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初中历史跨学科教学中美术资源的开发与应用

初中历史跨学科教学中美术资源的开发与应用

作者：邓庆祝青海师范大学

学位级别：硕士

近年来,跨学科教学理念在中学历史教育中越来越普及,历史学科由于具有综合性、人文性等特点,也决定了其具备跨学科教学的优势。在信息时代、素养时代对于综合性人才培育的双重要求下,历史教材编写越来越综合化,其中不乏大量的美术资源... 详细信息

近年来,跨学科教学理念在中学历史教育中越来越普及,历史学科由于具有综合性、人文性等特点,也决定了其具备跨学科教学的优势。在信息时代、素养时代对于综合性人才培育的双重要求下,历史教材编写越来越综合化,其中不乏大量的美术资源。因此,在初中历史跨学科教学中渗透美术资源,即顺应了学科融合的趋势,也是综合性人才培育的有效途径。本文通过文献研究、问卷调查、案例分析等方法,围绕历史老师如何在跨学科教学中融合美术资源进行深入探讨,文章主要内容如下:第一章论述了与历史跨学科相关的概念与理论。本章首先界定了“跨学科教学”的概念范围,在此基础上对“历史跨学科教学”、“美术资源”等概念进行阐释,同时对“历史跨学科教学”所涉及的理论基础予以评介。第二章论述了历史跨学科教学中美术资源的体现与价值。在历史教材中充满着丰富的美术类跨学科资源,历史教师在组织课堂教学的过程中,也会应用到美术领域的专业理论,历史教学中美术资源的引入具有促进人文素养与跨学科素养培育的双重优势。第三章将应用问卷调查的形式,考察历史跨学科教学中美术资源融合的现状,并针对调查暴露出的问题进行分析与反思,以期找寻完善教学的更多可行性方案。第四章解析了历史跨学科教学中融入美术资源的实施策略。除了要从宏观上探索多学科的合作途径,从微观处也需要结合教学资源开发、核心主题引领、创新观念指导、多元化方式评价等维度,组织好一堂历史跨学科教学课程。本文在对历史跨学科教学进行理论概述的基础上,详细阐释了其实施意义、实施原则和实施步骤。最后针对调查中出现的问题,也提出了针对性的改进建议,以期为历史跨学科教学与美术资源的结合提供新的案例和样本,为推动跨学科教学的常态化进行做出点滴贡献。

关键词：初中历史跨学科教学美术资源

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青海省乡土资源在高中历史教学中的应用研究

青海省乡土资源在高中历史教学中的应用研究

作者：刘俊男青海师范大学

学位级别：硕士

随着新课改的推行,教育界越来越关注乡土课程资源的应用情况。本文以青海省为例,对乡土课程资源的应用进行分析和探讨。青海省有着丰富的乡土资源,对于历史教育工作者,我们的任务之一就是开发和利用这些优秀而又丰富的乡土资源,将其带... 详细信息

随着新课改的推行,教育界越来越关注乡土课程资源的应用情况。本文以青海省为例,对乡土课程资源的应用进行分析和探讨。青海省有着丰富的乡土资源,对于历史教育工作者,我们的任务之一就是开发和利用这些优秀而又丰富的乡土资源,将其带到高中历史课堂中,使这些优秀的乡土资源发挥出它应有的价值。青海省乡土资源种类丰富、数量庞杂、涉及范围广泛。本文第一章只对青海乡土资源选择性地进行介绍,文中涉及到的青海乡土资源,主要是能够应用于高中历史课堂中的有关内容,主要包括历史遗址、历史人物、民俗文化、红色乡土文化资源四个方面。此外,笔者就如何将以上青海乡土资源应用于高中历史课堂提出针对性建议,希望能够对教学实践提供借鉴与参考。本文通过发放调查问卷的方法对青海乡土资源在高中历史课堂的应用情况进行了探究,本问卷主要对学生和教师两个群体展开调查,通过对问卷的分析发现青海资源在高中历史课堂的应用还存在学生参与乡土实践活动较少、教师较少开发利用乡土资源、学校和教育部门的重视程度不够等问题。并根据调查出现的问题提出自己的解决办法,如:组织学生参与乡土实践活动、加强教师的乡土教学意识、学校和相关部门提高对乡土资源的重视程度等。目前来看,把青海省乡土资源开发并运用于高中历史课堂的案例比较少。笔者在本文最后一章,选取了《中外历史纲要·上》部分课例与青海乡土资源相结合进行实践活动的探索,并根据实践探索提出青海乡土资源应用于高中历史教学中的策略建议,主要分三个方面提出,其分别是青海乡土资源在历史课堂教学中的应用策略建议、青海乡土资源在第二课堂的应用策略建议和青海省乡土资源开发运用中的其他策略建议。其中涉及的大多案例来源于笔者的实习经历,希望能够为一线教学实践提供借鉴与参考。

