检索结果-南通市图书馆

作者：王慧慧华中师范大学

学位级别：硕士

作为学生初中毕业和升学的基本依据,初中地理学业水平测试在近几年显现了新的趋势,对地理核心素养考查的试题渐渐增多,人地协调观作为地理核心素养的重要价值观,对有着新特点的合肥初中地理学业水平测试试题进行研究是很有必要的。本文... 详细信息

作为学生初中毕业和升学的基本依据,初中地理学业水平测试在近几年显现了新的趋势,对地理核心素养考查的试题渐渐增多,人地协调观作为地理核心素养的重要价值观,对有着新特点的合肥初中地理学业水平测试试题进行研究是很有必要的。本文以文献研究为基础,采用统计分析法、比较研究法、问卷调查法、访谈法和经验总结法,结合人地协调观的内涵、构成,以地理教育测量与评价、多元智能和地理课程标准为理论基础,首先通过学生调查问卷和教师访谈,分析数据后,发现了地理教学中培养初中生人地协调观的问题;随后对2012-2018年合肥市初中地理学业水平测试题中考查人地协调观的试题进行整理,然后从考查分值、考点内容、具体素养考查、试题材料等层面对试题比较和分析,得出合肥市初中地理学测中考查人地协调观试题的特点与不足;最后对以上问题与不足提出针对性的教学策略与试题命制建议。研究结果表明,受目前应试教育、评价机制等的影响,学校对地理的重视度不够,教师以传统知识讲授为主,影响了学生对地理知识的灵活运用,评价和解决人地关系问题的能力较低,人地协调观素养水平整体不高。而2012-2018年合肥地理学业水平测试中体现人地协调观的试题所占分值总体呈增加的趋势,可见初中地理学测对人地协调观的重视程度,且其试题设计紧扣初中地理课程标准的要求、试题情境是简单生活情境和复杂情境并存、认识人地相互影响与评价人地相互影响并存、地理图像运用多元化且注重对可持续发展观的考查,但也出现了考点内容分配不均衡、对科学人口观的考查缺乏、对践行人地协调观的考查比重低等问题。本文根据初中地理课标的要求和人地协调观的内涵,结合调查访谈和试题分析的特点与问题,提出教学和试题命制建议:(1)教学建议:学校应重视地理学科,完善教学教研评价机制;教师也应提升自身教学教研水平,构建知识体系、运用案例教学、积极创设情境、完善评价方式、深化实践,促进学生“认识-领悟—理解—内化—践行”人地协调观;(2)试题命制建议:以“人对地的影响”立意、以“科学人口观”为主线、以评价和践行人地协调观为目标。本文在研究方法、研究内容、教学与试题命制建议方面存在—定不足,将在今后的教学实践中不断完善。

关键词：人地协调观地理学业水平测试试题分析教学策略

初中地理教材“活动系统”教学设计研究——以人教版八年级下册为例

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初中地理教材“活动系统”教学设计研究——以人教版八年级下册为...

作者：李孟丽华中师范大学

学位级别：硕士

教材是具体体现课程标准内容与要求的主要课程资源,是教师教学和学生学习的重要材料,也是师生之间的重要纽带。人教版地理教材活动系统为学生学习和课堂教学注入了动力,在学生地理素养的培养中起着非常重要的作用。本文是在前人研究的... 详细信息

教材是具体体现课程标准内容与要求的主要课程资源,是教师教学和学生学习的重要材料,也是师生之间的重要纽带。人教版地理教材活动系统为学生学习和课堂教学注入了动力,在学生地理素养的培养中起着非常重要的作用。本文是在前人研究的基础上,以人教版八年级地理教材为例,通过文献研究和案例分析等方法,探讨了初中地理教材“活动”系统的内涵、特点及设计原则,旨在深入挖掘教学资源,优化地理课堂教学。本论文主要有以下几部分构成:第一部分:绪论。本部分是对论文的一个整体构建,主要阐述选题缘由和意义,综述研究现状、研究内容和研究方法。第二部分:相关概念及理论概述。本部分主要对活动系统这一概念做了界定,综述了本论文研究的理论基础。第三部分:人教版八年级下册地理活动系统概述。本部分归纳整理了人教版八年级下册地理教材中的“活动内容”,对其进行了分类及特点分析。第四部分:教材活动系统的教学设计研究。提出了人教版地理教材中活动系统的设计原则,并对不同类型的活动内容进行了教学探讨。第五部分:结语。概括了本研究的基本结论。

关键词：初中地理活动系统教学设计

文化传承导向下高中地理校本课程资源开发研究——以凉山彝族文化为例

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文化传承导向下高中地理校本课程资源开发研究——以凉山彝族文化...

