检索结果-南通市图书馆

作者：张林欣河北科技师范学院

学位级别：硕士

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中强调地理实践力的培育,教师为了培养学生的地理实践力需要有一定的教学能力,教学设计能力是教师能力的重要组成部分。地理实践力导向下要求初中地理教师具备与之相适应的分析能力、设计能力、评价... 详细信息

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中强调地理实践力的培育,教师为了培养学生的地理实践力需要有一定的教学能力,教学设计能力是教师能力的重要组成部分。地理实践力导向下要求初中地理教师具备与之相适应的分析能力、设计能力、评价能力。本研究结合地理实践力,将教学设计能力划分为分析能力、设计能力和评价能力三个方面,利用问卷结合访谈进一步分析地理教师教学设计能力现状:教师在分析能力方面课标的分析能力意识较强,但是对地理实践内涵的理解把握不深;在教学内容分析能力,不能灵活分析教材中地理实践力素养与其他地理核心素养的关系;学情分析能力较薄弱,缺乏与学生沟通,忽视学生生活的真实地理环境。在评价能力方面中教学目标设计能力处于中等水平,教学目标的描述不清晰;教学过程设计能力较差,不能设计以学生为主体的真实地理实践活动,教学过程较单一;教学方法、媒体选择能力处于中等水平,但教师缺乏运用技术呈现地理素材和资源的能力。在评价能力中,教师的评价教学效果能力整体较好,但是评价方式单一;反思、修正教学设计能力较薄弱,教师对自身认知不清晰。基于地理实践力导向下的地理教师教学设计能力现状,探究其影响因素,得出教师的地理实践活动指导能力、教育观念、知识素养、反思意识等因素影响地理教师教学设计能力。在分析影响因素的基础上,提出地理实践力导向下初中地理教师教学设计能力培养策略:向具有地理实践活动指导能力的优秀教师进行学习,积累经验;转变教学观念,以地理实践力培养为中心进行教学设计;丰富有关地理实践力的知识储备,精选教学设计内容素材;注重提升地理实践活动反思意识,改进教学设计不足,从而为地理实践力导向下初中地理教师提高自身教学设计能力提供理论依据,促进教师专业发展,推进新课标中地理实践力培养要求的落地,具有一定的实践意义。

关键词：地理实践力教学设计能力初中地理教师

面向计算思维的初中信息科技支架式教学活动设计研究 ——以“互联网应用与创新”模块为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

面向计算思维的初中信息科技支架式教学活动设计研究 ——以“互...

作者：吴雪朋河北科技师范学院

学位级别：硕士

“互联网+”飞速发展的背景下,数字化理念在各行各业应用中得到广泛重视。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确提出,计算思维是信息科技培养的核心素养之一,体现了信息科技课程培养适应“互联网+”时代人才培养需求。在信息科... 详细信息

“互联网+”飞速发展的背景下,数字化理念在各行各业应用中得到广泛重视。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确提出,计算思维是信息科技培养的核心素养之一,体现了信息科技课程培养适应“互联网+”时代人才培养需求。在信息科技课程中如何有效培养学生的计算思维,是信息科技课程中亟待解决的问题。本研究尝试运用支架式活动教学框架,在信息科技课程中培养初中生的计算思维能力。本研究基于建构主义理论、认知发展理论和最近发展区理论,系统梳理了计算思维和支架式教学的相关文献,通过问卷调查法和访谈法分析初中信息科技教学中计算思维培养的现状,发现初中生在计算思维的各项能力上普遍表现不佳,这一发现揭示了教学活动在计算思维培养方面的短板。因此为解决这一问题,构建了支架式教学活动框架。通过三轮行动研究,采用问卷、访谈和课堂表现评价多种方法,验证了支架式教学活动框架能有效提升初中生计算思维能力。本研究不仅为初中信息科技教学提供了一套行之有效的支架式教学活动设计,还深化了计算思维和支架式教学理论的理解,为培养初中信息科技计算思维提供借鉴。

关键词：计算思维支架式教学初中信息科技教学活动设计

基于OBE理念的信息科技项目式教学模式的构建研究 ——以C学校第二学段图形化编程为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于OBE理念的信息科技项目式教学模式的构建研究 ——以C学校第...

