课堂论证话语的序贯分析:小学生的科学推理

作     者：邵发仙 胡卫平 张睆 张艳红 首新 Shao Faxian;Hu Weiping;Zhang Huan;Zhang Yanhong;Shou Xin

作者机构：陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室西安710062 重庆市教育科学研究院初等教育研究所重庆400015 山西师范大学教育科学学院山西临汾041004 重庆市北碚区朝阳小学校重庆400715 重庆师范大学初等教育学院重庆401147 

出 版 物：《华东师范大学学报（教育科学版）》 (Journal of East China Normal University:Educational Sciences)

年 卷 期：2019年第37卷第6期

页      面：48-60页

核心收录：

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

基　　金：中央高校基本科研业务费专项资金项目(2017TS116) 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题(2016-05-002-BZK02,2018-05-002-BZPK01) 

主　　题：科学推理 科学论证 序贯分析 课堂话语 会话分析 

摘      要：科学推理是科学学科核心素养的重要组成部分,科学论证已成为课堂教学中发展学生科学推理的重要途径。然而,教师对如何开展高质量的课堂论证还很茫然。为了探究教师对课堂论证的话语塑造如何影响学生的科学推理发展,对三堂小学科学课上的科学论证话语进行了序贯分析。发现:教师明确的推动更可能引发学生相应水平的推理,复合提问和指向不明的推动则更可能导致学生较低水平的科学推理;对学生不同水平的科学推理回应,教师的反馈模式有所不同。回溯课堂情境,讨论认为:明确的低认知问题可能导致伪论证的发生,适度的劣构问题有助于科学推理的深度发展;教师同时强调科学论证的结构和过程,鼓励学生关注反向观点及其反驳,能提高科学论证的质量。