关键词：青海省高中历史乡土资源

人类命运共同体意识在初中历史教学中的培养策略研究

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人类命运共同体意识在初中历史教学中的培养策略研究

作者：白雨萌青海师范大学

学位级别：硕士

当今世界正处于百年未有之大变局,世界局势并不稳定,局部动荡时有发生,人类面临着很多共同的挑战。在这个时代的大背景之下,面对这种情况,中国国家主席习近平提出了共建“人类命运共同体”,这一理论经过不断的完善和发展已经上升为了国... 详细信息

当今世界正处于百年未有之大变局,世界局势并不稳定,局部动荡时有发生,人类面临着很多共同的挑战。在这个时代的大背景之下,面对这种情况,中国国家主席习近平提出了共建“人类命运共同体”,这一理论经过不断的完善和发展已经上升为了国家意志。教育教学则需要紧跟国家的脚步,因此在初中历史教学中加强学生对于该理论的理解,以及培养学生人类命运共同体意识是非常重要的。尤其是在最新颁布的《义务教育历史课程标准(2022年版)》也明确提出要“初步树立构建人类命运共同体意识”,这也再次说明了历史学科在培养学生人类命运共同体意识方面有积极的作用。本篇论文在以往关于人类命运共同体理论的研究基础之上,围绕人类命运共同体意识在初中历史教学中的培养策略展开探讨。首先,阐释了人类命运共同体在政治、经济、安全、文化、生态五大方面的理论内涵及其在初中历史教学中的培养意义,结合五大方面系统爬梳了初中历史教科书,挖掘整合教材中所蕴含的人类命运共同体意识的内容。其次,结合新颁布的《义务教育历史课程标准》提出培养人类命运共同体意识的策略,如提升教师素养,理解和掌握人类命运共同体理论的内涵,关注社会时政,以及提高对全球史观内容的关注;教学中采用历史比较教学法、大概念教学法以及跨学科主题教学法等方式来培养学生的人类命运共同体意识;还可以组织小组探究、模拟联合国以及课外拓展等多样活动,推动人类命运共同体意识培养。最后,本文在理论研究的基础之上尝试了相关的教学设计实践,以期落实本文所提出的培养策略,培养学生的国际视野,帮助学生树立正确的价值观,厚植理性开放的家国情怀。

关键词：人类命运共同体意识初中历史教学培养策略

历史回忆录在高中历史教学中的运用研究——以中国近代史为例

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历史回忆录在高中历史教学中的运用研究——以中国近代史为例

作者：梁万巧青海师范大学

学位级别：硕士

回忆录是“记录当事人回顾自身经历所形成的文字或音像资料”,参照《中国图书馆分类法》,可分为历史回忆录与文学回忆录。基于历史回忆录文献性、生动性、社会性的特点,将其运用于高中历史教学中,可展现历史细节和生命力、带领学生“神... 详细信息

回忆录是“记录当事人回顾自身经历所形成的文字或音像资料”,参照《中国图书馆分类法》,可分为历史回忆录与文学回忆录。基于历史回忆录文献性、生动性、社会性的特点,将其运用于高中历史教学中,可展现历史细节和生命力、带领学生“神入”历史以及提升学生的历史学科核心素养等。笔者通过对历史回忆录运用于高中历史教学的现状调查,发现当前历史回忆录运用于实际教学主要有学生对历史回忆录缺乏正确的认识,教师对回忆录不够重视及缺乏充分了解以及市面上历史回忆录良莠不齐加大教师选择难度等问题。针对调查过程中发现的问题,笔者从宏观方面提出在运用历史回忆录过程中应遵循科学性原则、典型性原则与针对性原则,同时也提出了具体的教学建议,即教师应帮助学生形成对历史回忆录的正确认识、教师应更新教学观念、重视历史回忆录的价值与运用,提升专业素养、为学生提供充分的指导与帮助以及学校方面也应当创造条件给予适当支持,比如购买书籍或组织教师建立历史回忆录知识库等。同时教育行政管理部门也应当制定一些引导性的方针政策或给予财政支持,以引起人们对历史回忆录的重视,以便更好地发挥其教学价值。鉴于目前将历史回忆录运用于高中历史教学的案例较少,笔者分别在新课导入、新课讲授、课堂小结与作业布置等环节选取了《中外历史纲要(上)》近代史部分课例进行了教学设计的尝试。另外,笔者还广泛搜集了可运用于高中历史近代史教学中价值较高的历史回忆录,并以表格的形式呈现,以供广大教师选阅,为一线教学实践提供参考。

关键词：历史回忆录高中历史教学运用研究中国近代史

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人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究

