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父母教养方式与初中生创造力的关系：多重中介与调节模型

父母教养方式与初中生创造力的关系：多重中介与调节模型

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作者：张晓梅山东师范大学

学位级别：硕士

作为21世纪人才发展的核心素养之一,创造力无论对于人类社会的演进和发展,还是对于民族的存续和繁荣都不可或缺。因此,探寻创造力的预测因素及其作用机制对培养学生适应不断变化的环境,实现社会以及个人发展具有重要意义。纵观以往研究... 详细信息

作为21世纪人才发展的核心素养之一,创造力无论对于人类社会的演进和发展,还是对于民族的存续和繁荣都不可或缺。因此,探寻创造力的预测因素及其作用机制对培养学生适应不断变化的环境,实现社会以及个人发展具有重要意义。纵观以往研究,有关学生创造力的预测因素,研究者大多从环境与个体因素予以探讨。其中,父母教养方式是家庭环境中的重要组成部分,父母教养方式通过个体因素(如人格、动机等)预测创造力的研究吸引了许多研究者的关注。研究中人们逐渐认识到,学生生活环境不仅包括家庭,随着年龄的增长,学校成为他们生活环境重要组成部分。那么,学校环境对于在一定父母教养中成长起来的,具有一定个性特征(如自尊、自主性动机)的个体的创造力具有怎样的影响呢?文献记载中,鲜有研究同时考察学校环境(如学校资源)在早期家庭环境(如父母教养方式)预测创造力的过程机制中可能发挥的作用。因此,本研究要对这一问题开展研究。另外,在研究取向上,现有研究多是基于变量中心来考察父母教养维度与创造力的关系及其作用机制。这种研究取向能够发现某个变量(如父母教养方式)的变化引起结果变量(如创造力)变化的程度,但是却简化了人-情境互动的结果,尤其是忽视了父母整体教养实践所产生的综合性作用。因此,有必要结合变量中心和个体中心的分析方法,共同探讨父母教养方式作用于创造力的潜在机制。鉴于此,本研究基于创造力发展的生态系统模型、自尊需求满足框架、自我决定理论、重叠影响域理论以及整体-互动观,构建包含家庭环境(父母教养方式)、学校环境(学校资源)、个体因素(自尊和自主性动机)与创造力的综合关系模型,结合变量中心和个体中心的分析,探究上述因素对创造力的预测机制。为行文呈现方便,本研究将两种取向的分析分两个研究陈述。研究一采用变量中心的分析,探讨父母教养方式、自尊、自主性动机、学校资源与创造力的关系及其作用机制;研究二采用个体中心的分析,首先采用潜在剖面技术探索父母教养方式可能存在的潜在类别,然后在此基础上建立多重中介与调节模型探究父母教养方式潜在类别与初中生创造力的关系,从而补充和加深对父母教养方式作用于创造力潜在机制的理解。本研究选取1054名初中生(七、八、九年级)作为研究对象,采用Runco团队开发的多用途测验、Li等修订的中文版简式父母教养方式问卷、Rosenberg自尊量表、辛于雯等修订的自主性动机问卷以及Search研究院编制的学校资源分量表对参与对象进行问卷测查,使用SPSS 26.0和Mplus 8.0等统计软件对收集的数据录入整理与统计分析。得出以下几个主要结论:1变量中心的分析发现(1)父母情感温暖显著正向预测初中生创造力;父母拒绝/过度保护显著负向预测初中生创造力。(2)父母情感温暖通过自尊和自主性动机的单独与链式中介正向预测初中生创造力;父母拒绝通过自尊和自主性动机的单独与链式中介负向预测初中生创造力;父母过度保护通过自尊的单独中介以及自尊和自主性动机的链式中介负向预测初中生创造力。(3)学校资源调节了父母拒绝预测创造力的直接路径以及父母教养方式通过自尊的单独中介、自尊和自主性动机的链式中介预测初中生创造力的前半段路径。具体表现为,高学校资源缓冲了父母拒绝对初中生创造力的负向预测效应;增强了父母情感温暖对自尊的正向预测效应;增强了父母拒绝/过度保护对自尊的负向预测效应。2个体中心的分析发现(1)初中生感知到的父母教养方式存在三种类型:支持型(60.057%)、轻度参与型(30.266%)和拒绝-控制型(9.677%)。(2)三种父母教养方式潜在类别的初中生在创造力各指标上的分数存在显著差异,其中支持型/轻度参与型在流畅性、灵活性和独创性上的得分显著高于拒绝-控制型,而支持型和轻度参与型在各指标的得分不存在显著差异。(3)父母教养方式潜在类别通过自尊和自主性动机的相对单独与链式中介作用于初中生创造力。以支持型为参照,轻度参与型与拒绝-控制型的初中生自尊和自主性动机较低,由此创造力表现也相应较低。(4)学校资源调节了父母教养方式潜在类别作用于创造力的直接路径以及父母教养方式潜在类别通过自尊的相对单独中介、自尊和自主性动机的相对链式中介作用于初中生创造力的前半段路径。以支持型为参照,高学校资源缓冲了轻度参与型/拒绝-控制型初中生较低的创造力,强化了轻度参与型/拒绝-控制型初中生较低的自尊。以上结果不仅凸显了父母教养方式通过创造过程的情感和动机力量(自尊和自主性动机)作用于初中生创造力的重要作用,同时也强调了学校资源在早期父母教养方式对创造力的过程机制中所扮演的重要角色。