作者：王林霞华中师范大学

学位级别：硕士

2018年教育部颁发的《普通高中地理课程标准(2017年版)》标志着我国地理课程改革进入到深化发展阶段,越来越多的地理课程专家以及一线地理教学工作者将视线转移到校本课程建设中来,并高度重视校本课程资源开发研究,以满足学生多元化的... 详细信息

2018年教育部颁发的《普通高中地理课程标准(2017年版)》标志着我国地理课程改革进入到深化发展阶段,越来越多的地理课程专家以及一线地理教学工作者将视线转移到校本课程建设中来,并高度重视校本课程资源开发研究,以满足学生多元化的发展需求。全球化时代背景下,各民族文化之间的交流愈加频繁,民族文化同质性加强,少数民族文化作为一种非主流文化受到强烈冲击,凉山彝族文化就是其中之一。学校教育作为文化传播与交流的最直接途径,能让学生更全面详细地了解某一民族文化,从而达到文化传承的目的。因此本文试图从文化传承视角出发,选择典型民族聚居地凉山地区,并以凉山彝族文化为例,进行高中地理校本课程资源开发研究,以达到既能促进凉山彝族文化传承,又能服务地理教学的目的。本研究按照提出问题、分析问题、解决问题、方案设计以及研究总结的思路展开,共分为七个章节,主要研究内容与结果如下:第一章为绪论是问题的提出部分,通过对理论背景、现实需要、国内外相关文献资料的整理和分析,以及对相关研究的主要成果和所存在问题的分析归纳,明确此次研究的背景、意义和现状,并设计研究方案。第二章至第四章是问题的分析部分,首先围绕研究主题,从基本概念研究出发,探讨本研究的理论基础,厘清文化传承、民族文化、校本课程资源以及地理课程资源开发的基本概念,确定本研究的理论基础为人本主义学习理论、多元文化整合教育理论和文化自信理论,为后续研究提供理论指导。其次基于民族文化内容多样性与复杂性的特点以及学校教育的最终目的与直接目的,分别从地理教学价值、素质教育价值以及个人学习价值来分析民族文化的教学价值,并以凉山彝族文化为例开展具体分析。结果表明,凉山彝族的服饰文化、饮食文化以及建筑文化与地理知识契合度高,具备地理教学价值;开发凉山彝族文化高中地理校本课程资源,践行了文化自信理论,有利于增强民族文化认同和培养学生家国情怀,符合国家意识形态,具备素质教育价值,并且它还有利于激发学生学习兴趣、培养学生综合思维,引导学生学习致用,能够充分调动学生地理学习,具备个人学习价值。最后将理论分析与实际现状相联系,把目光聚焦到极具代表性的彝族聚居地即凉山,开展师生问卷调查,总结归纳凉山地区关于凉山彝族文化传承与校本课程资源开发的现状以及亟待改善的问题,得出文化传承导向下高中地理校本课程资源开发研究具备现实需求性,其中问卷结果还为下文的对策性研究提供了现实依据。第五章为问题的解决部分,结合上述内容确立文化传承导向下高中地理校本课程资源开发应遵循科学性原则、文化传承性原则、适用性原则、地理性原则以及实用性原则。由于教师课程资源开发水准直接影响课程资源开发质量,因此在对策研究部分,首先确定教师专业技能培训内容再按照如何梳理、完善和丰富校本课程资源的思路分别从课标要求、地理实践力的培养、建立数字课程资源库来构建文化传承导向下高中地理校本课程资源的开发方式。第六章为方案设计部分,依据文化传承导向下高中地理校本课程资源开发原则与策略的指导,分别设计两个不同类型的案例即探究式案例“探凉山苦荞区位”和研学旅行式案例“走进安哈彝寨”,重点阐述本次文化传承导向下凉山彝族文化高中地理校本课程资源开发案例的设计过程。第七章为研究总结部分,此部分内容归纳总结了本研究的主要结论与不足之处,并对本方向的继续研究提出了展望。

