自动评价系统在高中英语写作教学中的应用研究

作     者：王璐佳 

作者单位：哈尔滨师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：陈杰

授予年度：2019年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中英语 写作教学模式 自动评价系统 

摘      要：高中英语课程重要目标之一是有效使用书面语表达意义,高考英语写作题型一直亦占据较大分值(25分)以考察学生写作能力,但传统英语写作教学过于关注结果,不能很好激发写作兴趣并提高写作成绩,众多学生均认为写作成绩很难提升。2017版普通高中英语课程标准明确提出“重视现代信息技术应用,丰富英语课程学习资源,作为现代教育技术的自动评价系统被引入高中英语写作课堂。经现状调查发现:自动评价系统在英语写作教学中能够一定程度上提高学生词汇、语法等语言方面的能力,但是内容方面却成效不大,教师如何使用自动评价系统以更好提高写作教学效果,这将是本文的研究重点。近五年来,在自动评价系统研究领域,学者们研究的重点为系统的写作教学模式,研究发现系统使用过程中需给予学生写作介入措施才能促进写作教学效果更佳,即自动评价系统的教学模式影响英语写作效果,而此处所说介入措施在研究中分为预设的干预和根据学生写作实际情况进行的师生互动两种形式,这属于两种不同的自动评价系统英语写作教学模式。进而笔者基于唐锦兰(2014)、丁丽蓉和张广林(2014)以及李奕华(2015)的研究,以建构主义理论、动态评估理论和过程写作理论为理论基础,提出自动评价系统干预式写作教学模式和自动评价系统互动式写作教学模式。为探究以上两种自动评价系统写作教学模式对高中生英语写作效果是否存在不同,笔者在两个实验班(参考廉瑾(2016)和甘洛荧(2012)等的实验形式)分别进行自动评价系统干预式和互动式英语写作教学模式并提出三个研究问题:(1)自动评价系统在高中英语写作教学中的使用现状如何?(2)自动评价系统如何应用于高中英语写作课堂教学?(3)自动评价系统教学模式对高中生英语写作效果有何影响,哪种教学模式更适合高中英语写作?笔者选取能以统计图表形式为教学提供学生写作情况的自动评价系统i-write 2.0为教学平台,收集整理研究期间的问卷数据、测验成绩和访谈记录,运用SPSS21.0进行分析并讨论后发现:自动评价系统在高中英语写作课堂中使用方法不当,调整自动评价系统写作教学模式迫在眉睫,因而对实验班学生分别进行自动评价系统干预式和互动式写作教学,使得学生在写作中接受不同形式的介入措施;同时也发现相同写作周期内,接受自动评价系统干预式教学模式的学生写作成绩要比接受自动评价系统互动式写作教学模式的学生写作成绩进步幅度大,通过访谈也注意到不同的自动评价系统写作教学模式对不同学习水平的学生的影响存在差异,自动评价系统互动式写作教学模式有助于成绩优异者在写作技能方面“拔高,自动评价系统干预式写作教学模式使得成绩略低者巩固基础知识,快速提高成绩,改善学习习惯。最后,笔者提出了相应的教学建议,同时对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,期望对未来的教学研究献出微薄力量。