关键词：创造力父母教养方式自尊自主性动机学校资源

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父母教养方式与初中生创造力的关系：一个有调节的中介模型

父母教养方式与初中生创造力的关系：一个有调节的中介模型

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作者：宁尚豪山东师范大学

学位级别：硕士

创造力是各国普遍关注的核心能力之一,研究创造力的发展与促进意义重大,而初中是青少年创造力发展的核心阶段也是关键时期,在这一阶段创造力发展迅速,因此考察影响初中生创造力的因素及其作用机制十分必要。在创造力发展的生态系统理论... 详细信息

创造力是各国普遍关注的核心能力之一,研究创造力的发展与促进意义重大,而初中是青少年创造力发展的核心阶段也是关键时期,在这一阶段创造力发展迅速,因此考察影响初中生创造力的因素及其作用机制十分必要。在创造力发展的生态系统理论中,该理论强调,创造力的产生与发展受到个体内部环境和外部环境的双重作用,即个体的内部特质与外部环境交互影响创造力的发展。外部环境作为影响创造力的重要因素,而父母教养方式作为重要的家庭环境变量又是青少年最早接触的重要的变量之一。而在这一过程中自尊作为影响个体创造力的重要人格变量在父母教养方式对创造力的影响中起着中介的作用。支持性力量是创造力发展的积极发展源,而初中生除了学习,大部分时间都花费在了网络上并且在网络上建立起自己的社交圈,他们通过网络与他人进行互动并得到网络他人的情感支持、友伴支持等网络社会支持,而这些网络社会支持促进着个体自尊、创造力和心理健康等方面的发展。因此,本研究在创造力生态系统理论的指导下将父母教养方式这一外部环境变量和自尊这一个体内部变量纳入研究,并且考察在网络社会支持的调节作用下对个体创造力影响的具体作用机制。本研究采用创造力问卷、网络支持量表、自尊量表和父母教养方式问卷,对泰安市两所学校共608名初中生进行问卷调查,但本研究还存在着许多局限,例如地域性和年级过于单一等方面以及在创造力测量方面采用的是图形任务,这对于创造力的复杂和多维性而已并不能充分反映个体的创造力水平,因而在之后的研究中可以将个体在实际情景中的创造力表达纳入测量,并且为了更好的推广研究结论在今后的研究中也可以考虑在全国范围内收集被试并且多年级进行探讨。本研究得出结论如下:1.在初中生父母教养方式三个维度对自尊发展的影响上,父母温暖正向预测初中生自尊;父母拒绝和父母过度保护负向预测初中生自尊。这也在一定程度上验证了积极的父母教养有利于子女形成积极的自我评价即自尊的发展而消极的父母教养则会阻碍其发展。2.在自尊对初中生创造力影响上,自尊正向预测初中生创造力,并且父母教养方式的三个维度通过自尊作用于创造力。这样在一定程度上证明了创造力生态系统理论既内外部环境共同作用于初中生创造力。3.网络社会支持在初中生父母温暖/父母拒绝/父母过度保护与自尊对创造力之间起调节作用,具体来说网络社会支持在自尊对创造力的正向预测中起到了强化的作用;在父母温暖和过度保护对创造力的正向预测中起到了强化的作用;在父母拒绝对创造力的负向预测中起到了削弱的作用。这也在一定程度上解释了支持性环境对创造力发展的积极作用,但也不容忽视父母教养方式这一重要的奠基作用。