关键词：文化传承凉山彝族文化校本课程资源地理课程资源开发

面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究

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面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计研究

作者：雷玲华中师范大学

学位级别：硕士

作业是教学活动的重要组成部分,其发挥着检测学生学习效果、培养学生能力素养的重要作用。尤其是在新课程改革大发展、核心素养提出的大背景下,怎么样将教学活动与核心素养建立联系成为了研究者关注的思考点。但是目前受传统观念等因素... 详细信息

作业是教学活动的重要组成部分,其发挥着检测学生学习效果、培养学生能力素养的重要作用。尤其是在新课程改革大发展、核心素养提出的大背景下,怎么样将教学活动与核心素养建立联系成为了研究者关注的思考点。但是目前受传统观念等因素影响,作业设计还未完全得到重视,其素养培养功能还有待挖掘和利用。因此本文尝试以区域认知素养为培养目标,进行区域地理作业的设计探究。构建区域地理作业与区域认知素养的相关关系,基于此进行面向区域认知素养培养的区域地理作业设计探究。本文运用文献法、问卷调查法、案例分析法,进行区域地理作业的设计研究,为一线地理教师进行作业设计提供有益参考。本研究共包括六个部分:第一部分为绪论。首先介绍了地理作业设计的研究背景和意义,其次通过文献法总结归纳了作业和素养培养国内外相关研究现状和问题,最后在此基础上确定了本文的研究目标、研究内容、研究方法和技术路线。第二部分为地理作业和区域认知素养相关概念的界定和理论基础。首先,通过文献法对区域认知素养和区域地理作业进行概念界定,并总结概括了区域认知素养的内涵与构成,以及区域地理作业的类型和功能;其次是展开了本研究的理论基础的介绍,分为教育心理学理论、教学设计理论、地理教学理论,具体包括多元智能理论、有意义学习理论等。第三部分为面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计现状研究。首先,通过问卷调查法调查教师和学生对区域地理作业的功能认识、作业设计基本情况以及区域地理作业对区域认知素养的培养认知,还包括教师对学生区域认知素养培养的基本情况认知;其次,通过“一师一优课”平台一线地理教师区域地理作业设计案例分析,得到教师实际教学过程中作业设计的基本情况。基于问卷调查和案例分析,归纳总结出目前高中区域地理作业设计的现状。第四部分为面向区域认知素养培养的高中区域地理作业设计策略研究。首先,基于现状分析和文献阅读,总结归纳出面向区域认知素养培养的区域地理设计原则。原则包括多样性原则、趣味性原则、素养性原则、区域性原则、结构性原则;其次,构建了区域地理作业设计的基本流程,包括创设目标、筛选素材、确定任务、编写答案、设计反思,说明各个环节作业内容的设计要求;最后,进行三大类作业类型的案例设计。在阅读理解类作业中,创设区域认识导向;在方法运用类作业中,探索区域认知方法正确使用途径;在综合探究类作业中,创新区域开发利用评价视角。从作业案例设计和步骤解读为教师进行作业设计提供可供参考的思路。第五部分为基本结论以及研究展望。包括本文研究的基本结论、存在的优势和不足以及对作业研究的展望。

关键词：作业设计区域地理作业区域认知素养案例

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网络素材在地理教学实践中的应用

网络素材在地理教学实践中的应用

作者：付家鹏华中师范大学

学位级别：硕士

网络素材教学资源在课堂教学活动中具有重要意义,它是课堂教学开展的基本条件和主要的支持因素。传统课堂上,由于教材素材篇幅的有限性和呈现方式的单一性,使学生在理解人地关系上不能够做到因地制宜、形象生动地思考问题。在实际教学... 详细信息

