创新型课堂教学探析
作者单位：陕西师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：司晓宏
授予年度：2002年
学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论]
摘 要：当历史的车轮飞转到知识经济时代，创新精神和创新能力已成为一个民族增强综合国力竞争的根本标志。正如江泽民同志所指出的：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。2002年9月在北师大百年校庆的讲话中，江泽民同志又一次发出了要实施教育创新的号召，并把教育创新提高到与理论创新、制度创新和科技创新同等重要的地位。由此可见，推进教育创新，大力培养创新型人才，已成为当前我国深化教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。 教育创新涉及教育思想、教育体制、教育内容、教学组织形式、教学方法等诸多方面。但笔者认为，就其实施的基本途径而言，最根本的在于深化课堂教学改革，因为课堂教学是实施创新教育的基本途径和主要阵地。 从学术界的讨论来看，目前人们在理论层面上对创新教育已有了一个较为深刻的认识，认为创新教育的核心在于坚持以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，并认为它是素质教育的重要组成部分。但在实践层面，目前还尚未找到有效实施创新教育的基本途径，甚至思想观念上还存在着一些对创新教育的认识误区：有的把创新教育变相地理解为精英教育，还有的把创新教育狭隘地理解为一种创造技术的培养;在学校实践领域，则更多地把创新教育视为在现有的教育教学之外额外地附加一些活动。笔者认为，以上观点都是对创新教育片面化、狭窄化的理解，如此的理解，必然将创新教育与课堂教学相割裂，使其成为一种失去实施载体和缺乏生命活力的“空中楼阁。创新教育不是一种只面向少数尖子学生的精英教育，也不是仅仅培养学生创造技能的技术教育，更不是脱离课堂教学而搞一些外加麻油式的课外活动，而是一种在整个教学过程中促进学生全面协调发展，并在学生全面协调发展的基础之上发展学生智慧品质、创新精神和个性品质的教育。这一过程必须紧密地与教育的主渠道和教学的基本组织形式——课堂教学相结合。换言之，课堂教学依然是实施创新教育的基本途径，如果脱离了课堂教学而片面地强调开展创新教育，那无异于缘木求鱼。 实施创新教育的主阵地和主渠道虽然在课堂，但并不意味着在传统的课堂教学模式下，创新教育就能自然而然地实施。事实上，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生的创新意识、创新能力。这突出表现在：整个课堂教学在价值取向上仍以传授知识为主，忽视智力开发和能力培养;仍坚持以教师为本位，忽视学生的主体性;仍坚持灌输、死记硬背的教学方法，忽视学 生自觉自主、生动灵活地学习;仍坚持课堂讲授为主，忽视教学实践环节和学生 动手能力的培养等。凡此种种都极大地影响了学u新精神和创新能力的培养， 抑制了课堂教学功能的整体发挥。因此，要实施创新教育，其关键在于进行课堂 教学改革，构建创新型课堂教学模式。 笔者认为，创新型课堂教学应具有以下的特征：l、教学目标重在培养能 力;2、教学内容重在解决问题;3、教学程序重在加强实践;4、教学方式重在 提倡开放;5、教学手段重在实现现代化;6、教学评价重在体现综合化。循着这 样一个思路，经过反复实践与不断探索，我们提出了以“定标一发现一一探究 一一评价——内化为主体框架的课堂教学模式。 每个人都具有创新性的潜能，但是把潜在的创新力转化为现实的创新力，必 须要有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围。只有在浓厚的创新氛围和有利 于创新的环境中，才能实现对创新性人才的培养。为此，就需要创立一定的保障 条件，来促使它得以顺利实施。首先，要树立课堂教学是教会学生自主学习的过 程、课堂教学是让学生全面学习的过程、课堂教学是使学生全员发展的过程的新 理念。其次，要促进教师角色的转换，教师要由单纯的知识输出者变为既是知识 的输出者又是学生自主学习的引导者，要由书本知识的复制者转变为学生创造能 力的培养者，要由单纯的知识给予者转变为既是知识的给予者又是学习方法的给 予者，要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。再次，要改革 传统的教学评价观，使新的评价观具有多元性、整体性、过程性、发展性、学生 中心性、全面性等特点。只有以上几个料牛相辅相成、协同作用，才能保障创新 教育在学校全面展开，才能将创新型课堂教学的创建落在实处。 综上所述，要实施创新教育，就必须以课堂教学为最初的切入点，以课堂教 学为最基本的途径，以课堂教学为最终的落脚点。唯有如此，才能将实施创新教 育落在实处。
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