基于区域认知培养的初中地理主线式情境教学研究 ——以人教版八年级下册为例

作     者：于建华 

作者单位：曲阜师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：谭丽荣

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：区域认知 主线式情境教学 优化策略 初中地理 

摘      要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布标志着基础教育地理课程改革的再一次提速。课标凝练了初中阶段地理课程要培育的核心素养,并将发展学生核心素养作为课程宗旨。区域认知作为四大核心素养之一,是地理课程蕴含的重要思维方式,也是区域地理学习的重要落脚点和归宿。主线式情境教学作为情境教学实践不断优化的产物,对落实核心素养培育具有重要价值。目前,基于初中生区域认知培养的主线式情境教学研究仍有待丰富和完善。 本文对区域认知培养以及主线式情境教学的相关研究进行梳理,确定研究思路并界定相关概念;在文献研究的基础上剖析在区域认知培养中运用主线式情境教学的价值;运用测验调查法、问卷调查法,了解目前初中生区域认知培养以及主线式情境教学现状,并分析其存在的问题;最后针对现存问题提出教学优化策略,设计教学案例并展示其运用过程。本文主要研究成果如下: 第一,主线式情境教学对于初中生区域认知的培育具有重要价值。真实区域情境能够有效拉近知识与生活的距离;特定主题下的情境线可以有效整合区域地理知识,实现学习过程中思维的连贯性;问题探究符合区域认知的一般过程,为解决现实区域问题做好准备。 第二,初中生区域认知培养以及主线式情境教学现状调查显示:初中生区域认知结构有待完善,对学科基本思想方法较为陌生,在新情境中解决问题的综合能力有待提升。多数教师重视区域认知培养且认可主线式情境教学的效果,但在教学目标设计、情境创设、问题设计、思想方法渗透以及学习评价环节中存在一定的问题或困难。 第三,根据上述调查结果反映出的问题,结合主线式情境教学的一般流程,从教学准备、教学设计与实施方面提出教学优化策略。教学准备策略为:拓宽资源获取渠道,构建情境素材库;整合三维目标,渗透区域认知素养。教学设计与实施策略为:立足真实区域,确定教学主题线索;宏微结合设计问题,完善区域认知结构;加强思想方法渗透,深化问题探究;总结问题解决思路,完善学习评价方式;迁移相似情境,深化区域认知培养。 第四,基于上述流程与教学优化策略,以“世界最大的黄土堆积区——黄土高原为例进行教学设计,展示教学策略的具体实施过程并检验教学效果,为基于初中生区域认知培养的主线式情境教学提供有益参考。