网络素材教学资源在课堂教学活动中具有重要意义,它是课堂教学开展的基本条件和主要的支持因素。传统课堂上,由于教材素材篇幅的有限性和呈现方式的单一性,使学生在理解人地关系上不能够做到因地制宜、形象生动地思考问题。在实际教学实践中,大众学生的知识水平正在提高和认知范围也在不断扩大,已有的教学资源远远不能满足高中地理教学的需求。网络素材的广泛应用能有效的解决“不识地理现象,不明演化机制,不会实践应用”等问题,极大地丰富高中地理学习素材,完善地理知识网络、拓宽高中生的地理视角。然而网络素材只是课堂的载体,不合理的应用会影响课堂目标的达成和课程进度的进行。在网络素材应用的初期必然会出现网络素材滥用、有效性地下等问题。在此基础上,本文根据作者长期的教学实践,并运用文献分析法、课堂观察法、案例分析法、问卷调查与统计分析等方法,进行网络素材教学实践的研究,提出作者对网络素材在教学实践中的应用原则和应用方法,并通过具体的教学案例设计,为一线教师提供教学参考。本文结合目前地理教学的时代背景,从国内外文献入手,汇总了一些网络素材在地理教学实践中的应用研究,分析了目前网络素材在地理教学实践中研究中的主要方向,明确了自己的研究内容。首先,对网络素材进行概念界定、分类及特点分析,本文结合教学的有效性将网络资源分为两大类,五小类,第一类属于间接网络素材,包括文字呈现类(山海经、故事、诗词歌赋等)、图片及动画展示类(反映地理现象的静态、动态图、Flash动画等)、影视呈现类(纪录片、专题片、科教片、视频采访、歌曲等);第二类属于直接网络素材包括微课系列类(微课、微型课等)、录像课类等。其次,根据学科理论、教学设计的原则和网络素材的特征,从自身教学实践的角度提出网络素材在地理实践教学中的三大原则:目标性原则、科学性原则和时效性原则。以此三原则为指向,设计与课堂相适应、与教学目标相契合的教学设计。在网络素材应用方法上,结合自身的赛教经验提出三种应用方法:网络素材主干线式应用法、网络素材枝叶式应用法和网络素材果实式应用法。这三种应用方法对于一线教师,收集网络素材、应用网络素材和创新性教学实践有借鉴意义。最后,通过具体的教学案例设计,展示作者在教学实践中三种网络素材应用方法的具体细节。素材选取具有一定代表性,也经过专业评审委员会的认可。结合教学实践,通过问卷调查法、课堂观察发、对比分析法等研究方法,说明网络素材应用方法的有效性。

关键词：网络素材案例教学主干线式应用枝叶式应用果实式应用

基于地理高考试题分析的人地协调观培养策略研究

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基于地理高考试题分析的人地协调观培养策略研究

作者：石玉华中师范大学

学位级别：硕士

课程标准是开展教学与进行评价的依据,在新一轮课程改革中,明确提出学科核心素养是高中课程的基本理念,并将培养学生学科核心素养作为高中课程的总目标。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面。其中... 详细信息

课程标准是开展教学与进行评价的依据,在新一轮课程改革中,明确提出学科核心素养是高中课程的基本理念,并将培养学生学科核心素养作为高中课程的总目标。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面。其中,人地协调观作为地理核心素养下所倡导最为核心的价值观,对于学生个人和社会发展都具有重要意义,如何对学生进行人地协调观素养的培养成为我国中学地理课程教学的重要方面。同时,作为教育评价手段之一的高考,成为地理核心素养落地课堂教学的指向标,不断引导着课程改革走向深入。近年来,体现地理核心素养考查的高考试题越来越多,很多试题中都隐性或者显性渗透着对学生人地协调观表现的考核。通过考试评价可以使得学生人地协调观这一隐性品质得到显性化的体现,能够较为准确科学地反映学生价值观的养成情况。本文采用文献调查法、比较研究法、专家咨询法和实证研究等多项调查方法,结合最新颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》中有关人地协调观的内涵、构成以及水平层次划分的解读,以2015-2019年全国卷地理高考试题中突出人地协调观素养考查的试题为样本,进行不同年份分值汇总和对比,并从中将处于学业质量水平划分中4等级的试题进行重点研究,从水平4试题分值占比的不断提高可以看出与新课标的要求相契合,试题的水平不断提高。接着,对水平4的相关试题从试题情境、设问角度、呈现方式、考察内涵以及对应考纲进行逐题解读,总结该部分试题的特点及变化趋势。在此基础上,选取三道处于水平4且设问频率出现较高的典型试题对学生进行课堂检测,通过学生的作答对其地理知识、能力和内化的人地协调观素养进行量化打分和所处水平划分,分析并明确了学生在人地协调观素养的不足之处主要在于:要素分析不全面,且对要素间的逻辑联系认知不足;思维固化,缺乏对问题的辩证性和特殊性分析,以及在教师层面,存在重知识传授轻素养培育的倾向等。最后针对以上问题提出:创设问题情境,提升综合认知;发挥学生主体,激发创新思维;建设教师队伍,重视素养培养等有效培养学生人地协调观素养的教学策略和案例设计。本研究力求能够通过对高考试题的分析,发挥其测量、评价功能,提高教学的有效性,不断提高教师人地协调观的培养能力,为学生人地协调观素养的养成奠定基础。