关键词：父母教养方式网络社会支持自尊创造力

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父母教养方式与初中生智能手机成瘾的关系——一个有调节的中介模型

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作者：赵月鹏山东师范大学

学位级别：硕士

随着互联网的迅速发展,手机已经成为人们日常生活的部分,而在初中生这一群体中大受欢迎,正处于青春期的初中生是智能手机成瘾的易发人群。父母教养方式作为家庭的核心要素,对青少年的影响作用不容小觑。积极父母教养方式负向预测智能手... 详细信息

随着互联网的迅速发展,手机已经成为人们日常生活的部分,而在初中生这一群体中大受欢迎,正处于青春期的初中生是智能手机成瘾的易发人群。父母教养方式作为家庭的核心要素,对青少年的影响作用不容小觑。积极父母教养方式负向预测智能手机成瘾,消极的父母教养方式可以显著正向预测智能手机成瘾。学校氛围作为另一个重要环境同样对青少年产生重要影响,积极学校氛围是智能手机成瘾的保护因素,在一定程度上能补充家庭支持的不足并能减少对手机的依赖。基本心理需要满足是影响个体发展的重要特质性因素,当个体的基本心理需要没有得到满足时容易引起智能手机成瘾问题行为的出现。因此,本研究拟探索父母教养方式与初中生智能手机成瘾的关系,考察基本心理需要满足和学校氛围在两者之间的作用,揭示父母教养方式对初中生智能手机成瘾的影响及其作用机制,期望为科学预防和有效控制青少年智能手机成瘾提供依据。具体而言,本研究以675名初中生为被试,采用问卷法对其父母教养方式、学校氛围、基本心理需要满足及智能手机成瘾进行实证研究,构建了一个有调节的中介模型,探讨基本心理需要满足在二者关系中的中介作用以及学校氛围的调节作用。结果显示:(1)年级正向预测初中生智能手机成瘾显著。(2)在控制性别、年级后,父母情感温暖负向预测初中生智能手机成瘾,父母拒绝和过度保护正向预测智能手机成瘾。(3)基本心理需要满足在父母情感温暖、拒绝、过度保护与智能手机成瘾之间起到中介作用。(4)学校氛围对中介模型“父母教养方式→基本心理需要满足→智能手机成瘾”具有显著调节作用。对于积极父母教养方式对智能手机成瘾的影响,学校氛围支持水平既能直接增强父母情感温暖对智能手机成瘾的负向影响,也能间接通过增强基本心理需要满足对智能手机成瘾的负向影响;对于消极父母教养方式对智能手机成瘾的影响,学校氛围支持水平既加重了父母拒绝/过度保护对基本心理需要满足的负向影响,也加重了基本心理需要满足对智能手机成瘾的负向影响。研究结果不仅有利于从自我决定理论及网络补偿理论的视角理解父母教养方式与智能手机成瘾的关系,而且对引导初中生合理使用手机,促进身心健康发展具有启示意义。

关键词：父母教养方式智能手机成瘾基本心理需要学校氛围

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家庭社会经济地位与中学生创造力的关系:父母教养方式的中介作用和性别的调节作用

家庭社会经济地位与中学生创造力的关系:父母教养方式的中介作用...

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作者：郑金超山东师范大学

学位级别：硕士

青少年时期是个体身心和能力快速发展的时期,在这个阶段,青少年个体需要积极的与环境进行互动以更好地帮助自己适应社会并迅速发展,而创造力是青少年在此过程中须具备的重要能力。创造力是一种被特定社会文化所接受的产生独特而适宜产... 详细信息

