检索结果-南通市图书馆

作者：于建华曲阜师范大学

学位级别：硕士

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布标志着基础教育地理课程改革的再一次提速。课标凝练了初中阶段地理课程要培育的核心素养,并将发展学生核心素养作为课程宗旨。区域认知作为四大核心素养之一,是地理课程蕴含的重要思维方式,... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布标志着基础教育地理课程改革的再一次提速。课标凝练了初中阶段地理课程要培育的核心素养,并将发展学生核心素养作为课程宗旨。区域认知作为四大核心素养之一,是地理课程蕴含的重要思维方式,也是区域地理学习的重要落脚点和归宿。主线式情境教学作为情境教学实践不断优化的产物,对落实核心素养培育具有重要价值。目前,基于初中生区域认知培养的主线式情境教学研究仍有待丰富和完善。本文对区域认知培养以及主线式情境教学的相关研究进行梳理,确定研究思路并界定相关概念;在文献研究的基础上剖析在区域认知培养中运用主线式情境教学的价值;运用测验调查法、问卷调查法,了解目前初中生区域认知培养以及主线式情境教学现状,并分析其存在的问题;最后针对现存问题提出教学优化策略,设计教学案例并展示其运用过程。本文主要研究成果如下:第一,主线式情境教学对于初中生区域认知的培育具有重要价值。真实区域情境能够有效拉近知识与生活的距离;特定主题下的情境线可以有效整合区域地理知识,实现学习过程中思维的连贯性;问题探究符合区域认知的一般过程,为解决现实区域问题做好准备。第二,初中生区域认知培养以及主线式情境教学现状调查显示:初中生区域认知结构有待完善,对学科基本思想方法较为陌生,在新情境中解决问题的综合能力有待提升。多数教师重视区域认知培养且认可主线式情境教学的效果,但在教学目标设计、情境创设、问题设计、思想方法渗透以及学习评价环节中存在一定的问题或困难。第三,根据上述调查结果反映出的问题,结合主线式情境教学的一般流程,从教学准备、教学设计与实施方面提出教学优化策略。教学准备策略为:拓宽资源获取渠道,构建情境素材库;整合三维目标,渗透区域认知素养。教学设计与实施策略为:立足真实区域,确定教学主题线索;宏微结合设计问题,完善区域认知结构;加强思想方法渗透,深化问题探究;总结问题解决思路,完善学习评价方式;迁移相似情境,深化区域认知培养。第四,基于上述流程与教学优化策略,以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”为例进行教学设计,展示教学策略的具体实施过程并检验教学效果,为基于初中生区域认知培养的主线式情境教学提供有益参考。

关键词：区域认知主线式情境教学优化策略初中地理

促进国家版图意识养成的初中地理跨学科主题学习研究

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促进国家版图意识养成的初中地理跨学科主题学习研究

作者：刘梦飞曲阜师范大学

学位级别：硕士

国家版图是国家主权的重要表征,国家版图意识是维护国家安全的精神力量。《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确提出“增强学生的国家版图意识”的要求,因此,地理学科必须承担起培养学生国家版图意识的责任。国家版图意识内涵丰富,涉... 详细信息