关键词：人地协调观试题分析培养策略

基于GIS的综合思维培养研究——以人口分布与人口迁移为例

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基于GIS的综合思维培养研究——以人口分布与人口迁移为例

作者：郭思思华中师范大学

学位级别：硕士

为了落实立德树人的根本任务,不同学科相继编写本学科的核心素养。经过学界和教育界不断的探索,学者在地理学科核心素养的内涵和构成方面已达成共识,并将其写入地理学科纲领性文件《普通高中地理课程标准(2017年版)(简称2017年版课标)... 详细信息

为了落实立德树人的根本任务,不同学科相继编写本学科的核心素养。经过学界和教育界不断的探索,学者在地理学科核心素养的内涵和构成方面已达成共识,并将其写入地理学科纲领性文件《普通高中地理课程标准(2017年版)(简称2017年版课标)》。综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分,学者对综合思维的内涵、表现、水平划分等展开了深入的研究,笔者认为综合思维的研究最终要落脚到地理教学实践活动,实现学科的育人价值。本文以GIS为切入点,聚焦于综合思维的培养,确定研究主题为“基于GIS的综合思维培养研究”。近几年综合思维是教育研究的热点,发展学生的综合思维,完善学生的地理学科核心素养,具有深刻的育人价值。2017年版课标明确指出深化地理信息技术的应用,本文将GIS作为综合思维的培养方式展开研究,积极响应了新课标的要求,具有时代性。因GIS是地理学的重要技术,故选题具有明显的地理学科特色。且我国基于GIS培养综合思维的研究文献相对较少,研究内容缺乏一定的深度和广度,因此本文的选题在一定程度上丰富了该领域的研究。综上,选题在理论和实践层面均具有一定的研究价值。本文采用提出问题、分析问题和解决问题的思路进行研究,总共分为六章。第一章为绪论,是问题的提出部分,明确研究背景、研究意义、研究现状,并设计研究方案。第二章到第四章是问题的分析阶段。第二章明确研究对象,确定研究的理论基础,在理论基础的指导下展开后续的研究,使研究具有科学性。GIS概念的界定分为三个部分。首先是GIS的定义,其次是梳理GIS的主要功能,基于功能总结GIS培养综合思维的优势分别为:可视化培养学生的空间思维、动态化发展学生的动态思维集成性培养学生的系统思维、交互性提高学生学习的自主性。综合思维强调综合、动态、全面的看待地理问题,需要空间思维、系统思维和动态思维作为支撑,三种思维的发展促进综合思维的提高。最后,从国家、社会、教育层面对基于GIS培养综合思维展开可行性分析。第三章对综合思维的培养现状展开调查,调查方法是文献计量法和访谈法。文献计量法在宏观层面对综合思维的培养现状进行调查,定量分析以综合思维培养为主题的文献在不同年份的发文量,发文的空间分布,作者和关键词等,并对文献题录进行矩阵构建、时间图谱聚类分析、多维分析、中心性计算等,从而分析出综合思维培养的研究热点及发展变化,不同热点之间的相关性,主流的培养方式等。通过对一线教师的访谈,深入细致地对高中生综合思维的培养现状展开调查。第四章是问题分析部分的重点。本章在前文的研究基础上提出培养综合思维的普适性原则和培养策略,并构建基于GIS培养综合思维的教学模式,该模式分为五个阶段,依次为必要性分析、可行性分析、融合设计、教学实践和总结反思。第五章和第六章为问题的解决阶段。第五章以“人口分布和人口迁移”为例,采用构建的教学模式进行应用分析。第六章由论文的重要结论、创新与不足和前景展望三个部分组成。

关键词： GIS 综合思维教学模式 ArcGIS Google Earth

基于地理实践力培养的高中地理“问题研究”教学策略研究 ——以人教版为例

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基于地理实践力培养的高中地理“问题研究”教学策略研究 ——以...