青少年时期是个体身心和能力快速发展的时期,在这个阶段,青少年个体需要积极的与环境进行互动以更好地帮助自己适应社会并迅速发展,而创造力是青少年在此过程中须具备的重要能力。创造力是一种被特定社会文化所接受的产生独特而适宜产品的能力,杰出的创造性人才将抽象的创造力化为实际的创造产品,推动人类社会的进步和发展。而青春期是创造力发展的关键时期,应该重视对他们创造力的培养。以往研究表明家庭因素对创造的发展有着至关重要的作用。目前,已有研究大多将家庭经济地位作为控制变量考察其对青少年创造力发展的影响,而家庭经济地位对创造力发展的预测作用尚未清楚,且父母教养方式在两者间起到的作用鲜有研究。在此背景下,本研究立足于青少年的创造力发展,深入探讨了家庭经济地位和与青少年创造力的关系,以及探讨父母教养方式能否在两者间起到中介作用,并检验这一影响途径下的性别差异。本研究采用Runco及其同事(2011)开发的创造力测量工具r CAB以及Wang等研究者(2007)编制的父母教养方式问卷对创造力(流畅性、灵活性、独创性)和父母教养方式(自主支持、心理控制、行为控制)分别进行测量。参照以往研究采用主成分分析法将父母受教育程度以及职业类型合成为一个指标对家庭社会经济地位进行衡量。数据收集采用整群随机抽样的方法,在山东省泰安市某中学进行施测,其中男生210人,女生215人;初二学生295人,高二学生130人。以家庭社会经济地位为自变量,创造力作为因变量,父母教养方式作为中介变量,建立结构方程模型检验父母教养方式的中介作用是否成立。最后建构多群组模型,检验父母教养方式中介作用是否存在性别差异。研究结果显示:(1)家庭社会经济地位显著正向预测中学生创造力及其各维度;(2)父母自主支持在家庭社会经济地位与创造力及其各个维度间起部分中介作用,父母心理控制在家庭社会经济地位与创造力及其各个维度间起部分中介作用;(3)父母自主支持在家庭社会经济地位与创造力间的中介作用具有性别差异,男生父母自主支持的中介作用显著高于女生,即男生更容易受父母自主持中介作用的影响;(4)父母心理控制在家庭社会经济地位与创造力间的中介作用具有性别差异,男生父母心理控制的中介作用显著高于女生,即男生更容易受父母心理控制中介作用的影响。本研究探讨了了家庭社会经济地位与中学生创造力的关系,不仅丰富了创造力领域的研究内容,也为家庭和创造力的复杂关系提供了新的理论视角,为中学生创造力的培育以及父母养育方式的选择提出针对性建议。

关键词：家庭社会经济地位自主支持心理控制创造力

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互联网员工的前瞻性人格对创造力的作用机制

互联网员工的前瞻性人格对创造力的作用机制

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作者：谭云丹山东师范大学

学位级别：硕士

创新是引领发展的第一动力,近年来互联网企业蓬勃发展,创新产品更新迭代,颠覆了人们的生活方式,带来了新奇的生活体验。互联网企业的发展主要依赖其创新能力,而企业创新能力很大程度上源于员工个体层面的创造力发挥。考虑到创造力在工... 详细信息

创新是引领发展的第一动力,近年来互联网企业蓬勃发展,创新产品更新迭代,颠覆了人们的生活方式,带来了新奇的生活体验。互联网企业的发展主要依赖其创新能力,而企业创新能力很大程度上源于员工个体层面的创造力发挥。考虑到创造力在工作场所中的重要作用,研究者一直在寻找能够鉴别员工创造潜力的办法,已有研究发现,前瞻性人格是企业组织中正向预测员工创造力的重要人格前因,但前瞻性人格发挥作用的具体机制及作用条件还有待深入探讨。互动理论认为,人们可以有意识、主动地改变外部环境,若将此行为视为一种相对稳定的个人特质,我们将这种特质称为前瞻性人格。具有高前瞻性人格的员工具有较高工作动机,会主动去寻找解决问题的新方法或思路,在工作中更有可能产生创造性想法,由此我们认为高前瞻性人格通过促进个体工作动机影响员工创造力表现。而创造力交互理论认为,个人创造力是个体人格特质、动机水平、认知方式以及环境因素等多种要素共同作用的结果,环境因素对于个体行为与特征具有重要影响,在工作环境中,组织氛围是影响内部员工工作动机的重要因素,对于提高工作绩效和工作动机而言,营造良好的组织氛围不可或缺。本研究基于创造力交互论和互动理论,开发了互联网员工前瞻性人格的测量工具,以前瞻性人格为自变量,工作动机为中介变量,组织氛围为调节变量,构建有调节的中介模型,对互联网员工前瞻性人格与创造力之间的作用机制进行了实证研究,为企业相关工作者提供一部分筛选和培训人才的建议。为完成上述研究目的,我们在全国互联网企业前后共招募了近2200名互联网员工参与访谈和问卷调研,前后共进行了3轮施测,并使用SPSS25.0,Mplus8.0和Process3.5对问卷数据进行分析后,得出了以下结论:（1）本研究中编制的员工前瞻性人格问卷有着良好的信度和效度:总问卷克隆巴赫α系数为0.89,各维度克隆巴赫α系数为0.81-0.85;验证性因素分析的结果表明问卷具有良好的结构效度:CFI=0.97,TLI=0.96,RMSEA=0.06,SRMR=0.02。此问卷适合作为后续研究工具使用。（2）员工前瞻性人格与工作动机、员工创造力呈正相关;组织氛围与前瞻性人格、员工创造力、工作动机正相关。（3）工作动机在员工前瞻性人格与创造力之间起部分中介作用。（4）工作动机在前瞻性人格与员工创造力间的中介作用受到组织氛围的调节,具体而言调节了中介的前半段和后半段路径。（5）无论是在组织氛围高还是组织氛围低的组中,前瞻性人格对工作动机均存在显著的正向预测作用,且这种正向预测作用在工作氛围高的组中更强（t=2.44,p=0.015）。（6）无论是在组织氛围高还是组织氛围低的组中,工作动机对员工创造力均存在显著的正向预测作用,且这种正向预测作用在工作氛围高的组中更强（t=4.04,p＜0.001）,即在相同的工作动机水平下,与工作氛围低组的被试相比,工作氛围高组的被试表现出了更高水平的创造力。