国家版图是国家主权的重要表征,国家版图意识是维护国家安全的精神力量。《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确提出“增强学生的国家版图意识”的要求,因此,地理学科必须承担起培养学生国家版图意识的责任。国家版图意识内涵丰富,涉及多个学科,如地理、历史、道德与法治等。所以,采用多学科交叉方式可以有效促进学生国家版图意识的养成,而跨学科主题学习方式能够满足教学的需要。在梳理国内外研究进展的基础上,采用访谈法对目前初中地理教学中国家版图意识培养和跨学科主题学习现状进行分析,结合访谈结果反映出的问题,提出开展跨学科主题学习的基本原则、思路,并据此设计出具体的教学案例。本文主要包括以下结论:第一,初中地理教学中国家版图意识培养可以采用跨学科主题学习形式进行。国家版图意识内涵丰富,涉及初中地理、历史和道德与法治等多个学科,从课程标准到具体课程内容都有与之相关的内容;目前已有多个学科进行了相关实践,可以为跨学科培养国家版图意识提供借鉴经验。第二,目前国家版图意识培养和跨学科主题学习实施存在实践不足等问题。通过教师访谈,结果发现:大多数受访教师认为在初中地理课程中进行国家版图意识的培养是必要的,地理课程是进行国家版图意识教育的“主阵地”,跨学科主题学习形式有助于学生该意识和综合能力的全面发展,但在具体设计和实施中存在一些问题,如国家版图意识教育实践不足、不明确开展跨学科主题学习的设计流程等。分析认为,教师对跨学科主题学习和国家版图意识的内涵认识不清晰、难以把握不同学科间国家版图意识培养的契合点、对跨学科主题学习的设计流程不明确等是造成上述问题的主要原因,并从教师层面提出了相关建议。第三,基于文献研究和现状调查,确定以国家版图意识为主题的跨学科学习活动设计的基本原则,包括重视空间认知的培养,坚持正确的价值导向,凸显地理学科特色,基于课程标准确定素养目标,强调学习过程的评价。明确采用“C—POTE”模式开展国家版图意识培养的跨学科主题学习活动设计,并提出基本步骤,即根据跨学科学习主题,构建跨学科大概念;根据主题,梳理知识图谱;制定学习目标,设计问题链条;依据预期目标,设计学习任务;收集过程证据,开展教学评价。第四,设计“一点一线皆是山河——中国国家版图”跨学科主题学习活动案例。基于对案例设计的反思,提出有关设计建议:立足教学实际,选择学习主题;确定基本思路,设计具体活动;加强跨学科交流,开展综合实践;挖掘学习资源,满足活动需求;开发校本课程,促进教研转型。

关键词：初中地理跨学科主题学习国家版图意识

人教版高中地理教材中的民俗文化及其教学研究

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人教版高中地理教材中的民俗文化及其教学研究

作者：张彤曲阜师范大学

学位级别：硕士

民俗文化是人们在日常生活中饮食、居住、礼仪、生产等方面的缩影,它既是中华优秀文化的根本,又是倡导和繁荣传统文化的土壤。近年来将中华优秀传统文化与课堂教学相结合的做法越来越受到重视。在高中地理教学中加强对民俗文化的教学,... 详细信息

民俗文化是人们在日常生活中饮食、居住、礼仪、生产等方面的缩影,它既是中华优秀文化的根本,又是倡导和繁荣传统文化的土壤。近年来将中华优秀传统文化与课堂教学相结合的做法越来越受到重视。在高中地理教学中加强对民俗文化的教学,有利于培养学生的地理学科核心素养和落实立德树人的根本任务,也有利于师生共同提升文化自信和文化自豪感。本研究主要运用文献研究、内容分析、问卷调查和案例分析四种方法,梳理了民俗文化的概念及分类;基于对新版人教版高中地理必修教材中蕴含的民俗文化资源的梳理和分析,以及对高中地理民俗文化教学现状的调查和分析,提出了优化高中地理民俗文化教学的策略。本研究主要结论如下:1.按照民俗事项分类方法,对教材中民俗文化内容进行梳理分析,发现其编排方式在地理必修教材中呈现出集中与分散相结合、显性与潜在相结合、知识与实践相结合的特点,在教材中具有文化价值、社会价值和地理学价值。2.教师和学生问卷调查结果分析表明:大部分地理教师与学生对民俗文化有所了解且感兴趣,认为在高中地理中进行民俗文化教学是有必要的,并有意识地进行民俗文化的教学和学习。但也存在一些问题,主要表现在:学生对民俗文化了解少且主动学习意识性差,对民俗文化中蕴含的地理知识理解不全面;教师对民俗文化了解少、民俗文化素材运用缺乏灵活性、以及获取相关知识点的民俗文化素材困难、课时少、备课难度大、教学任务重等。3.基于高中地理民俗文化教学现状调查反映的问题,本研究提出高中地理民俗文化教学要以本位性、全局性、恰当性原则为基础,采取教师提高自身民俗文化素养、丰富课外资源并与课堂内容联动教学、灵活采用教学方法的教学策略来优化高中地理的民俗文化教学。4.基于上述教学策略,选取新版人教版高中地理必修第二册“地域文化与城乡景观”一节进行教学设计,并对案例的选取与设计思路简单分析说明。在教学设计过程中,对高中地理民俗文化教学策略进行了实际应用,体现了策略的可行性。