作者：高樊琦华中师范大学

学位级别：硕士

《普通高中地理课程标准(2017版)》将地理实践力作为地理四大核心素养之一,作为地理教学的基本活动经验,并在课标要求里多次提到对学生地理实践力的培养要求。基于新课标编写的人教版高中地理新教材全面体现了新课标对核心素养的培养要... 详细信息

《普通高中地理课程标准(2017版)》将地理实践力作为地理四大核心素养之一,作为地理教学的基本活动经验,并在课标要求里多次提到对学生地理实践力的培养要求。基于新课标编写的人教版高中地理新教材全面体现了新课标对核心素养的培养要求,其中“问题研究”栏目为学习者提供真实情境,以问题为载体,以研究为导向,以地理实践活动为方式对于地理核心素养特别是地理实践力的培养有重要作用。本文以人教版“问题研究”栏目为研究对象,以基于地理实践力培养的“问题研究”类型划分为切入点,分析目前“问题研究”教学和地理实践力培养的现状,得出基于地理实践力培养的“问题研究”在实践中存在的问题。根据实际情况和各类“问题研究”的不同特点提出一般性的教学策略和具体的教学实施建议。结论如下:第一,基于地理实践力培养的“问题研究”分为3种类型,即野外考察类、社会调查类、地理实验类。第二,基于地理实践力培养的“问题研究”教学中的问题主要表现在:师生对“问题研究”教学价值认识不全面;学校对地理活动性课程课时设置不足;当前对地理实践力的培养体系不完善;教师无法对“问题研究”进行实践化处理;学生缺乏地理实践经验与实践力。第三,基于地理实践力培养的“问题研究”的教学策略上,需遵循的基本原则:乡土化原则、精心挑选原则、环节完整原则、针对性原则。教学建议有:提高师生对“问题研究”教学价值认识;教学计划增加地理活动性课程课时;对“问题研究”归类以实现地理实践化;建设完整的地理实践力的培养体系;针对学生的薄弱环节合理发挥教师作用。第四,基于地理实践力培养的“问题研究”的具体教学实施策略中,实施流程是:(1)判断类型(2)提取知识点(3)对研究案例做本土化处理(4)制定完整探究流程(5)细化内容,做双教学设计(6)开放结论,进行表现性评价。各类“问题研究”的教学实施建议如下:野外考察类“问题研究”的实施建议是提高自身野外实践技能;多次踩点,确保考察地域和路线科学合理;健全机制,多方合作。社会调查类“问题研究”的实施建议是贴近生活,联系实际;注意调查方法方案的指导;结论反馈社会。地理实验类“问题研究”实施建议是确保实验简易操作性;强调创新实验的器材;强调实验的科学性。第五,根据基于地理实践力培养的“问题研究”的教学实施策略,设计教学案例,并展开教学案例分析。

关键词：地理实践力 “问题研究”栏目分类教学策略

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中美高中自然地理教材习题系统比较研究

中美高中自然地理教材习题系统比较研究

作者：王冰华中师范大学

学位级别：硕士

习题系统是地理教材的重要组成部分,其发挥着检测学生学习效果,培养学生能力素养的重要功能。尤其是在国内外教育发展趋势和高中地理新教材尚未颁布的背景下,将地理核心素养理念融入地理教材已成为关注的焦点,因此习题系统设计与编写如... 详细信息

习题系统是地理教材的重要组成部分,其发挥着检测学生学习效果,培养学生能力素养的重要功能。尤其是在国内外教育发展趋势和高中地理新教材尚未颁布的背景下,将地理核心素养理念融入地理教材已成为关注的焦点,因此习题系统设计与编写如何体现新课程理念也应成为研究重点。但当下习题系统的研究主要集中在其设计原则和功能上,对习题数量、类型等微观层面研究较少。本文通过文献研究法、比较法和数据统计法对中美高中自然地理教材习题系统进行分析,为我国在地理核心素养背景下新教材习题系统设置提供思路和启发。本研究共包括六个部分:第一部分为绪论。首先介绍了中美自然地理教材习题系统比较研究的背景及意义,然后通过文献研究法对国内外研究现状进行了分析并评述,最后确定研究目标、内容和方法,设计研究路线以及介绍了本文特色。第二部分主要是相关概念的界定和理论基础。首先,通过文献研究法对教材系统、教材的作业系统和教材习题系统的内涵和构成进行介绍与界定;其次是本研究开展的理论依据,主要包括建构主义学习理论、多元智能理论、系统论、杜威及陶行知的“从做中学”思想以及新时期地理课程改革的基本理念等。第三部分是对中美地理习题系统比较。主要是对教材结构、教材习题系统板块、习题系统类型、习题系统数量、难度及特点进行比较,采用的方法主要是定量与定量分析相结合的形式,从对比两种版本教材习题系统的异同中进行小结。第四部分是对人教版教材习题系统的设置提出建议部分。主要针对在上一部分中两种版本教材习题在编制和设计上的异同,为我国在地理核心素养培养背景下高中地理教材习题系统设置提供一些思路和借鉴依据。第五部分为结论和展望。包括研究结论、有关高中地理习题系统的思考以及前景展望。