关键词：互联网员工前瞻性人格工作动机组织氛围员工创造力

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中小学生网络使用对创造力发展的影响：基本心理需要的纵向中介作用

中小学生网络使用对创造力发展的影响：基本心理需要的纵向中介作...

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作者：肖林洁山东师范大学

学位级别：硕士

创造力是产生被特定的社会文化所接受的新颖且适用的产品的能力,培养学生的创造力是中小学阶段教育的重要目标之一。目前网络已经成为现代中小学生学习、社交以及娱乐的重要外界环境,已有研究将网络使用作为网络环境的指标对网络使用和... 详细信息

创造力是产生被特定的社会文化所接受的新颖且适用的产品的能力,培养学生的创造力是中小学阶段教育的重要目标之一。目前网络已经成为现代中小学生学习、社交以及娱乐的重要外界环境,已有研究将网络使用作为网络环境的指标对网络使用和创造力的关系进行考察,但是以往研究多采用横断研究设计,无法考察网络使用对创造力的长期影响。本研究为弥补上述研究不足,拟采用纵向研究设计,考察中小学生网络使用对创造力发展的影响。创造力的生态系统理论认为环境因素在创造力的发生发展过程中发挥着重要作用,并且环境因素通过个体特质对创造力产生影响,但是何种特质在其中起作用有待考察。根据使用与满足理论和自我决定理论,中小学生在使用网络过程中基本心理需要会得到满足,而基本心理需要满足会激发个体行为,因此本研究要考察的第二个问题是中小学生网络使用是否会通过满足基本心理需要间接促进创造力的发展。为了回答上述问题,本研究同时选取285名小学四年级和264名初中一年级学生为被试,对被试进行连续3次测试,每次测试间隔1年。首先,采用SPSS27.0进行各变量描述性统计分析,然后,采用Mplus8.3分析中小学生网络使用对创造力发展的影响,最后考察基本心理需要在其中的纵向中介作用。经过研究得出以下几个主要结果:(1)在中小学生网络使用对创造力发展的影响上,发现中小学生网络使用对创造力发展产生积极影响。小学阶段,娱乐功能正向预测流畅性、独创性的初始水平;信息功能正向预测独创性的初始水平;初中阶段,娱乐功能正向预测灵活性的初始水平。(2)在中小学生基本心理需要在网络使用对创造力发展的影响的中介作用上,发现中小学生的基本心理需要在网络使用和创造力发展之间起纵向中介作用。小学阶段,基本心理需要在娱乐功能与流畅性的初始水平、实用功能与流畅性和独创性的初始水平之间起纵向中介作用;初中阶段,基本心理需要在信息功能与灵活性和独创性的初始水平、社交功能与创造力(流畅性、灵活性、独创性)的初始水平之间起纵向中介作用。本研究揭示了中小学生网络使用对创造力发展的长期影响,同时阐明了基本心理需要在其中的中介作用机制,研究结果有助于深刻理解中小学生网络使用行为,为家庭和学校培养创造力的实践提供了有益的指导。

关键词：网络使用创造力基本心理需要纵向中介

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多巴胺D2类受体基因与父母教养行为对创造力的影响：人格特质的中介作用

多巴胺D2类受体基因与父母教养行为对创造力的影响：人格特质的中...