关键词：民俗文化高中地理教学地理必修教材教学策略

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高中地理教师实践力调查研究

高中地理教师实践力调查研究

作者：朱娟曲阜师范大学

学位级别：硕士

2017年,教育部发布《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出“地理实践力素养”。新课标要求学校必须重视培养高中生的地理实践力素养。教师是教学任务的践行者,学生地理实践力素养水平的高低很大程度受教师的影响,因此,势必要求高中地... 详细信息

2017年,教育部发布《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出“地理实践力素养”。新课标要求学校必须重视培养高中生的地理实践力素养。教师是教学任务的践行者,学生地理实践力素养水平的高低很大程度受教师的影响,因此,势必要求高中地理教师提升自身的实践力水平。论文将高中地理教师实践力(狭义)界定为高中地理教师在培养学生“地理实践力”过程中自身应具备的高水平的社会调查能力、模拟实验能力和野外考察能力。论文采用问卷调查、访谈及统计分析等方法,对高中地理教师实践力现状进行了调查与分析,发现其中存在一些问题与不足,在此基础上提出相应的提升策略,以期能为高中地理教师专业化发展提供参考。研究的主要结论如下:总体上,现阶段高中地理教师实践力水平较低。具体表现为:当前学校不重视地理教师的实践力水平,高中地理教师实践力意识、模拟实验能力相对较高,社会调查能力和野外考察能力则较低。从学校和教师两个层面分析了导致地理教师实践力水平低的原因,包括:学校教学环境设施不完善、对地理教师实践力不够重视、缺乏针对教师地理实践力的评价机制;教师自身教育观念滞后、缺乏地理实践经验、不珍惜培训机会。提升策略在学校层面:筹措经费,积极创设优良的地理教学环境;开展教师培训,提升地理教师实践力;建立健全地理教师实践力的评价机制。在教师层面:深化师范教育改革,加强地理师范生的实践力教育;树立终身学习理念;加强教师间的合作交流。

关键词：地理实践力高中地理教师社会调查能力模拟实验能力野外考察能力

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山东省地震灾害脆弱性分析

山东省地震灾害脆弱性分析

作者：陈方宇曲阜师范大学

学位级别：硕士

当今人类社会正面临着人口急剧膨胀、资源严重短缺以及环境日益恶化等诸多挑战,自然灾害的频繁发生作为环境恶化的重要方面,正日益严重地威胁到人类社会经济的可持续发展。受地理位置及地质条件的影响,山东省自然灾害发生普遍且类型多样... 详细信息