作者：于雅静河北科技师范学院

学位级别：硕士

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布标志着信息科技课程从综合实践课程中独立为一门国家必修课。信息科技课程的总目标和学段目标都关注学生的核心素养培养。因此,探索如何有效培养学生的核心素养,已成为信息科技课程教学改... 详细信息

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布标志着信息科技课程从综合实践课程中独立为一门国家必修课。信息科技课程的总目标和学段目标都关注学生的核心素养培养。因此,探索如何有效培养学生的核心素养,已成为信息科技课程教学改革的一个热点议题。OBE(Outcome based education)理念,即以学生最终应达到的学习目标为出发点,反向设计整个教学过程,这一理念以核心素养的培养为学习产出,对提升学生的核心素养具有重要的指导作用。项目式教学(Project based Learning),以问题情境为出发点,问题为导向,通过真实的问题情境引导学生主动探究,旨在提高学生问题解决能力,培养学生的核心素养。本研究基于OBE理念构建信息科技项目式教学模式,以期提升学生核心素养,优化信息科技课程教学。首先,笔者研读了国内外大量的文献,梳理归纳了国内外关于OBE理念和项目式教学的研究现状,并对其进行概念界定。其次,笔者调查Q市C学校信息科技核心素养培养现状,并在此基础上探讨基于OBE理念的信息科技项目式教学的可行性,构建基于OBE理念的信息科技项目式教学模式。最后,本研究以Q市C学校的(X)班第二学段的“图形化编程”课程教学为例,通过两轮行动研究,验证该模式是否能提升学生核心素养,达成信息科技课程目标。研究结论发现,基于OBE理念的信息科技项目式教学模式能够优化信息科技课程教学,使学生明确学习目标,在完成项目的过程中有效提升学生的核心素养。本研究从理论上丰富了OBE理念和项目式教学的研究内容,为信息科技课程教学有效落实核心素养提供一定的实践参考,为培养学生的信息科技核心素养提供借鉴。

关键词： OBE理念项目式教学核心素养信息科技

ARCS动机理论下初中信息技术复习类交互式微课设计研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

ARCS动机理论下初中信息技术复习类交互式微课设计研究

作者：黄陈辉河北科技师范学院

学位级别：硕士

优质数字化教育资源的供给,为赋能“双减”落地提供了可行路径。作为数字化教育资源的一种,复习类交互式微课以其智能化的优势越来越多地被应用在信息化教育环境加持下的复习课中,旨在复习增效与学生减负有机结合,满足教师精准教学与学... 详细信息

优质数字化教育资源的供给,为赋能“双减”落地提供了可行路径。作为数字化教育资源的一种,复习类交互式微课以其智能化的优势越来越多地被应用在信息化教育环境加持下的复习课中,旨在复习增效与学生减负有机结合,满足教师精准教学与学生个性复习的双重需求。当前信息技术复习课存在沉闷枯燥、知识重复、效率低下等弊病状况,将复习类交互式微课应用在信息技术复习课中,势在破解学生因课堂注意、相关、自信、满意等方面引发复习动机不足导致的复习效率不佳的瓶颈问题。因此,以学生信息技术复习动机的现状为突破口,结合复习类交互式微课的智能化、交互性等特征,从教师设计和学生复习角度,引入ARCS动机理论,探析复习类交互式微课设计模式,激发学生的复习动机、提升学生的复习效率。首先,从师生对信息技术高效复习的期待、信息化赋能信息技术教学方式变革、义务教育信息科技课程标准（2022年版）对复习类交互式微课设计要求、复习动机的激发需要ARCS动机理论支持四个维度进行论述,聚焦于解决学生在信息技术复习课中因复习动机不足导致复习效率不佳的问题。其次,从文献资料的梳理中明确了动机、微课、交互、交互式微课、复习类交互式微课等相关概念,阐述了ARCS动机理论、教学交互理论、认知负荷理论等理论基础,为复习类交互式微课设计提供概念和理论支撑。再者,通过问卷调查和访谈形式进行初中信息技术复习类交互式微课设计前期分析,在遵循学生主体性、多元交互性、知识系统性等复习类交互式微课设计原则的基础上,构建并优化了包含前端分析、微课设计、微课环节、微课评价四个维度的ARCS动机理论下复习类交互式微课设计模式,同时设计出了初中信息技术复习类交互式微课脚本设计模版。最后,以初中信息技术复习课为例,将精心设计的针对初一年级不同复习内容的复习类交互式微课用于两轮行动研究,从学生复习动机和复习效果的对比分析中检验ARCS动机理论下复习类交互式微课设计模式的有效性。研究结论发现:（1）复习类交互式微课设计模式为教师设计信息技术复习类交互式微课提供了良好的指导。（2）复习类交互式微课设计在一定程度上激发了学生的复习动机并提高了学生的复习效率。实施ARCS动机理论下初中信息技术复习类交互式微课设计研究,有效的解决了初中信息技术复习课中学生因复习动机不足导致复习效率不佳的问题。复习类交互式微课设计模式有效拓宽了ARCS动机理论的应用范畴,有助于优化初中信息技术复习类交互式微课设计,为初中信息技术减负提质的高效复习提供实践指导。