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作者：苏妍山东师范大学

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小学教师成就目标定向、创意教学效能感与创造力的关系

小学教师成就目标定向、创意教学效能感与创造力的关系

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作者：初玉霞山东师范大学

学位级别：硕士

教师在学生的创造力发展中起着重要的作用,为使教师真正成为学生创造力发展的推动者,有必要对教师的创造力(或称创造性教学行为)及其影响因素进行研究。从文献中可以看到,成就目标定向作为一种动机取向,影响着个体可能采取的行动。一般... 详细信息

教师在学生的创造力发展中起着重要的作用,为使教师真正成为学生创造力发展的推动者,有必要对教师的创造力(或称创造性教学行为)及其影响因素进行研究。从文献中可以看到,成就目标定向作为一种动机取向,影响着个体可能采取的行动。一般而言,动机会直接作用于行为,可是近来的研究发现,动机产生作用时受到更深层次的心理因素,如对目标情境及个人能力的认知等因素的影响,即认知在成就目标定向和工作行为之间起中介作用。教学效能感是教师对于自己教学的一种认知。依据班杜拉等的理论观点,教师在成就目标定向的基础上,只有认为自己能驾驭和胜任某一教学策略时,才会将其付诸实际的教学活动。据此,本研究假设,小学教师的创意教学效能感在教师成就目标定向与教师创造力的关系中起中介作用。本研究首先以382名小学教师为被试,对教师成就目标定向问卷和创意教学效能感问卷进行修订,使之适合测量小学教师的成就目标定向及创意教学效能感。然后,以486名小学教师为被试,施测创造性教学行为量表以及修订后的教师成就目标定向问卷、创意教学效能感问卷,利用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计手段考察了小学教师的成就目标定向、创意教学效能感和创造力的特点,并分析了三者之间的关系,得出以下主要结论:1.本研究中的小学教师具备恰当的成就目标定向。4个教龄组的教师均以学习目标定向和成绩接近定向为主要目标定向;各教龄组在成绩目标定向(成绩接近定向和成绩回避定向)上差异显著。具体地,1～5年教龄组的小学教师成绩目标定向明显低于其他教龄组教师,随着教龄的增长,小学教师的成绩目标定向水平逐渐上升,25年以上教龄组小学教师的成绩目标定向水平最高;小学男教师比女教师表现出更高的成绩目标定向。2.小学教师具有正面的创意教学效能感倾向。自我肯定维度得分显著高于其余2个维度,且自我肯定水平随教龄增加而增加,25年以上教龄组小学教师的自我肯定水平最高;小学女教师的创意教学效能感和自我肯定水平高于男教师,男教师的负向自觉水平高于女教师。3.小学教师在教学中努力实践创造性教学行为。但各维度发展不平衡:鼓励变通行为多于观点评价、学习方式指导以及动机激发;观点评价行为表现最少;1～5年教龄组小学教师在动机激发上表现好于其他3个教龄组;在创造力及各维度上均表现出相似的教龄发展趋势,即随着教龄的增长,小学教师表现出越来越少的创造力,25年以上教龄组教师表现出的创造力最少。4.小学教师的成就目标定向、创意教学效能感与其创造力两两之间相关显著;创意教学效能感在成绩回避定向和教师创造力的关系中起完全中介作用,在学习目标定向和教师创造力的关系中起部分中介作用。

关键词：小学教师成就目标定向创意教学效能感创造力中介作用

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高中生物理创造力的特点及影响因素的研究

高中生物理创造力的特点及影响因素的研究

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作者：王永红山东师范大学

学位级别：硕士

随着知识经济时代的到来，如何培养和开发创造潜力，如何培养出更多、更好的具有创造力的人才，已经被世界上越来越多的国家所关注。以往关于学习成绩与创造力的研究，逻辑推断式的理论探讨较多，实证研究相对较少，存在不同的甚至是矛... 详细信息