当今人类社会正面临着人口急剧膨胀、资源严重短缺以及环境日益恶化等诸多挑战,自然灾害的频繁发生作为环境恶化的重要方面,正日益严重地威胁到人类社会经济的可持续发展。受地理位置及地质条件的影响,山东省自然灾害发生普遍且类型多样,而地震灾害就是最为严重的灾害之一。山东省作为人口大省和经济大省,在历史上曾多次受到地震灾害的冲击,给山东的社会经济造成了巨大影响。然而,在目前的科学技术水平下,把握地震灾害时空变化规律的准确度仍无法满足防灾减灾的客观需求。因此,研究地震灾害影响下的社会脆弱性程度、区域差异及影响因素,对于各地区有针对性地采取措施,增强地震灾害防御能力,降低地震灾害影响和社会脆弱性具有重要意义。论文首先对研究区域概况及地震灾害危险性进行了分析,然后选取了34个相关指标构建山东省地震灾害社会脆弱性评价的指标体系,借助SPSS、ArcGIS等软件,采用主成分分析法与熵值法,对山东省17地市及各县市(区)地震灾害社会脆弱性进行了评价和分析。主要结论如下:(1)山东省地震灾害发生频率高、烈度强、波及范围广,存在发生7级以上强震的风险。在时间上,该区域发震存在明显的活跃度周期性变化,自公元1000年以来大致经历了4个地震活动期,每个活动期时间跨度大概为300年;每个活动期内交替分布有多个活跃幕和平静幕,每幕约20年。在空间上,地震主要集中在断裂带及附近位置,其中以纵贯山东腹地北北东向的郯城-庐江断裂带为主,该断裂北段与张家口-渤海断裂带交叉于渤海海域,这两条断裂带及附近区域孕育了山东地区绝大多数M7级以上地震;郯庐带西侧发育有多条北西向分支断裂,发震多以M5级以下地震为主。此外,鲁西地区的聊城-兰考断裂带、胶东半岛的蓬莱-威海断裂以及南黄海的千里岩断裂也是相对集中的发震区域。(2)利用主成分分析方法对山东省17地市的地震灾害社会脆弱性进行分析和区划,发现:处于高脆弱度的地区有:德州、莱芜;处于较高脆弱度的地区有:聊城、菏泽、临沂;处于中等脆弱度的地区有:青岛、烟台、潍坊、枣庄;处于较低脆弱度的地区有:淄博、泰安、济宁、日照;处于低脆弱度的地区有:济南、东营、滨州、威海。其空间分布格局与社会经济发展水平之间的关系十分密切。(3)根据主成分分析重构指标体系,并以2015年统计数据为基础,对山东省各县市(区)地震灾害的社会脆弱性进行分析,发现:各县(区)脆弱度分布基本与其所处地市脆弱度分布基本一致;但个别县市(区)与其所处地市脆弱性水平差异较大,这主要是受到人口、教育卫生投入、城镇基建、防震减灾事业投入等因素影响的结果。综上所述:山东省地震灾害社会脆弱性的强弱与当地社会整体发展水平有着密不可分的联系,脆弱度的高低不是由某一个因素决定的,而是社会经济系统的各个因素相互作用的结果。因此,可以从社会经济系统维度来减少地震灾害的影响,以降低灾害社会脆弱性。

关键词：脆弱性主成分分析地震灾害山东省

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山东省旱灾社会脆弱性研究

山东省旱灾社会脆弱性研究

作者：冯春燕曲阜师范大学

学位级别：硕士

近年来,由全球变暖导致的气候和环境变化,使得自然灾害发生的频率增大,影响也日益增强,严重威胁到人类社会经济的可持续发展。受地理位置及气候的影响,加之土地类型复杂多样,山东省自然灾害发生普遍且类型多样,尤其是旱灾最为严重。山... 详细信息

近年来,由全球变暖导致的气候和环境变化,使得自然灾害发生的频率增大,影响也日益增强,严重威胁到人类社会经济的可持续发展。受地理位置及气候的影响,加之土地类型复杂多样,山东省自然灾害发生普遍且类型多样,尤其是旱灾最为严重。山东省是农业大省、人口大省和经济大省,干旱灾害给山东农业及社会经济可持续发展造成了巨大影响。因此,把握山东省旱灾发生的时空变化规律,研究其在旱灾影响下的社会脆弱性程度、区域差异及影响因素,对于各地区有针对性地采取措施增强旱灾防御能力,降低旱灾影响,减小旱灾社会脆弱性具有重要意义。通过广泛阅读参考文献,收集和整理山东省旱灾的有关数据、资料,分析了山东省旱灾发生的时空规律及影响因素,基于此,选取指标构建山东省旱灾社会脆弱性评价的指标体系,借助SPSS、ArcGIS等软件,采用主成分分析法、熵值法,对山东省17地市及各县区旱灾社会脆弱性进行了评价和分析。主要结论如下:(1)新中国成立以来,山东省干旱灾害发生频率高、时间持续长、波及的范围较广,易发生春秋连旱。发生频率,春旱>秋旱;空间上,鲁西北>鲁西南和鲁东南地区>半岛地区。(2)利用主成分分析方法对山东省17地市的旱灾社会脆弱性进行分析和区划,发现:处于高脆弱度的地区有:菏泽、聊城、德州;处于较高脆弱度的地区有:临沂、莱芜、枣庄;处于中等脆弱度的地区有:泰安、日照、济宁;处于较低脆弱度的地区有:滨州、潍坊、烟台、威海、东营;处于低脆弱度的地区有:淄博、济南、青岛。其空间分布格局除受到年降水量多少的影响外,与社会经济发展水平之间的关系也十分密切。(3)根据主成分分析重构指标体系,并以旱灾较为严重的2010年为例,对山东省各县区旱灾的社会脆弱性进行分析,发现:各县(区)脆弱度分布基本与其所处地市脆弱度分布基本一致;但个别县区与其所处地市脆弱性水平差异较大,这主要是受到人口、农业占GDP比重等因素影响的结果。综上所述:山东省旱灾社会脆弱性的强弱与当地社会经济发展水平有着密不可分的联系,脆弱度的形成并不是由某一个因素决定的,而是社会经济系统的各个因素相互作用的结果。因此,可以从社会经济系统维度来减少旱灾的影响,以降低旱灾社会脆弱性。

