数学教师的TPACK结构
作者机构：信阳师范学院教育科学学院河南信阳464000
出 版 物：《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》 (Journal of Xinyang Normal University(Philosophy and Social Sciences Edition))
年 卷 期：2015年第35卷第4期
页 面：82-86页
学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）]
基 金：2013年度河南省教师教育课程改革研究项目(2013-JSJYYB-039) 河南省教育厅科学技术研究重点项目(14A880020) 河南省教育厅教育科学研究项目(2010-JKGHAG-0502) 河南省教育厅人文社科项目(2014-qn-176)
摘 要：整合技术的学科教学知识(TPACK)是在舒尔曼学科教学法知识(PCK)的基础上发展而来的,是教师使用技术进行优质教学的基础。数学教师的TPACK由五个相互联系的要素构成:整合技术的统领性观念,整合技术的课程知识,整合技术的学生理解的知识,整合技术的评价以及整合技术的教学策略和教学表征的知识。TPACK具有整合性、实践性、个体性、情境性、学科性等特点,因此数学教师需要创造性地在信息化环境的具体实践中提升其TPACK。
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