关键词： ARCS动机理论初中信息技术复习课交互式微课设计

计算思维视角下小学信息科技游戏化教学活动设计研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

计算思维视角下小学信息科技游戏化教学活动设计研究

作者：张钰河北科技师范学院

学位级别：硕士

2022年发布的《义务教育信息科技课程标准》指出,小学信息科技教师要从只关注学生学科知识的培养转向关注学生计算思维的培养。学生能借助信息科技课程中学到的知识和技能,创造性的解决与现实生活密切相关的问题。以游戏化的问题情境呈... 详细信息

2022年发布的《义务教育信息科技课程标准》指出,小学信息科技教师要从只关注学生学科知识的培养转向关注学生计算思维的培养。学生能借助信息科技课程中学到的知识和技能,创造性的解决与现实生活密切相关的问题。以游戏化的问题情境呈现任务,学生在游戏中发现问题并对问题进行分析、抽象、分解和建模,最后通过设计算法解决问题,完成游戏任务。学生在游戏中发展计算思维。在小学信息科技中如何借助游戏化教学促进学生计算思维发展,是本文的主要研究问题。本研究采用问卷调查法、行动研究法、访谈法和观察法,基于计算思维设计小学信息科技游戏化教学活动框架,通过行动研究,从小学生计算思维培养的角度验证游戏化教学活动框架的有效性。首先,梳理现有计算思维培养与游戏化教学相关研究,调查计算思维视角下小学信息科技游戏化教学活动现状,探究计算思维视角下小学信息科技游戏化教学活动的可行性。其次,在建构主义理论、情境认知理论、游戏化学习理论基础的指导下,提出游戏化教学活动设计的原则,借鉴卢颖的游戏化教学模式,初步构建计算思维视角下小学信息科技游戏化教学活动框架。最后,采用两轮行动研究,对基于计算思维的游戏化教学活动框架进行迭代优化,验证小学信息科技游戏化教学活动框架对小学生计算思维培养的效果。基于计算思维的游戏化教学活动框架的构建,是小学信息科技游戏化教学的有益探索,为小学信息科技教学中培养学生计算思维提供理论指导和实践借鉴,在一定程度上丰富了小学信息科技游戏化教学的理论,扩充了小学信息科技计算思维理论,为小学生计算思维的发展提供了现实途径。

关键词：计算思维小学信息科技游戏化教学小学信息科技游戏化教学活动

基于STEM教育理念的初中信息科技项目式学习活动设计研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于STEM教育理念的初中信息科技项目式学习活动设计研究

作者：石翠维河北科技师范学院

学位级别：硕士

教育部发布的《义务教育信息科技课程标准(2022版)》指出:要优化内容组织形式,设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,明确提出跨学科融合。STEM教育理念的主旨就是跨学科融合,与新课标的要求不谋而合。跨学科融合的关键是发展学... 详细信息

教育部发布的《义务教育信息科技课程标准(2022版)》指出:要优化内容组织形式,设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,明确提出跨学科融合。STEM教育理念的主旨就是跨学科融合,与新课标的要求不谋而合。跨学科融合的关键是发展学生的跨学科知识整合能力。因此,如何应对新课标中关于跨学科主题学习的要求,培养学生跨学科知识整合能力,成为初中信息科技教学中的热点问题。本研究开展了基于STEM教育理念的初中信息科技项目式学习活动设计研究,以期培养学生跨学科知识整合能力。本研究首先整理分析了大量相关文献,梳理了STEM教育理念、项目式学习和初中信息科技的国内外研究现状,并进行了相关概念的界定和理论基础的阐述,然后以Q市K中学七年级(X)班的52名学生为研究对象,调研了初中信息科技项目式学习现状,探讨了基于STEM教育理念的项目式学习活动应用于初中信息科技课程的可行性,分析了基于STEM教育理念的初中信息科技项目式学习活动设计原则,提出了基于STEM教育理念的初中信息科技项目式学习活动框架,最后,在Q市K中学展开了为期一个月的两轮行动研究,通过问卷调查、学生访谈、课堂观察、教师评价和学生自评互评等方法收集并分析数据,验证了基于STEM教育理念的初中信息科技项目式学习活动框架能有效提升学生的跨学科知识整合能力,为初中信息科技课程提供宝贵的经验和借鉴。

关键词： STEM教育理念项目式学习初中信息科技

学习共同体视角下中学数学X教师知识管理的个案研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

学习共同体视角下中学数学X教师知识管理的个案研究

作者：王敏河北科技师范学院

学位级别：硕士

近年来我国教育部陆续发布了相关文件指明我国教师队伍建设的方向,教师的专业化发展与教师队伍的建设是息息相关的。随着知识经济时代的到来和终身教育理念的普及,教师如何进行知识管理以促进教师专业化发展逐渐成为教育领域的一个重要... 详细信息

