基于情感过滤学说的独立学院大学英语口语教学研究
作者单位：长春工业大学
学位级别：硕士
导师姓名：王晓娟
授予年度：2010年
学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学]
摘 要：只是在近30年的时间里,口语才在语言学习中占据了重要的位置。尤其是随着中国加入了世贸组织,中国成功举办了奥运会等,口语作为一种面对面的交际手段,越来越受到老师和学生的重视。笔者已经研究了口语的特点,国内外口语教学的现状和影响口语学习的因素,试图消除口语学习中的诸多消极情感因素,提高学生的口语表达能力。 本文试图从情感过滤学说的角度,对学生英语口语学习的动机、焦虑等情感因素进行了研究,以便探求情感因素对英语口语学习的影响,希望通过有效利用情感因素促进独立学院大学英语口语教学。动机是语言学习中的重要因素。教师和研究者普遍认为,动机是影响英语口语教学效率和成功的关键因素之一。研究表明,激发学习者的学习动机对英语口语教学非常重要。近几十年的研究证明,焦虑与教育之间存在一定的必然联系。焦虑可能是学习过程中的最大的情感障碍。同时学习者的自尊心、自信心以及个性也是影响英语口语学习的重要因素。在当前中国教育背景下,独立学院非英语专业的学生在英语口语学习过程中的情感状况如何?他们的情感状况与其英语口语成绩是否存在相关性或者存在着怎样的相关性?教师在今后的英语口语教学过程中应采取怎样的教学策略?这些问题都亟待解决。 本文重点论述以情感过滤学说为理论依据的口语学习过程及该理论对独立学院大学英语口语教学的作用,并得出三点启示,除了导言与结论外,本文分为四部分。 第一章阐述了基本理论。在本章中,作者不仅对克拉申的五大假说进行论述,尤其对情感过滤学说进行了详细的阐述,而且提到情感过滤学说与英语口语教学有着密切的关系,为后面的实验分析打下了坚实的基础。 第二章阐述了口语教学的本质。详细论述了口语教学的定义、特点、技巧,分析了我国口语教学的现状,并说明了独立学院口语教学存在的具体问题。 第三章提出假设并根据情感过滤学说进行实验,详细介绍了实验对象、实验步骤、实验方法等,之后就实验的结果进行分析总结得出结论：情感因素与英语口语学习及口语成绩之间存在着显著的相关性。 第四章根据实验所得的结论,着重从学生角度探求了相应的降低情感因素对学生口语输出影响的教学策略,提出了提高学生学习动机、增强自信心、优化自我评价、缓解高焦虑等途径。从而消除外语情感因素对英语口语学习的负面影响。 在结论中,本论文解答了本研究的相关问题,阐述本研究对当前独立学院大学英语口语教学的理论意义与实践价值,指出本研究的局限性,并提出后续研究的建议。 该论文简要阐述了情感过滤学说及国内外口语教学的历史和现状。结合相关文献的理论与实践,笔者试图探讨独立学院非英语专业大学生在英语口语课堂中情感因素对其口语输出的影响,并通过该研究寻求一个好的解决该问题的方法。 笔者以长春大学光华学院本科二年级60名大学生(实验班30名,对照班30名)作为受试对象进行了为期两个学期的调查研究,以问卷调查、口语测试及访谈等作为研究工具进行实证研究,并就此针对口语课堂开展了相关实验,内容集中在以下方面： 通过研究发现,独立学院非英语专业大学生在英语口语学习及应用中确实受一定程度的情感因素的影响;数据分析显示,情感因素与英语口语学习及口语成绩之间存在着显著的相关性。 此次研究全面了解了学生在外语口语课堂上其学习动机、自信心、焦虑感、自我评价、性格等情感因素在其口语输出过程中的作用;通过学生访谈及课堂观察,笔者了解到情感因素的影响有着不同的表现方式;课堂情感的成因主要是学生自身的内在因素和教师、教学过程等外部因素等相互作用的结果。而后,笔者着重从学生角度探求降低情感因素对学生口语输出影响的相应的教学策略,提出了提高学生学习动机、增强自信心、优化自我评价、缓解高焦虑等途径,从而消除消极情感因素对英语口语学习的负面影响。 最后,笔者总结实验结果,对于研究问题给出结论：利用情感过滤学说可以促进独立学院大学英语口语教学。同时提出本实验的重大理论意义及对于独立学院英语口语教学和学习的实际价值,指出本实验的局限性及有待进一步研究的内容。
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