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教师惩戒权是指中小学教师依法对违纪学生实施教育惩戒的一种职业权力。《中小学教育惩戒规则(试行)》规定,基于教育目的的需要,教师与学校可以对违纪学生实施教育惩戒。教师惩戒权的法律效力得到承认。然而,近一年来中小学教师惩戒权在教育实践中的施行并不如预想得顺利,甚至还出现了诸多现实性问题。一方面频繁出现因教师对违纪学生实施惩戒,遭到家长投诉举报的热点事件,社会公众对于涉事教师的强烈指责等让很多中小学教师对教师惩戒权的使用产生了困惑。另一方面有关教师弃用和滥用教师惩戒权的相关报道证明教师惩戒权的失范行使问题需要高度重视。研究以实践教育学理论视角对一线中小学教师惩戒权的实施情况进行探讨,通过到一线中小学学校进行调查,从中发现中小学教师惩戒权的实施存在诸多问题,并进一步分析这些实施问题的形成原因,为优化并完善中小学教师惩戒权的实施路径提出新的可行性建议,从而促进中小学教师惩戒权在教育实践中的顺利实施。首先,研究介绍了实践教育学理论的形成背景、含义和具体内容,在实践教育学的内容部分特别强调了规范对于教育实践的价值和意义。同时还解释了教师惩戒权与实践教育学的内在联系,对实践教育学视角下的中小教师惩戒权内涵进行了理论阐述,又从教育目的、教育技术和受教育者等方面论述了该视角下教师惩戒权的发展理念。其次,通过进入家乡Y镇HZ中学,对这所学校的教师与学生进行了观察与访谈调查。研究表明了HZ中学教师使用惩戒权来惩戒违纪学生的过程中,不同教师有对违纪学生实施不同程度的身体惩戒行为。虽然HZ中学教师能够认识到使用教师惩戒权对违纪学生进行管理教育的重要性,但是现实情况是不同惩戒方式对不同违纪学生产生的惩戒效果会因人而异。此外,以教师访谈资料与学生访谈资料的呈现揭露了师生对惩戒的理解存在分歧、教师惩戒权实施过程中容易产生边界不清、教师仍然有弃用或滥用惩戒权的行为、教师惩戒权的存在仍无法保障师生的基本权益等问题,同时从学校普及、师生交流和教师惩戒权的制度规定等方面对这些实施问题的形成原因进行分析。最后,结合实践教育学理论的内容,从完善教师惩戒权应有的法律制度体系、营造教师行使惩戒权的良好舆论氛围、学校应加强对教师行使惩戒权的日常管理、教师应提高规范行使惩戒权的能力等方面提出了相应的解决对策,以保障中小学教师规范行使教师惩戒权,从而实现中小学教师惩戒权的育人功效。

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文化反哺对高校师生关系的影响研究

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作者：赵琳曲阜师范大学

学位级别：硕士

高校师生关系是高校教师与学生以其自身特有的身份和地位,在教育教学过程中形成的相互关系,也是高校场域中最基本的人际关系,更是不断促进高校师生社会化的重要因素。高校师生关系的状态会关系到教与学的成功与否,会关乎到教育目标的实... 详细信息