关键词：中美教材习题系统比较自然地理

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晚更新世中期黄土高原南缘气候演变研究

晚更新世中期黄土高原南缘气候演变研究

作者：伍晓阳华中师范大学

学位级别：硕士

了解古气候演变的过程与特征以及预测未来气候的变化趋势是研究第四纪气候环境演变的目标。黄土高原黄土-古土壤沉积序列完整地记录了黄土高原第四纪以来多旋回的气候环境演变信息,是研究不同尺度的环境变化的良好载体。黄土高原南缘作... 详细信息

了解古气候演变的过程与特征以及预测未来气候的变化趋势是研究第四纪气候环境演变的目标。黄土高原黄土-古土壤沉积序列完整地记录了黄土高原第四纪以来多旋回的气候环境演变信息,是研究不同尺度的环境变化的良好载体。黄土高原南缘作为本文研究区域,是由半湿润向半干旱过渡的气候敏感区,研究末次间冰期向末次冰期过渡时期的气候环境演变过程与特征以及过渡期气候稳定性,是对过渡期气候演变研究不足的补充以及预测未来气候演变趋势,并对过渡期黄土高原生态建设具有科学指导意义。本文在详细的野外调查基础上,以黄土高原南缘宝鸡蔡家坡和杨陵地区晚更新世中期发育的古土壤层S1上部和黄土层L1下部为研究对象,对两个剖面高密度采集的S1上部和L1下部土样进行质量磁化率、碳酸钙、粒度、以及孢粉化石的测定,分析各指标数据在剖面上随时间推移的变化状况。探索在晚更新世中期气候由暖湿过渡为冷干的过程中,黄土高原南缘的气候变迁过程与特征,以及是否存在短时间尺度的气候突变或不稳定事件,同时通过与黄土高原其他地区、中国北方地区以及冰芯记录对比,分析讨论了黄土高原南缘在末次间冰期向末次冰期转变过程中对气候演变响应的一致性和敏感性,获得了以下认识:(1)根据前人建立的黄土高原时间标尺,分别确定S1和L1底部和顶部的时间界限,结合两剖面S1和L1厚度,计算出所采样品的时间分辨率和相对年龄,同时确定了两剖面末次间冰期与末次冰期的界限,杨陵剖面为9.24m深度处,蔡家坡剖面为8.9m深度处。(2)末次间冰期末期黄土高原南缘受夏季风影响较大相对暖湿,磁化率、黏粒含量出现高值,成壤风化作用强,植被虽以草原为主,但有亚热带树种和落叶阔叶树种花粉以及水生植物孢子分部,表明当地或近源气候温湿。末次冰期早期受冬季风影响较大,沉积物堆积加速,粒度变粗,旱生植物出现以及针叶树种花粉增加印证这一点;但在此阶段后期出现磁化率值变高、CaCO3 (%)变低,表明气候由暖湿向冷干转变,后期有略微回暖趋势。各指标数据连续变化且未出现大的波动,表明气候逐渐转变且无气候突变事件。(3)对黄土高原南缘两剖面数据进行对比,发现蔡家坡整体比其偏东部的杨陵略显湿润,且杨陵剖面各指标数据变幅大于蔡家坡,说明在小区域范围内,坡向对气候响应敏感性有一定影响。(4)通过与黄土高原其他地区、中国北方以及冰芯记录的对比,黄土高原南缘在响应全球气候变化上与其他地区具有一致性,但在响应敏感程度上,低于高纬和高海拔地区。

关键词：晚更新世中期气候过渡期气候演变稳定性黄土高原南缘