“积累·整合”课程目标之于高中语文阅读鉴赏实施策略研究
作者单位：四川师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：唐代兴
授予年度：2007年
主 题：语文课程目标 积累 整合 心灵内化能力 知识接受原则
摘 要：在新一轮课程改革中,高中语文课程以个体人本思想为指导、以培养学生的个性发展能力、品质为目标、以知识与能力、过程与方法、情感?态度与价值观为三维理念、以语文应用能力、语文审美能力、语文探究能力为培养任务,最终都凝聚在语文课程目标体系之中,而构成高中语文课程体系实施的实际指导思想、宏观精神构架和实际追求的价值原则。 客观地看,积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新----此五维内容,构成了高中语文课程目标的完整体系,在该一课程目标体系中,积累与整合既是其起点目标,也是其终点目标,也就是说,高中语文课程展开必须以学生已有的积淀为动力,以对已知和新知的整合为基本方式,并且最终是不断实现更深广层面的新积累,达向更高水平的新整合。并且,积累与整合还贯穿了整个课程目标体系的每个维度,感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新,其每一个环节都既是一个自我积累的展开过程,也是一个自我整合的提升过程。这是本文之所以要选择“积累?整合之课程目标作为研究的基本对象的根本理由。 高中语文课程目标是一个体系,积累?整合仅仅是这一目标体系的首要构成内容,要探讨积累?整合在高中语文教学中的实施策略问题,首先必须解决三个前提性的认知问题:一是必须清晰地了解高中语文课程目标的自身定位;二是必须清理高中语文课程目标实施的基本途径;三是必须明确“积累?整合在整个高中语文课程目标体系中的独特地位。只有对这三个基本问题予以认知上的真正解决,积累?整合之课程目标在阅读鉴赏中的实施策略研究才可能有根有据、有章有法而不随心所欲。这一思路要求构成了本文第一章的基本内容。在这一整体认识平台上,将“积累?整合置于高中语文课程目标的完整体系中来探讨它的基本功能,从而指出:高中语文课程之“积累?整合目标实施的根本功能,是促进学生语文能力、精神、智慧的心灵内化生成与发展;其“积累?整合目标实施所必须遵循的原则,是“博学的知识接受原则;其“积累?整合目标实施的基本途径,是阅读与表达,具体地讲,是鉴赏式的阅读及其教学和写作及其教学。 在整体探讨的基础上,分别在第三、四两章探讨其“积累目标和“整合目标实施所必须遵循的基本原则、实施范围、实施原则、实施目标以及实施的宏观战略和具体的操作方法体系。 本文探讨所运用的基本方法,是生态化综合的思想方法和思维方法,这种研究方法要求本文必须把探讨的具体对象置于整体的动态生成的时空之域中来考察,并从而努力为高中语文课程目标体系的实施研究、以及为整个语文教育教学研究提供一种新的认知视野,一种新的探讨理路,为语文阅读鉴赏及其教学的积累与整合研究,提供一个初步的理论框架、原则体系和方法蓝图。
同方学位论文库