高校师生关系是高校教师与学生以其自身特有的身份和地位,在教育教学过程中形成的相互关系,也是高校场域中最基本的人际关系,更是不断促进高校师生社会化的重要因素。高校师生关系的状态会关系到教与学的成功与否,会关乎到教育目标的实现与否,更会关乎到教师与学生的发展问题。但在当前,我国社会快速变革,高校师生关系所面对的挑战与冲击前所未有,文化反哺现象则是社会快速变革的产物,并对整个社会的发展产生了巨大的影响。作为文化传递的新模式,文化反哺既可以影响文化信息传递的方向,还会对师生关系的重塑与发展产生影响。本研究便以文化反哺现象为切入点,以期对新型高校师生关系的建构提供一个较为新颖的视角。本研究首先通过文献研究,明确本研究所涉及的核心概念和制定相应的分析框架,并选取对话理论和后喻文化理论为理论基础,以Q大学在读本科生及专业任课教师为研究对象,通过对问卷调查与访谈的调查结果分析得出以下结论:第一,反哺意愿助力良好师生关系的建立。反哺意愿越强,师生关系的满意度、情感表达程度和亲密度越高。第二,师生间反哺内容多但影响程度较浅。大学生对高校教师的文化反哺所包含的内容多集中于文化表层,而在文化的核心层面则影响程度较浅。第三,教师权威成为文化反哺的抗阻。学生面对教师权威的制约往往会习惯性地表现出一种冷漠态度与无力感。第四,文化反哺成为师生关系的强化剂。文化反哺为师生提供了更多的交流机会,能够促进师生关系的进一步融洽,而良好的师生关系也会更易于文化反哺行为的发生,由此形成良性循环。基于相关理论分析与问卷、访谈研究结果,本研究从教师层面、学生层面、学校层面提出建议,并提出各方应共同遵循的原则。教师应树立与时俱进的观念,正视文化反哺;提升自身素养,顺应权威转变;注重主体关怀,发扬学生主体性。学生应弘扬尊师之道,注重反哺方式;提高综合素质,促进自身全面发展;敢于质疑提问,主动与教师对话。学校应营造优质校园文化氛围,深化民主平等观念;重视师德建设及学风建设,促进师生学习合作;关注师生高层次的心理需求,增进师生情感交流。在整个实施过程中,各方应遵循民主平等、相互理解、互爱尊重,开放包容的原则,最终提升反哺教育效果,促进具有本真性、对话性、人文性师生关系的形成。

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符号互动论视域下大学校园标语的文化育人功能研究

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作者：周胜波曲阜师范大学

学位级别：硕士

随着文化强国战略的提出,文化育人成为学校的一种教育目标和理想追求。高校校园文化建设逐渐从外延式发展转向内涵式发展,校园标语这一文化符号也进入大众的视野,成为人们关注的对象。校园标语是在学校这个教育场域内用简短文字写出的... 详细信息

随着文化强国战略的提出,文化育人成为学校的一种教育目标和理想追求。高校校园文化建设逐渐从外延式发展转向内涵式发展,校园标语这一文化符号也进入大众的视野,成为人们关注的对象。校园标语是在学校这个教育场域内用简短文字写出的对师生有教育、宣传、引导作用的口号,其不仅是校园文化建设的重要载体,还是学校教育的一种隐性课程,通过营造一种浓厚的文化氛围,在潜移默化中对学生起着教化作用。作为大学里一种重要的文化符号,校园标语是大学文化凝练的表达,其背后还蕴含着大学的教育理念和价值取向,具有一定的文化育人功能。但是,当下大学在校园文化建设中还存在一些问题,对校园标语的重视度还比较低,也没有形成一种良好的校园标语文化。因此,如何挖掘校园标语的文化内涵和教育价值,使其更好地发挥文化育人功能是亟需解决的问题。符号互动论为探究校园标语文化育人的机制提供了理论基础,校园标语育人其实就是教育者与受教育者借助于校园标语这一文化符号彼此交流互动的过程。在这一过程中,既有教育者与受教育者间接的符号互动,也有受教育者“主我”与“客我”的互动,并且伴随着受教育者与重要他人的互动而使得校园标语的教育影响不断扩大。但当下,通过对三所大学的观察和对师生的访谈发现大学校园标语在与教师及学生互动的过程中还存在一些问题,如教师互动意识偏狭,缺乏对校园标语的正确认知;学生互动主体地位缺失,在校园标语设计中参与度较低;互动内容符号低质,校园标语缺乏吸引力;互动情境缺乏美感,标语空间设置不合理;互动方式较为单一,单向度的语言灌输等。究其原因,是由五个方面导致:一是教育者的角色扮演出现偏差,忽视了自己研究者和管理者的身份;二是学生主客我互动不足使其缺乏自我教育;三是校园标语符号本身文化性不足,缺乏意义建构;四是校园文化环境建设不足,学生对情境定义出现偏差;五是符号权力下的语言暴力导致情感符号缺失。基于校园标语在文化育人过程中存在的问题,大学要想更好地发挥校园标语的文化育人功能,必须深化教师在自我互动中的角色认知;激发学生在与标语互动中的主体意识;优化校园标语文化符号的质量和布局;创设与校园标语和谐共生的文化情境;构建富有人性与情感表达的对话空间。总之,通过对校园标语相关教育问题的探讨,一方面有利于推动校园文化建设;另一方面有利于促进学生自我教育,培养个性全面发展的大学生,并且在一定程度上可以为学校教育改革提供一个方向。