随着知识经济时代的到来，如何培养和开发创造潜力，如何培养出更多、更好的具有创造力的人才，已经被世界上越来越多的国家所关注。以往关于学习成绩与创造力的研究，逻辑推断式的理论探讨较多，实证研究相对较少，存在不同的甚至是矛盾的观点。因此我们认为进一步探讨学习成绩与领域创造力的关系可以揭示学习成绩与创造力间的明确关系，其它变量的研究有助于揭示问题的内部机制。创意自我效能感作为一个个体变量与任务的关系密切。本研究依据已有的理论分析，提出创意自我效能感是物理成绩影响物理创造力的作用途径之一的观点，并通过实证研究部分地证实了这一点，有助于我们更好地理解学习成绩对创造力发挥作用的机制。本研究以277名高二年级理科班学生为被试，施测创意自我效能感问卷、物理创造力问卷，并收集了学生的物理成绩，考查了创意自我效能感在物理成绩与物理创造力中的作用，同时考察了创意自我效能感与物理创造力的关系、物理成绩与物理创造力的关系，得出以下主要结论： 1、高中生创意自我效能感性别差异不显著，生源地差异不显著。 2、高中生物理创造力性别差异不显著，生源地差异不显著。 3、创意自我效能感正向预测物理创造力，物理知识正向预测物理创造力。 4、创意自我效能感在物理知识和物理创造力之间起部分中介作用。 5、创意自我效能感在物理知识和物理创造力流畅性、灵活性和适宜性之间起部分中介作用;创意自我效能感在物理知识和物理创造力独创性之间起完全中介作用。

关键词：高中生创意自我效能感物理创造力

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创造性教学行为、中小学生创意自我效能与其创造力的关系

创造性教学行为、中小学生创意自我效能与其创造力的关系

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作者：王昊山东师范大学

学位级别：硕士

创造力是指产出新颖有用的产品的能力(Amabile,1984),是当代人类社会创造活动的灵魂和核心,创造力的培养不仅关系个人的成长,也关系到国家的繁荣富强。因此探究个体创造力的影响因素及其作用机制有助于科学培养学生的创造力。班级是中... 详细信息

创造力是指产出新颖有用的产品的能力(Amabile,1984),是当代人类社会创造活动的灵魂和核心,创造力的培养不仅关系个人的成长,也关系到国家的繁荣富强。因此探究个体创造力的影响因素及其作用机制有助于科学培养学生的创造力。班级是中小学生学习和生活的主要环境,教师是班级组织的管理者和学习的引导者,对学生创造力的培养具有重要作用。相关研究表明,教师带来的创造性教学行为影响学生的创造力(吴洁清,2015)。创造力研究的汇合取向认为环境因素和个体因素在解释创造力的变异上具有重要作用。创造力生态系统模型则进一步指出,环境因素通过个体因素作用于个体的创造力,而创意自我效能作为重要的个体因素,是指个体对于自己从事特定活动任务是否具有产生创意作品的自我评判。研究表明创意自我效能正向预测学生创造力(王晓玲,张景焕,初玉霞,刘桂荣,2009)。本论文以创造力生态系统模型和汇合取向为理论框架,拟从个体和环境两个方面着手,考察创造性教学行为、中小学生创意自我效能与其创造力的关系机制,以期为中小学生创造力的培养提供借鉴。本研究采用rCAB创造力测验,创造性教学行为自评量表和创意自我效能问卷对济南市和滨州市5所学校的37个班级计1092名中小学生进行调查。采用多层线性模型(HLM)在班级水平上检验创意自我效能在教师创造性教学行为与中小学生创造力之间的中介作用,得出以下结论:1在创造力总体水平以及创造力的三个维度上,性别差异只体现在灵活性维度上,具体表现为女生灵活性高于男生。在创造力总体水平上年级差异显著,具体表现为7、8、10年级的创造力显著高于4、5、6、11年级,11年级创造力显著高于4、5、6年级;在创造力的三个维度上,7年级和10年级流畅性显著高于4、5、6、8、11年级,而5、8和11年级流畅性显著高于4、6年级;7年级独创性显著高于4、5、6、8、10、11年级,而8、10、11年级显著高于小学三个年级;7、8年级灵活性显著高于4、5、6年级、10年级、11年级,而5、10和11年级灵活性显著高于4、6年级。2创造性教学行为各维度与创意自我效能总体水平显著正相关,创造性教学行为各维度与创造力总体水平及其三维度显著正相关,创意自我效能总体水平与创造力总体水平及其三维度显著正相关。3在班级层面上,教师创造性教学行为各维度显著正向预测中小学生创意自我效能总体水平。4在班级层面上,教师创造性教学行为通过影响中小学生创意自我效能从而作用于个体创造力,这一中介作用具体体现在流畅性、独创性和灵活性维度上。

关键词：创造力流畅性独创性灵活性创造性教学行为创意自我效能

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