读后续写对高中生写作自我效能感和写作能力的影响研究

作     者：尧佩方 

作者单位：江西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：黄慧

授予年度：2021年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：写作自我效能感 写作能力 读后续写 影响 高中生 

摘      要：英语写作在高中学习中扮演着十分重要的角色,很多教师在近些年来也逐渐重视起来。然而他们却苦于没有找到有效的方式帮助学生提高写作能力。根据第二语言习得理论,王初明教授提出了一种阅读与写作相结合的方式-读后续写。他认为这种方式是提高学生写作能力的一种有效途径。本研究的目的是读后续写对高中生的写作自我效能感和写作能力是否有影响。研究主要包括三个研究问题:（1）读后续写对学生的写作自我效能感是否有影响?（2）读后续写对学生写作能力是否有影响?（3）读后续写对不同分数段的学生写作能力的影响是否有差异?本研究的研究对象为抚州市某中学高一年级2个班106名同学（实验班和控制班分别53人）。实验组的英语写作平均分为42.7,控制组的英语写作平均分为42.66.相比而言,实验前两个组在英语写作水平上没有显著差异。实验前后,笔者采用唐芳和徐锦芬（2011）设计的英语写作自我效能感问卷对调查对象的英语写作自我效能感进行前后侧。实验中,实验班使用读后续写法进行10周的英语写作,对照班使用话题写作进行英语写作教学。试验后,通过SPSS22.0软件对相关实验数据进行独立样本T检验,配对样本T检验和Wilcoxon测试。研究结果显示:（1）实验组的写作自我效能感有显著提升而控制组无显著的变化。实验组的学生对于写作呈现出更加自信的态度,并获得成就感和满足感。（2）实验组的写作能力有显著提升而控制组无显著的变化。实验组的学生会模仿和创造语言,并在接受大量语言输入后促进语言输出。（3）实验组低分段的学生写作能力有显著提升而高分段的学生无显著变化。低分段的学生写作语言的准确度,流利度有很大提高。本研究的教学启示:读后续写为学生提供了丰富的输入材料和真实的语言语境,减轻了学生写作时的恐惧心理,从而增强高中生的写作自信心和调动学生参与写作的积极性。在英语写作教学中,教师要尽可能地呈现真实语境的材料,将材料与写作结合起来,充分发挥读后续写对学生写作能力的作用。