幼儿教师社会情感能力发展的园本支持路径研究

作     者：覃诗雅 

作者单位：南宁师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李福灼

授予年度：2021年

学科分类：040105[教育学-学前教育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：幼儿教师 社会情感能力 园本支持 

摘      要：“十四五时期,我国教育将进入高质量发展阶段。陈宝生部长在2021年全国教育工作会议上着重强调:为实现高质量的教育,应加强教师队伍建设,夯实高质量发展人才支撑。高质量的师资,为造就高质量教育而奠基。就学生发展而言,教师的影响不仅在于专业技能,其道德品质、人文情怀、情感素养、为人处事等素养也十分重要,尤其对幼儿的教育更不容忽视。鉴于幼儿教师情感所具备的动力、感染和迁移功能,以及幼儿“向师性的特征,幼儿教师理应是幼儿的人生导师和价值观的模范。所以,幼儿教师掌握社会情感能力尤为重要。然而,近年来频频发生的幼儿教师虐童事件,引发了社会各界的强烈反响。一起起令人触目惊心的事件背后,是幼儿教师长期处于压力丛生的工作和生活环境。幼儿教师经常面临班级管理、环境创设、教学科研、技能比拼、职称晋升、家庭事务等多方面压力源所产生的棘手问题,自身无力解决又缺少外界有效支持,这种情况下很容易引发急躁、厌烦、焦虑、低迷等不良情绪,久经压抑促成极端行为。基于幼儿教师的现实境遇,幼儿园作为其长时间工作和生活之地,所提供的支持性环境、所采取的支持手段和具体措施等均影响着幼儿教师社会情感能力的形成与发展。尽管研究者们已经有意识地探究幼儿教师社会情感能力发展这一论题,但相关研究多为幼儿教师社会情感能力的现状调查与问题分析,对于提出支持路径以促进幼儿教师社会情感能力的发展研究甚少。因此,开展促进幼儿教师社会情感能力发展的园本支持路径研究极具现实意义。本研究通过搜集、分析和整理社会情感能力、园本支持的相关资料,阐明社会情感能力与园本支持的定义及结构。在此基础上,采用文献研究法、调查研究法,围绕幼儿教师社会情感能力发展的园本支持这一主题开展研究。根据所收集到的调查数据,采取描述性统计、相关分析、回归分析等方法分析幼儿教师社会情感能力发展的园本支持现状。主要的现状特征如下:首先,关于幼儿教师的社会情感能力方面,幼儿教师社会情感能力整体情况较好,其中集体认知水平最高,他人认知水平相对滞后;婚姻状况、年龄、教龄等人口学变量对幼儿教师社会情感能力有显著影响。其次,关于幼儿教师社会情感能力的园本支持方面,幼儿教师社会情感能力发展的园本支持整体处于中上水平。就园本支持内部的各个维度而言,信息支持较为到位,情感支持及对支持的利用度略低于信息支持,尊重支持和物质支持力度还需加强。在人口学变量方面,幼儿教师对社会情感能力发展的园本支持感知度会受到其婚姻状况及劳动关系类型的影响,体现在相比于未婚教师,已婚幼儿教师对园本支持总体感知度更高;对比长期聘任教师、临时聘任教师,在编幼儿教师希望获得更多的园本支持。在明确幼儿教师社会情感能力及其园本支持现状后,进一步对这两个变量作相关分析与回归分析,研究结果显示,幼儿教师的社会情感能力和园本支持存在显著正相关,且园本支持对幼儿教师的社会情感能力具备显著预测作用。由幼儿教师社会情感能力现状、幼儿教师社会情感能力的园本支持现状、园本支持对幼儿教师社会情感能力的影响作用,进一步剖析幼儿教师社会情感能力发展的园本支持困境。研究发现,园本支持困境体现在:囿于社会情感资源有限,物质支持根基不稳;困于关怀缺位,情感支持动力不高;限于平台过窄,尊重支持不充分;受制于考核漏洞,信息支持不到位;处于被动状态,幼儿教师对支持的利用度较低;碍于群体类型,幼儿教师对园本支持感知度有所偏差。为破解幼儿教师社会情感能力发展的园本支持困境,本研究结合社会认知理论、社会支持理论、群体动力理论,认为促进幼儿教师社会情感能力发展的园本支持路径需着重强调以下五个方面:增强驱动力,加大物质支持及尊重支持力度;加大凝聚力,营造情感支持氛围;发挥约束力,确保信息支持情境化;降低耗散力,增强教师利用支持的主动性;关注“教师类型,尊重个性差异。