关键词：脆弱性社会脆弱性主成分分析旱灾山东省

初中地理区域认知素养现状调查及培养策略研究——以日照市为例

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初中地理区域认知素养现状调查及培养策略研究——以日照市为例

作者：谷秋霞曲阜师范大学

学位级别：硕士

区域认知作为地理学科核心素养的重要组成部分,是人地和谐的基本价值观念影响下指导地理实践活动的基本思想和方法。区域作为研究地理现象、地理问题、地理规律和区际联系的载体,做好区域认知的基础性工作意义重大。论文结合最近五年来... 详细信息

区域认知作为地理学科核心素养的重要组成部分,是人地和谐的基本价值观念影响下指导地理实践活动的基本思想和方法。区域作为研究地理现象、地理问题、地理规律和区际联系的载体,做好区域认知的基础性工作意义重大。论文结合最近五年来日照市初中地理学业水平考试的试题,对其中考查区域认知的题目进行统计分析。论文采用问卷调查法、统计分析法、比较分析法和综合分析法等方法,对一线师生进行问卷调查与访谈,以期了解目前初中生和一线地理教师的区域认知素养养成情况。论文对目前日照市初中地理教学中区域认知素养的渗透情况、学生的区域认知素养水平以及与学业测评之间的相关性做了比较深入的研究,以期为未来初中地理教学工作,特别是区域认知素养的培养提供有益参考。通过调查研究和综合分析,论文得出以下主要结论:1、学生学习区域地理的热情和积极性学期之初较高,但随着后续的学习,区域认知综合思维能力的要求越来越高,学生的学习兴趣出现了一定程度的下降,自我效能感也降低。基于学生这样的现状,论文提出了提高学生学习兴趣和提升学生自我效能感的培养策略。2、新入职的地理教师课堂调控能力有待提高,经验丰富的老教师对新型的电化教学手段应用频率和方式有待进一步完善,研究性教学思维需进一步培养。3、目前地理课程标准中体现的区域认知素养还不够具体和详细,这样势必对区域认知素养的落实和推进产生影响。应进一步细化和具体化新地理课程标准,将区域认知素养有机融合到新课标中,必要时辅以具体的案例支撑和说明解释。基于以上结论,论文提出学生本位原则、综合性原则和区域地理图先导原则,并提出了以下策略:1、加强地理教师自身的区域认知素养2、改变学生对地理学科的偏见,增强学生的区域认知兴趣3、由浅入深,提升学生在区域认知方面的自我效能感4、地理教师要不断改变,完善区域认知教学方法5、加强地理信息系统在区域地理教学中的应用6、细化和具体化有关区域认知的新地理课程标准7、增加野外实践机会,开发研学旅行课程资源

关键词：区域认知素养初中地理学业水平考试培养

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初中生地理信息加工能力培养研究

初中生地理信息加工能力培养研究

作者：陶晓晶曲阜师范大学

学位级别：硕士

在信息时代,信息能力显然已经成为现代公民的必备能力。在地理课程学习中,由于地理信息数量巨大,加之地理信息呈现形式多样与课程标准中对地理信息能力的要求,学生的地理信息能力尤其是地理信息加工能力越来越受到重视。初中阶段的地理... 详细信息

