探索“六书”造字思维的启发意义——以设计基础教学为例

作     者：吕诚 

作者单位：温州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：舒湘鄂

授予年度：2014年

学科分类：13[艺术学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 1301[艺术学-艺术学理论] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：“六书” 设计思维 设计基础教学 启发意义 

摘      要：作为各设计专业的基础性教育，设计基础教学拥有举足轻重的角色。它是学生专业学习的起点，对学生专业能力发展具有导向性的作用以及长久的影响力。设计基础教学通过实践训练，培养学生们的设计思维以及在设计思维引导下形成的观察角度，而后的设计专业教学，则是教授学生设计技能与方法。在这个过程中对学生的设计思维培养尤为关键，关于这一点，“六书中蕴含的传统设计思维可以给我们很多启发。作为的中国最古老的设计物，它的创制方法蕴含了智慧的传统设计思想。从六书造字方法的发展规律上看，设计基础教学的过程也是学生主观创造力不断施展的过程：从知识的接受到主观的运用的过程。“六书造字的发展顺序符合了从具象到抽象，由简入繁，由观察到思辨等一般教学规律。综上所述，“六书中所蕴含的设计思维对与设计基础教学具有一定的借鉴价值，两者之间是在一定程度上是想通的。 对“六书设计思维的探讨能使我们站在传统设计思想的视角上，去关照当前的设计基础教学，使之更加全面。我们可以看到，“六书造字方法的衍变历程，可以表述为图形语言与图形语义之间“取象与“尽意的辩证发展过程。“象形法的设计思维，是对客观世界整体性的观察，在方法上使用概括性的线条进行整体性描绘，图形语言是相对直接的表达了事物。这种观察角度与实践方法与设计基础教学中色彩素描的练习要求方向是一致的。而“指事法的设计思维，着重强调了整体与重点局部之间的辩证关系，在方法上通过强调重点，制造视觉中心传输语义。尤为值得注意的是，“指事法巧妙地维持了图形具象与抽象之间的平衡。从而使得汉字既没有走向古埃及象形文字那样的具象描绘，也没有走向纯抽象的文字符号。“会意法则在前两者的基础上，体现了对抽象语义与具象图形之间关系的理解。在方法上通过组合图形语言，表达抽象概念。这与设计基础教学对设计思维的培养目标，在要求上是相通的。 通过研究“六书设计思维对设计基础教学的启发意义，我们可以很好的继承和发扬中国传统的设计思想。这不仅具有文化传承的意义。在科学性上，造字法中所体现的“事理学的设计思想同样在当今学科融合的背景下，对环保设计等领域具有价值;在艺术性上，造字设计思维中所体现出的美学特点则具有浓厚的东方韵味，我们期望具有中国美学特点的设计品，那么则必须的认识和学习蕴含东方美学的设计思维。 我们从古汉字的设计思维得到的对平面设计的启示，最重要的是其对对设计宏观理解：设计不仅仅是物的设计，更是用最优的路径解决问题的统筹安排。在设计基础教学中培养这样一种设计思维与观察视角，对任何设计专业的后期学习都大有裨益。