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中职生与普通高中生道德认知发展现状的比较研究——以Q县A中职校与B普通高中对比为例

中职生与普通高中生道德认知发展现状的比较研究——以Q县A中职校...

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作者：刘珍曲阜师范大学

学位级别：硕士

有德则安,循德则兴。道德作为教育事业发展的重要引擎,是实现国家立德树人教育任务的价值引领,也是推动社会崇德向善的伦理规范。现如今,道德教育已成为我国教育事业的育人之基,中等教育的德育使命日益凸显,由中职生与普通高中生组成的... 详细信息

有德则安,循德则兴。道德作为教育事业发展的重要引擎,是实现国家立德树人教育任务的价值引领,也是推动社会崇德向善的伦理规范。现如今,道德教育已成为我国教育事业的育人之基,中等教育的德育使命日益凸显,由中职生与普通高中生组成的学生群体,其道德认知的发展水平却差强人意。标准化的应试教育以及社会之于中职生和普通高中生的教育期许愈益高涨,以就业为原旨的中等职业学校和以升学为导向的普通高中遮蔽了学校教育中的德育本体价值。在柯尔伯格道德认知发展理论视域下,道德认知是道德发展的引导机制,对道德行为具有较高的预见性。高中阶段正是学生道德认知塑造和提升的黄金时期,在了解学生道德认知发展现状之基上开展恰切的道德教育是家庭、学校和社会共同关注的命题。中职生和普通高中生同处于高中教育阶段,但不同社会情境结构的浸染势必会对他们的道德认知发展产生不同影响。本研究以问卷调查和访谈调查的形式,以354名中职生和330名普通高中生为被试,采用柯尔伯格两难故事“海因茨偷药”以比较二者的道德认知水平,以社会公德、家庭美德、职业道德和个人品德为视镜来对比二者的道德认知现状。调查发现中职生与普通高中生在道德认知发展过程中存在共性之处,即中职生与普通高中生道德认知发展趋向基本一致,中职生与普通高中生的道德认知均具有可逆性和滞后性以及道德评价标准均具有两重性。但二者也存在较明显的差异,即中职生道德认知水平滞后于普通高中生,中职生区别对待网络和社会道德规范的程度高于普通高中生,中职生道德判断倾向于感性的程度高于普通高中生,中职生的利己主义观念比普通高中生更突出,普通高中生知行分离的程度比中职生更明显。本研究从学校、家庭、同辈群体和网络环境四个维度系统概括二者产生差异的主要缘由,并基于柯尔伯格道德认知发展理论,为提高中职生的道德认知水平提出了包括优化学校道德教育环境、创建家庭道德教育空间、传递同辈群体正面力量和发挥网络环境积极效应四个方面的道德教育对策。本研究实证调研结果提供的基本事实资料,一方面将益于丰富道德认知发展理论知识累积,另一方面将为进一步研究学校类型之于青少年道德认知水平的影响提供数据支撑。同时,研究的数据结果对中等职业学校道德教育策略的制定与实施具有一定的借鉴意义。

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农村初中毕业生的职业认知对其分流意向的影响——基于A中学的实地调查

农村初中毕业生的职业认知对其分流意向的影响——基于A中学的实...