在信息时代,信息能力显然已经成为现代公民的必备能力。在地理课程学习中,由于地理信息数量巨大,加之地理信息呈现形式多样与课程标准中对地理信息能力的要求,学生的地理信息能力尤其是地理信息加工能力越来越受到重视。初中阶段的地理课程作为学生正式学习地理的起点,关注并培养这一能力,对于学生奠定良好的地理基础以及发展地理能力均具有重要意义。论文采用文献法、问卷调查法、访谈法、分析法,阐述了地理信息加工能力的重要性,通过分析地理信息加工能力在近三年青岛市初中地理学业水平考试中的反映,并结合学生调查问卷与教师访谈的分析结果,提出相关培养策略。本文主要结论如下:1.根据课程标准中有关地理信息加工能力评价标准制定学生调查问卷。问卷调查与访谈结果分析表明:初中生地理信息加工能力有一定程度的发展,但存在发展不够全面充分、水平偏低等问题;教师对地理信息加工能力有一定认识,在教学中能有意识地培养学生这一能力,但由于自身信息素养偏低,加之传统教学模式的影响,在培养过程中存在方法不到位、重视程度不够、训练偏少等问题。2.通过地理信息加工能力在学业水平考试中的反映及分析发现:试题注重考查地理信息加工能力的整体发展水平;题目综合水平较高;地理信息载体具有多样化以及注重联系生活、设置情境等特点。3.基于上述分析,结合以学生为本、循序渐进、智力因素与非智力因素相结合的原则,提出:提高地理教师信息素养、构建地理知识框架、倡导开放的地理教学模式、培养学生运用地理图表能力等促进学生地理信息加工能力整体提高的策略;并结合相关教学案例分析,体现策略的可行性,以期为初中地理教学工作提供有益参考。

关键词：地理信息加工能力学业水平考试培养策略初中生

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华北平原城市水资源韧性评估

华北平原城市水资源韧性评估

作者：郭童童曲阜师范大学

学位级别：硕士

气候变暖的影响范围是全球性的,极端气候和灾害风险不断提高,同时城市化进程伴随着社会经济发展也在不断加快速率,城市水资源系统本身是城市系统的一部分,起到了维持城市运转的重要作用,因此同时面临来自自然环境和社会发展两方面的压力... 详细信息

