论科学—人文教育的三重境界

作     者：肖林根 谭祥花 

作者机构：湛江幼儿师范专科学校学前教育系广东湛江524037 湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081 广东茂名幼儿师范专科学校教育科学学院广东茂名525000 

出 版 物：《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 (Journal of Inner Mongolia Normal University:Educational Science Edition)

年 卷 期：2022年第35卷第5期

页      面：20-28页

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040101[教育学-教育学原理] 

基　　金：广东省高校青年创新人才项目(人文社科)“科学—人文教育的初步探讨”(2018GWQNCX160) 湖南师范大学学位与研究生教育改革研究项目“运用课堂体验提高教学质量的理论与实践模式探索”(20JG05) 

主　　题：科学教育 人文教育 知识完整 精神融合 行为合理 

摘      要：科学—人文教育是完整而真实的教育存在的表征,其呈现在于科学教育、人文教育趋向完整存在的发展、科学教育与人文教育走向整体融通的生存以及成人作为教育发展价值旨归的全面自觉。这样一种教育存在,本质上受社会实践发展、学科分化与综合水平、人的认识能力提高等因素相互配合与协调程度的影响,是过程与状态的统一体。依其本质和目的实现程度,科学—人文教育可划分为知识完整、精神融合和行为合理三重境界。其中,知识完整是第一重境界,是精神融合、行为合理的前提和基础,在教育成人中发挥条件性作用;精神融合是第二重境界,是连接知识完整与行为合理的中介和桥梁,在教育成人中发挥生成性作用;行为合理是第三重境界,是知识完整、精神融合的综合、完成与自我实现的根本机制,在教育成人中发挥推动性作用。这三重境界相互依存、相互渗透,使教育不断趋向其存在的本真。在科学—人文教育的理论探讨和实践中,应重视知识完整、精神融合与行为合理的有机统一以及三者之间的相互促进和转化。