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作者：孟南南曲阜师范大学

学位级别：硕士

自2017年《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020)》发布以来,党和国家为提高高中教育毛入学率做出不懈努力,高中教育的普及取得有效进展。但由于各方面原因,农村教育事业仍处于不利地位,中等职业教育发展明显滞后,普职教育比例失衡。针... 详细信息

自2017年《高中阶段教育普及攻坚计划(2017-2020)》发布以来,党和国家为提高高中教育毛入学率做出不懈努力,高中教育的普及取得有效进展。但由于各方面原因,农村教育事业仍处于不利地位,中等职业教育发展明显滞后,普职教育比例失衡。针对这些问题,相关部门应转变观念、采取措施,加强对初中教育分流的关注,促进中等职业教育的发展,协调解决普职矛盾,提高高中教育阶段的入学率,提升农村教育事业水平,推进全国教育事业健康可持续发展。本研究主要以农村初中毕业生为对象,以社会流动理论、社会分工理论为理论基础,采用问卷调查法、访谈法和文献法对农村初三学生的分流意向和职业认知情况进行分析探讨。研究发现,不同分流意向的农村初中毕业生在职业观念上存在差异,主要体现在以下几个方面:第一,传统的就业观和人才观致使部分中学生将读书考大学作为人生旨趣,他们怀有远大的职业抱负,追崇职业地位和社会层级的提升,希望通过高考—读大学—获取占据社会优势的职业这一途径进入社会上层,实现社会身份和地位的转变,因之普通高中教育成为他们的首要选择。第二,相当一部分学生打破职业偏见,全面、客观地评价职业,将个人的独特能力模式与特定职业要求相匹配,对未来的人生发展和职业方向做出明确的规划,对有助于成为能工巧匠的职业教育更向往。第三,门槛低、收入高的“网红”表象和金钱消费观冲击了本应脚踏实地、艰苦奋斗的劳动观念,致使部分学生没有形成远大的职业理想,产生了不正确的职业导向,期望不劳而获。加之“读书无用论”的错误理念使学生忽略知识的价值,他们降低了学习的积极性,从而急于辍学打工挣钱。研究还发现,农村初中毕业生的职业认知不仅影响了其分流意愿,更对其学业表现产生了重要作用。学生全面的、清晰的职业认知促使其正确定位职业目标、制定职业规划,明确学习、升学与职业之间的关系,增强学习的目的性,掌握学习的价值和意义,提高内部学习动力,激发学习兴趣,进而提升学业表现。根据研究,笔者主要从社会、学校、家庭和学生本人四个方面提出相应建议以期希望提高学生的职业认知,引导初中学生合理选择分流方向,进而促进学生的合理发展和教育的协调进步。

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就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究——以Q大学为例

就业视角下高等教育学专业培养目标和课程设置的现状和问题研究—...

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作者：郭帅曲阜师范大学

学位级别：硕士

当前,我国高等教育学专业经过近40年的不懈奋斗已取得突飞猛进的发展。但随着社会经济发展和需求变化,我国高等教育学硕士研究生的就业问题日益凸显。硕士研究生培养目标是研究生专业构成的软件,对专业活动起着导向和规范作用。课程设... 详细信息

