职教本科避免“工科理科化”的路径探索与实践

作     者：傅骏 米宪儒 魏继业 尹媚 曾欣雨 魏灵玥 

作者机构：四川工程职业技术大学材料工程学院 

出 版 物：《装备制造技术》 (Equipment Manufacturing Technology)

年 卷 期：2024年第09期

页      面：87-90页

学科分类：12[管理学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 1201[管理学-管理科学与工程(可授管理学、工学学位)] 040102[教育学-课程与教学论] 

基　　金：四川省大学生创新创业课题“VR蓄力驰骋:漫游美丽乡村”(S202312763010) 四川省大学生创新创业课题“VR助力建设中华民族共同体”(X202312763007) 四川省大学生创新创业课题“开源人工智能软件的二次开发”(X202312763004) 

主　　题：职教本科 工程科学 工程本体论 COMET 工程伦理 工科理科化 

摘      要：工程具有独立性。工程不是科学和技术的应用，也不是它们的附庸，目前的工科培养体系需要改革。理科是指形式科学与自然科学的统称，工程科学是将理科知识与工程技术联系起来的科学。建造一个具有特定功能的工程实体，需要整合大量的、不同性质的多种工程要素，毫无疑问，在组织工程活动的过程中，必须要遵循系统科学的理论和方法。要加强工科生的数学、物理、化学等理科基础培养，避免工科评价中的理科化。工程本体论提出，工程具有独立性。任何工程都是在一定自然环境（条件）下进行的，工程活动要获得成功，必须遵循自然规律、在自然生态环境所能承受的范围内进行工程活动。工程活动中的工程共同体在硬件、软件和斡件的作用下，遵循工程伦理要求，完成工程活动，提供建造物或优质服务。工程伦理促进负责任的工程实践。职业能力与职业认同感测评COMET从直观性、功能性、使用价值导向性、经济性、工作过程导向性、社会接受度、环保性和创造性等8个方面评价技术方案，实现对受测者的功能能力评价。这些都对避免“工科理科化提供了实现路径。