近年来我国教育部陆续发布了相关文件指明我国教师队伍建设的方向,教师的专业化发展与教师队伍的建设是息息相关的。随着知识经济时代的到来和终身教育理念的普及,教师如何进行知识管理以促进教师专业化发展逐渐成为教育领域的一个重要议题。因此,本研究主要从学习共同体的视角出发,以个案的形式探讨了中学数学教师如何进行知识管理以促进自身专业化的发展。本研究通过阅读相关文献,分析了国内外学者对学习共同体、教师知识管理、学习共同体视角下数学教师知识管理的研究现状,在厘清学习共同体、教师知识管理等概念的基础上,依据知识创生螺旋等理论,以N市N中学数学教研组中的熟练型教师——X教师为研究对象,通过访谈法和个案研究法剖析了X教师知识管理的发展历程,发现影响中学数学熟练型教师知识管理的因素包含教师个体的内在因素和学习共同体的外在因素。在内,熟练型教师能够一直保持与书籍对话的习惯、愿与学习共同体中其他教师交流、乐于学习新时代的技术、善于自我反思与教学创新。对外,学习共同体为熟练型教师的知识管理提供了环境支持、技术支撑和活动载体。基于以上分析,本研究从个人和学习共同体这两个层面得出了教师进行知识管理的启示:在个人层面上,教师要走向终身学习,提升自我的知识管理理论素养;明确自我需求,利用现代化工具进行知识管理;培养反思精神,在教育教学实践中进行知识创新。在学习共同体层面上,学习共同体要营造刚柔并济的管理氛围,激发教师知识的共享活力;探索互动式的双层学习模式,促进教师深度的知识参与;打造一体化的技术支撑体系,实现教师知识的全过程管理。基于学习共同体的中学数学教师知识管理在一定程度上能够丰富知识管理理论的研究内容,拓宽知识管理理论在教育领域的研究范围,同时本研究致力于培养学习共同体和教师个人的知识管理意识,集教师个人和学习共同体的合力来提升教师的知识管理能力,以期助力中学数学教师的专业化发展。

关键词：学习共同体中学数学教师知识管理

初中信息技术课堂中利用思维导图培养问题解决能力的研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中信息技术课堂中利用思维导图培养问题解决能力的研究

作者：刘璐河北科技师范学院

学位级别：硕士

随着教育信息化2.0时代进程的不断推进,问题解决能力进入了教育研究者们的视野,成为研究的热点课题。问题解决能力的培养模式和方法层出不穷。思维导图作为一种思维可视化的工具,能够优化问题解决的环节,在问题解决能力的培养上具有独... 详细信息

随着教育信息化2.0时代进程的不断推进,问题解决能力进入了教育研究者们的视野,成为研究的热点课题。问题解决能力的培养模式和方法层出不穷。思维导图作为一种思维可视化的工具,能够优化问题解决的环节,在问题解决能力的培养上具有独特的优势。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和实验研究法,在初中信息技术课堂中开展教育实验研究,以探寻思维导图能否有效培养问题解决能力。首先进行现状调查。通过问卷调查和对一线信息技术教师的访谈,对K中学信息技术课堂中的问题解决能力培养现状以及学生的问题解决能力现状进行调查。调查结果显示,教师培养问题解决能力的意识不足,学生的问题意识、理解分析问题能力、制定问题解决方案能力以及反思能力均较为薄弱。接着进行策略构建。在分析问题解决能力影响因素、思维导图与问题解决能力契合点的基础上,结合信息技术学科特点,提出在初中信息技术课堂中利用思维导图培养问题解决能力的策略,分别为“在教学目标中明确问题解决能力的培养”、“运用思维导图提高问题意识”、“运用思维导图提升理解及分析问题能力”、“运用思维导图探究问题解决方案”以及“运用思维导图培养反思习惯”。最后进行策略应用效果分析。以七年级七班和八班的学生作为实验对象进行实验研究,实验完成后,通过问题解决能力前后测数据对比分析及访谈结果分析得出,在问题解决能力测试所涉及的七个维度中,有六个维度的能力均有明显的提升,将思维导图融入信息技术课堂受到学生的认可和喜爱,教学效果和教学效率有所提高。本研究所提出的在信息技术课堂中利用思维导图培养问题解决能力的策略具有有效性,在一定程度上为问题解决能力的培养开创了独具一格的研究视角,为创新信息技术教学提供借鉴,为思维导图在教学中进一步的研究和推广做出了贡献。

关键词：问题解决能力思维导图初中信息技术教学策略