当前,我国高等教育学专业经过近40年的不懈奋斗已取得突飞猛进的发展。但随着社会经济发展和需求变化,我国高等教育学硕士研究生的就业问题日益凸显。硕士研究生培养目标是研究生专业构成的软件,对专业活动起着导向和规范作用。课程设置则是培养目标得以实现的载体。培养目标和课程设置是否科学合理将直接影响硕士研究生的培养质量。因此,通过了解高等教育学硕士研究生培养目标、课程设置和就业的状况,找出其存在的问题,探究问题产生的原因,进而提出相应的优化建议,这对提高高等教育学硕士研究生培养质量,促进高等教育学硕士研究生更好就业以及高等教育学专业更好发展具有一定的现实意义。本研究以就业的视角,对Q大学在读及已毕业高等教育学硕士研究生进行问卷和访谈调查,并从本专业培养目标、课程设置和就业情况三个维度进行了系统分析,结论如下:1.多数高等教育学硕士研究生属于跨专业报考本专业,并表示在毕业后选择直接就业,同时对自己未来的就业表示担心;大部分已毕业高等教育学硕士研究生毕业后从事中小学教师的工作,且工作地大多为中小城市或家乡所在地。2.高等教育学专业培养目标的内涵较为丰富,本专业的课程设置能够与其相符合,但培养目标在落实过程中出现了偏差;高等教育学专业课程的前沿性较好,能够与时俱进,及时调整课程内容;本专业的课程设置中课程数量分布不均,课程作用的发挥也不平衡。本研究在对调查结果分析的基础上,以人力资本理论和人职匹配理论为依据,通过对Q大学高等教育学专业概况的梳理,发现高等教育学专业培养目标与课程设置还存在以下几方面的问题:培养目标与社会需求脱节;培养目标的表述不清晰;课程结构不合理;课程内容不全面;就业指导课程欠缺。再深入对问题进行成因分析可知:社会对人才的需求发生了变化;高校教育资源短缺;传统分科教学的限制;学生读研动机的影响;人力资本投资的影响,就是造成这一现象的根本。针对上述问题,本研究提出了三点优化建议,分别是:1.明确高等教育学硕士研究生培养目标,尝试分类培养;2.优化高等教育学硕士研究生课程设置;3.将择业就业指导贯穿课程始终。

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角色理论视域下乡村教师担当新乡贤的现实阻抗研究 ——基于M村小学的田野调查

角色理论视域下乡村教师担当新乡贤的现实阻抗研究 ——基于M村小...

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作者：董靖涵曲阜师范大学

学位级别：硕士

随着《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》的颁布,乡村教师被赋予了崭新的角色——新乡贤。这一角色是“乡村振兴战略”背景下的时代产物,更是对乡村教师公共属性的时代诉求。但实际上,乡村教师公共属性的发挥不尽如人意已成为不... 详细信息

随着《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》的颁布,乡村教师被赋予了崭新的角色——新乡贤。这一角色是“乡村振兴战略”背景下的时代产物,更是对乡村教师公共属性的时代诉求。但实际上,乡村教师公共属性的发挥不尽如人意已成为不争的事实。鉴于此,聚焦乡村教师担当新乡贤角色的现实阻抗以及探究相应对策俨然成为引导、助推乡村教师担当新乡贤并展现作为知识分子之于乡村场域公共价值的重要抓手。角色理论作为理论支撑贯穿研究的始终,为研究提供了一定的思考路径。本研究首先从内涵、应然形象和应然作为三个层面剖析了乡村教师新乡贤这一全新角色。在此基础上,为了深入挖掘乡村教师担当新乡贤的现实阻抗,本研究选取M村及M村小学的教师作为研究对象,展开深入且细致的田野调查。为使研究结果最大限度地覆盖不同情况,访谈对象的选取打破了以往对乡村教师一概而论的泛化性,将乡村教师划分为土生土长的乡村教师、游走于城乡间的乡村教师以及外来乡村教师三类群体并从中抽样,探究隐藏其背后的角色担当的阻抗因素。研究通过记叙和分析乡村教师在守护乡村学生成长、传承优秀乡村文化和参与新农村建设三方面的观点态度、具体行动以及所面临的现实阻抗,全方位地呈现了乡村教师担当新乡贤角色的现状。研究发现,源于乡村教师自身的新乡贤角色意识薄弱、能力欠缺、角色过载以及源于社会层面的角色实践机会贫乏、行为规范尚不明确和社会氛围不利是阻碍乡村教师担当新乡贤角色及发挥公共价值的重要原因。基于上述分析,为促使乡村教师公共属性的发挥及新乡贤角色的实现,更是为了乡村教师群体在乡村振兴战略中能够真正实现自我价值,本研究从乡村教师自身和社会两个维度提出了切实可行的针对性措施。对于乡村教师自身而言,强化角色意识、提升角色担当能力及重视角色协调能够夯实角色担当之基础;而在社会层面,加强乡村教师教育、增加角色实践机会、提供角色政策支持、制定角色行为规范以及促进社会思想转变则能够为乡村教师担当新乡贤角色提供外部支持和有力保障。

