中学化学教学中证据意识的培养研究
作者单位：云南师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：孙晓春
授予年度：2019年
学科分类：04[教育学]
摘 要：随着新课改的进一步推行,2018年1月,中华人民共和国教育部正式颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》。在《标准》中首次提到化学学科核心素养的5个方面,自标准颁布以来,越来越多的专家学者和一线教师关注到了学生证据推理素养的培养,目前的论文更多探讨的是学生“推理能力的培养。而素养3“证据推理与模型认知的阐述中一开始就提到了“具有证据意识,证据推理是化学学科的核心思维方法,“证据意识是证据推理的思维核心,影响学生推理能力的形成,影响学生成为具有实事求是思想的合格现代公民。因此,笔者选择“证据意识这一角度,对学生的学科核心素养的培养议题进行研究,以期为学生全面发展和长远发展奠定基础。化学证据意识,是指在化学学科教学和学习过程中,重视和尊重证据,寻找并依靠证据来得出和解释结论的心理状态和相关能力。化学证据类别包括实物、资料、化学史实、理论依据、化学实验现象、科学数据、模型等。在化学学科中培养学生的证据意识就是要利用化学学科的教学内容和教学过程,使学生形成缜密的科学思维和严谨的科学态度,实事求是的做人原则。本文在理论层面,主要阐述证据意识的相关概念、新课标内容分析、培养的意义和可行性;在实践层面,主要通过对中学生和教师的问卷调查,分析现状和原因,提出相应的解决方法和途径,设计具体教学案例,并在教学实践中证明其有效性。本文围绕“中学化学教学中证据意识的培养展开,分为以下五章。第一章是绪论,联系化学学习与教学、新课标与高考改革的要求,介绍了研究背景,以及研究现状、研究意义和可行性分析、研究思路与创新。第二章首先界定了证据、意识、证据意识和化学证据意识的概念,并结合新课标对化学证据意识的内涵组成进行了分析。然后对新课标中的相关概念、课程目标和内容、学业质量和评价标准中涉及“证据意识的内容进行了阐述,并对化学证据进行了分类并举例。第三章采用问卷调查法,分别对中学生和教师进行调查,揭示了一线化学教学中证据意识培养存在的现状和问题,教师自身证据意识不够,学生缺乏质疑、主动探究的习惯,并从教师专业素养、教科书编写、教学评价方式和社会导向四个方面分析了现状形成原因。第四章在调查结果的基础上,分别从化学教师和课堂教学两方面提出了证据意识培养的方法与途径。化学教师自身可以不断更新教学理念,进行基于证据的备课、教学和评价的工作。课堂教学可以在探究性学习中培养学生证据意识,利用数字化实验、现代教育技术和化学史呈现不同类型的化学证据。最后提出基于证据意识培养的教学案例设计的基本思路,列举在初中探究性实验教学和高中化学概念教学中培养学生证据意识的具体案例,并在教学实践中证明以上方法的可行性和有效性。第五章归纳总结了研究意义、主要内容、创新点和不足之处。总之,通过从教师和课堂教学两方面,可以有效培养学生的证据意识。本文的研究可以为中学化学教学中学生证据意识的培养提供理论依据,也可为一线教师的证据教学提供理论指导。证据意识培养的工作,是一项意义深远、需要长期坚持的工作,需要吾辈不断地努力。
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