研究性学习中的教师建设研究

作     者：万萍 

作者单位：江西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：周新雅

授予年度：2003年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：研究性学习 研究性学习对教师的要求 教师建设 学校评价 课堂教学 

摘      要：研究性学习实施的成败，关键在教师，为了实现研究性学习的培养目标，必须加强教师的建设。本文根据研究性学习对教师提出的要求，从理论和实践上分别阐述了如何加强教师建设。首先对研究性学习的范围进行扩展，指出研究性学习既包括我国现在普遍推广的活动类研究性学习，也包括课堂教学内的研究性学习，即科学探究。根据研究性学习的特点指出研究性学习对教师的要求，首先要求教师更新观念，同时要求教师在能力体系、方法体系、及知识结构方面提高和完善。 根据研究性学习对教师的以上要求，结合我国中学教师队伍现状，本文首先从理论上阐述了如何建设好研究性学习所需的教师队伍。应该借鉴国内外经验，改革在职培训理念，把培训送上门;同时应开发新的课程体系，做到按需培训;要加强教师队伍的自身建设。特别是要改革学校的评价体系，只有学校对教师的评价能够体现“以师为本，才能促进教师的发展，教师在评价学生时才可能做到“以生为本，促进学生的发展，与研究性学习的要求相适应。 理论学得再好再多，如果脱离实践，对教师的素质提高收效甚微。只有在实践中应用、在实践中反思，教师的素质才得以切实的提高。所以本文最后阐述了教师如何在研究性学习的指导实践中提高自身的素质，重点详细地阐述了活动类研究性学习的选题指导和实施指导以及如何将研究性学习渗透于学科教学中。实践证明，只有在实践中结合所学理论教师素质才能有效提高。 本文把研究性学习与课堂教学相统一，只有这样教师才能真正转变观念、提高自身素质，才能真正实现学生学习方式的转变，把研究性学习真正落到实处。