人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究

作者：牛春雨青海师范大学

学位级别：硕士

教科书是教师教学和学生学习的载体,教师以教科书为基础进行备课,学生通过教科书系统的学习历史课程。尤其是对初中学生来说,历史教科书是他们初步认识历史这门科目的窗口。本文主要对人教社2002年版和2018年版《世界历史》教科书从指... 详细信息

教科书是教师教学和学生学习的载体,教师以教科书为基础进行备课,学生通过教科书系统的学习历史课程。尤其是对初中学生来说,历史教科书是他们初步认识历史这门科目的窗口。本文主要对人教社2002年版和2018年版《世界历史》教科书从指导思想、编写体例、整体结构、知识点取舍、辅助系统等方面进行简要的比较,分析两版教科书的优点与不足之处,帮助教师更好地掌握教科书的指导思想和知识体系。通过教师问卷调查,探讨一线教师在使用新版教科书过程中面临的困境,结合对教科书本身的研究以及对问卷调查结果进行的分析,为教师教学提出可行的建议。本论文首先从两版教科书的指导思想、编写体例、整体结构等方面进行一个较为宏观上的比较;然后总结两版教科书的优点以及不足之处,在此基础上分析教师调查问卷并结合笔者自身教学经验,了解到教师在使用新版《世界历史》教科书过程中主要存在以下问题。第一,与旧版教科书相比课程内容有所增多,新出现的人物、事件、名词较多,这使得教师在备课中把握比较困难。同时,对学生阅读能力的要求变高,这些原因造成部分课无法在规定课时内完成。第二,部分参与调查的教师认为新版教科书与初中学生认知水平存在差距,部分内容过深,使得教师使用教科书进行教学难度变大。第三,部分教师认为新版教科书的训练体系不符合当地实际教学情况。据此,笔者建议教师通过以下几个方面的改进,以便更好地使用新版《世界历史》教科书。第一,要提高自身知识水平更好地把握新版教科书新增知识点;第二,对教科书进行合理的整合,使教师能够在有限的课时内完成新课的讲授;第三,在使用过程中要以《义务教育历史课程标准(2011年版)》为导向把握新版教科书中的重难点;第四,从学生角度出发使用新版教科书,在课堂讲授中把难点用简单明了的语言或者贴近学生现实生活的例子讲出来,化难为易;第五,充分利用教科书中的课文辅助系统进行教学,把课文辅助系统中出现的史料与当地考情结合起来,提高学生解题能力。

关键词：初中新旧《世界历史》教科书比较

甘肃康县乡镇中学初中历史试卷调查分析研究 ——以周家坝镇中学为例

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甘肃康县乡镇中学初中历史试卷调查分析研究 ...

作者：张淑娟青海师范大学

学位级别：硕士

新一轮课程改革在全国范围内广泛开展,由于偏远乡镇中学因多种因素限制,历史课程改革尚不够深入全面。笔者深入乡镇中学历史课堂教学一线,通过对乡镇中学历史课堂教学观察与思考,认为目前乡镇中学历史课堂教学实际与新课改倡导的理念尚... 详细信息

新一轮课程改革在全国范围内广泛开展,由于偏远乡镇中学因多种因素限制,历史课程改革尚不够深入全面。笔者深入乡镇中学历史课堂教学一线,通过对乡镇中学历史课堂教学观察与思考,认为目前乡镇中学历史课堂教学实际与新课改倡导的理念尚存在差距。通过对周家坝镇中学学生历史期末试卷答题现状分析发现,历史教学理念与考试评价之间存在矛盾与差异。学业测量的试题命制呈现出新趋向,而运用新理念、深入指导乡镇中学历史教学实践仍然有待提升。笔者通过问卷调查、访谈与实践观摩发现,偏远乡村地区历史教师教学方式方法没有及时跟进新课改理念,历史教学仍以教师讲授为主,课堂气氛沉闷,课后反思与总结有待加强,学生积极性不高,学生并未充分参与到课堂中来。另外,学生学法单一,学习历史的自主性有待加强,多种因素导致师生“双主体”地位未完全建立,严重影响了历史教学质量的提高与学生的全面发展。因此,通过对乡镇中学的历史测量与评价方式进行分析探究,找出问题,进而运用新课改理念改进乡镇中学历史课堂教学,是本文所探究的问题。针对上述问题,偏远乡村地区中学应该对历史教学中的师生关系重新定位,促使师生在教法与学法方面做出改变和优化。从教师教学方面,提高对历史知识的整合能力;探索多种授课方法,落实基础知识;课堂中以学生为主体,促进师生互动;强化史料教学,提升学生的综合能力;课后加强自习辅导工作;优化常规性测验试题命制质量;注重试卷分析与讲评,做好反思与总结。从学生学习方面,提升学生的综合能力自主建构知识框架;加大历史阅读量,提升史料理解能力,以及培养良好学习习惯。学校方面加强教学资源建设等。通过以上策略和措施,使教师教法与学生学法得到改善,促进乡镇中学历史教学良性发展。