气候变暖的影响范围是全球性的,极端气候和灾害风险不断提高,同时城市化进程伴随着社会经济发展也在不断加快速率,城市水资源系统本身是城市系统的一部分,起到了维持城市运转的重要作用,因此同时面临来自自然环境和社会发展两方面的压力,使城市水资源系统出现越来越多的问题,不仅对生态环境、人类健康及社会经济发展造成最直接的影响,造成严重的损失,还会带来和产生一系列重大环境和社会问题。华北地区社会经济发展迅猛,然而旱涝灾害频发已经造成大量的经济损失和人员伤亡。本研究以华北平原范围内的省市作为研究对象,采用PSR(Pressure-State-Response)模型和全局熵值法,在梳理影响城市水资源韧性因素的基础上,构建用于评估的指标体系,并在省级和地级市单元尺度上对华北平原的水资源韧性分别进行评估研究,研究得到的主要结论有:(1)时间变化:省级单元尺度上,华北平原2001～2019年水资源韧性水平呈波动下降趋势,韧性得分整体处于中等偏下水平。从准则层上看,其中响应韧性对水资源韧性水平贡献度更高,压力韧性占比重最小,对城市水资源韧性的提高贡献度最小,应为韧性调控的主要方向;从指标层上看,地表水资源量、人工造林面积、单位耗水生产GDP、人工湿地面积、污水处理总量和防洪排涝基础设施面积为韧性水平的主要影响因素。地级市尺度上,2010～2019年水资源韧性趋势则呈现微弱的上升趋势,除北京和天津外,韧性水平均处于中等偏下水平。从准则层上看,响应层面对城市水资源水平贡献度最高,其次是状态层面;在指标层中,水资源总量、地表水资源量、城市人口密度、GDP、从事水利和环保事业的人员比重、污水处理量、防洪排涝基础设施权重较大。(2)空间分布:省级单元尺度上,华北平原水资源韧性水平从得分上整体较低。选取的几个时间断面(2000年,2005年,2010年,2015年和2019年)上,均呈现出华北平原南部的水资源韧性水平高于北部的特点,山东和江苏一直保持在相对较高的水平,北京和天津始终保持在较低水平。天津市、江苏省和安徽省的空间变化趋势较为一致,山东省、河北省和北京市的水资源韧性水平空间分布变化较小。将48个地级市水资源韧性得分采用自然断点法分为五个等级,压力和状态层面的空间分布整体得分较高,响应层面整体水平较低,华北平原的南部和北部城市水资源韧性水平要好于中部城市,空间分布多年变化较小。2010年表现为状态韧性得分对综合得分的贡献度更高,得分较高的城市普遍分布在华北平原的南部;状态层面得分较好,除江苏各城市之外,平均水平在中等以上;响应层面得分较差,水平较高的地区有北京、天津、山东各城市和江苏各城市。2015年水资源韧性水平整体处于中等水平,得分等级相对最高的城市仅有北京和天津,东营、威海、日照、枣庄、淮北、宿州、淮南、平顶山和漯河相对最低,其余城市为中等水平,且省内差异较大。2019年水资源韧性水平分布为南部城市水平较高,南部城市内部也向北呈现递减的趋势,南部的盐城、泰州、合肥、六安得分水平相对较高,山东省内,青岛、济南和临沂表现突出,北京和天津依旧保持在最高水平。2010至2019年华北平原地级市水资源均处于中等偏下水平,同时北京和天津一直保持较高韧性水平,但压力层面和状态层面均有明显提升,结合两个指标体系的响应指标权重来看,提高响应韧性应是华北平原提高城市水资源韧性水平的主要调控方向。

关键词：水资源韧性城市水资源全局熵值法华北平原

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概念图在地理综合思维培养中的应用研究

概念图在地理综合思维培养中的应用研究

作者：朱恩博曲阜师范大学

学位级别：硕士

随着新版普通高中地理课程标准的颁布,作为地理核心素养的重要组成部分,综合思维素养的培养也受到教师们的广泛关注,采用哪种方式进行综合思维的培养也就成为教育研究的重要课题。而概念图作为一种综合性认知工具,能将各类概念及其关系... 详细信息

随着新版普通高中地理课程标准的颁布,作为地理核心素养的重要组成部分,综合思维素养的培养也受到教师们的广泛关注,采用哪种方式进行综合思维的培养也就成为教育研究的重要课题。而概念图作为一种综合性认知工具,能将各类概念及其关系以近似于脑对知识存储的层级结构形式进行排列,从而清晰地展示出综合思维的实质。虽说概念图的运用研究早已成为国外学者研究的热点,但国内学者对这一问题尤其是概念图与地理综合思维培养的整合尚缺乏系统的探讨。他山之石可以攻玉,通过对国内外概念图应用于地理思维能力培养的理论和实践的充分把握,针对新课程改革实施所提的综合思维培养要求,试图构建本土化的概念图运用于综合思维培养的策略,旨在为核心素养培养提供一种有效的、可操作的改革新途径。本论文首先阐明了研究的背景及意义,并在介绍综合思维与概念图的涵义、特点及两者间的联系、国内外研究现状的基础上,寻找其相应的理论基础及自身的理论体系。其次,本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法,搜集整理了概念图在地理综合思维培养中的应用现状及可能存在的问题、碰到的困难等,为进一步提出课堂运用概念图于综合思维培养中的应用策略奠定基础。最后,在上述研究成果的基础上,研究者结合课本教学案例提出有关课堂运用概念图于综合思维培养中应用策略。(1)确定学生综合思维水平和发展目标(2)课前预习积极准备、课堂教学灵活运用以及课后复习及时准确(3)要素综合思维培养要注重各地理要素的提取和联结、时空综合思维培养要注重时空思维的转换和对未来的预测以及地方综合思维培养要强调突出区域特色和正确人地观的树立。

关键词：概念图综合思维地理教学应用