关键词：乡镇中学试卷分析初中历史教学

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高中历史教学中健全人格的培养策略研究

高中历史教学中健全人格的培养策略研究

作者：干静青海师范大学

学位级别：硕士

在新课标全面实施的背景下,高中历史课程中的人文性与知识性特征尤为突出,其中培养学生的健全人格在教学过程中逐渐受到重视。但是,迫于现实社会状况和高考制度等多种因素,高中历史教学中仍然存有功利性和单一性的一面,并在一定程度上... 详细信息

在新课标全面实施的背景下,高中历史课程中的人文性与知识性特征尤为突出,其中培养学生的健全人格在教学过程中逐渐受到重视。但是,迫于现实社会状况和高考制度等多种因素,高中历史教学中仍然存有功利性和单一性的一面,并在一定程度上忽视了人文性所起到的重要作用。这种普遍地在教学中忽视人格教育的现象,长此以往将会对现代教育产生非常消极的影响,不利于学生心智的培育和健康的成长。面对这种现状,我们应该做到充分借鉴吸收教育教学的先进理念,采取多样的教学方法,在课堂中确立学生的主体地位;灵活运用课本知识去向学生传递健全人格的教育,使学生在学到知识的过程中时时感受到历史知识中蕴含的人性光辉;以此对学生人格方面产生有力影响,提高学生的思想道德修养,让学生自然而然地喜欢学习,爱上学习,从学习中发现自我,成长自我,从而推动社会进步。本文主要从四个方面对高中历史教学中的健全人格培养问题进行研究。首先在对国内外人格教育研究现状的基础上界定了健全人格的概念和特征,根据新课程的理念解读了在高中教学中实施健全人格教育的意义。其次,解释了历史教学中对于健全人格的重点培养方向,力图结合典型案例和课堂实录,把理论与实践相结合,为教材的深入挖掘提供可行性的方案。再次,从多个角度论述了健全人格培养在历史教学中的实施策略。最后通过教师、学生、学校三个层面提示了健全人格的培养在具体实施过程中应注意的问题。

关键词：高中历史健全人格培养策略

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深度教学在高中历史课堂中的应用策略研究

深度教学在高中历史课堂中的应用策略研究

作者：杜宏亮青海师范大学

学位级别：硕士

随着新一轮课程改革的不断推进,学科核心素养的培育已成为当前教育的大趋势,也成为全面深化教育改革和教育发展的风向标,高中历史学科也不例外。历史学科核心素养的逐步推进,对高中历史教学产生了巨大的影响,特别是在高中历史课堂教学... 详细信息

随着新一轮课程改革的不断推进,学科核心素养的培育已成为当前教育的大趋势,也成为全面深化教育改革和教育发展的风向标,高中历史学科也不例外。历史学科核心素养的逐步推进,对高中历史教学产生了巨大的影响,特别是在高中历史课堂教学中如何落实,得到了广大一线教师持续的关注与重视。但不可否认的是,当前部分高中历史课堂教学仍停留在表层而缺乏应有的深度,呈现出教师的教学固化于知识层面,学生的学习停留于知识的机械记忆等现象。深度教学作为一种新的教学理念和实践方法,是高中历史课程标准中所明确提倡的,也是与历史核心素养的内涵高度契合的。因此,要真正落实立德树人根本任务和培育学生的历史核心素养,高中历史课堂有必要从浅层走向深度,开展深度教学,引导学生深度学习。本文在分析研究前人成果的基础上,通过问卷调查和课堂观察等方式,从深度教学的角度对一线教师教育教学和学生课堂情况进行了分析研究,认为在目前的高中历史教学中存在教师深度教学理解与关注不够、知识符号主导课堂教学、情境创设趋于表面和评价方式比较单一等问题。针对上述问题,本文从四个方面提出了相应的教学策略:一是教师素养的角度,具体从教师深度教学理念的更新和教师史学素养的提升两方面来促进高中历史深度教学;二是教学内容的角度,具体从研读课标,制定科学目标和聚焦立意,架构主题深度两方面来促进高中教学内容的深度设计;三是教学过程的角度,通过教师的深度引导来培养学生的历史核心素养,具体表现为链接相关学科,渗透唯物史观;整合教材知识,建构时空观念;巧设历史情境,培养史料实证;开展探究讨论,提升历史解释和注重知识总结,深化家国情怀;四是教学评价的角度,从评价标准弹性、评价主体多元和评价方式多样等方面来对学生实施深度合理的评价。最后,以上述内容为基础,希冀可以对高中历史深度教学的实施改进和学生核心素养的培养发展做出力所能及的贡献。

关键词：高中历史深度教学历史学科核心素养实践策略