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教师教育学院建设与发展的中美比较研究

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作者：王毅曲阜师范大学

学位级别：硕士

21世纪随着社会的不断进步,科技成为推动社会经济发展的第一生产力,知识和人才也越来越重要。教育是培养人才的基础,而教师又是整个教育活动的核心,因此对教师教育的研究成为当代世界各国教育界人士共同关注的焦点。如何改革和完善现有... 详细信息

21世纪随着社会的不断进步,科技成为推动社会经济发展的第一生产力,知识和人才也越来越重要。教育是培养人才的基础,而教师又是整个教育活动的核心,因此对教师教育的研究成为当代世界各国教育界人士共同关注的焦点。如何改革和完善现有的教师教育制度,以保证向基础教育提供合格的和高质量的师资,是当前我们亟待需要解决的问题。20世纪60年代以后,教师专业化的浪潮极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。教师教育学院也是在这种背景下逐步产生和发展起来的,是教师教育改革和发展的必然结果。在综合性大学中建设教师教育学院既顺应了教师专业化的发展趋势同时也实现了综合大学中的资源共享,与独立的师范院校相比,具有更多优势。从教师教育发展的历史来看,各国教师教育发展的共同趋势是:从封闭到开放,从低层次到高层次,从“大学为本”开始转向“以校为本”。以美国为代表的发达国家已经较早完成了师范教育的转型,基本取消了独立的师范院校,形成了各具特色的教师教育发展的新模式。近年来,随着我国教育体制改革的不断深入,众多高等师范院校都意识到教师教育模式改革的必要性和紧迫性,也都在积极探索适合自身发展的教师教育。然而综合性大学参与教师教育还在起步阶段,仍有许多问题需要我们继续探讨并在实践中逐渐摸索。这就要求我们必须以国际社会的发展为背景,积极学习和吸取发达国家教师教育改革的经验和教训。综观国际教师教育模式改革的实践与探索,有很多改革的理念和明智之举可供我们总结提高,也有很多的偏颇和盲目之处需要我们引以为戒,我们应该对教师教育模式改革探根求源,寻求理论上的突破和实践上的创新;在对中美两国教师教育学院求同存异的过程中,在对理论创新和实践探索结合的过程中,努力探寻教师教育学院建设与发展的策略与管理举措。本文选取教师教育改革实施较早,发展较为迅速的美国为例,结合一些案例和资料与我国教师教育学院的建设与发展试图做全面而深入的比较和研究。本文采用了文献法、比较分析法、历史研究法等研究方法对中美两国教师教育学院产生的历史背景,发展历程以及发展过程中的差异性进行了详细的分析与比较。通过考察异同,试图从美国教师教师教育学院的建设与发展中借鉴有益的启示,从而推动我国教师教育学院发展的进程,同时也希望能对我国当前的教师教育改革起到一定的借鉴和参考作用。除引言和结语之外,本文可分为四个部分。论文的第一部分是问题的提出,首先对教师教育研究领域经常出现且容易混淆的几个名词术语做了简要的界定;同时介绍了教师教育学院产生的时代背景,一方面是国际专业化趋势的影响,另一方面师范院校的转型是教师教育改革的必然要求。第二部分是对教师教育学院的概述,主要从三个方面来谈:一是教师教育学院的源起及其发展历程;二是教师教育学院建设的理论依据;三是教师教育学院存在与发展的优势。第三部分是论文的主体部分,也是本文的重点所在,主要从社会背景、培养目标、课程设置、质量评估四个方面对中美两国教师教育学院发展中的差异性进行全面系统的比较和分析。在论文最后的第四部分里,对当前我国教师教育学院建设中存在的问题进行了梳理和思考,并在前面分析总结的基础上探讨解决这些问题的相应对策。本研究的创新之处在于以在我国尚处起步阶段的教师教育学院为研究对象,对中美两国教师教育学院建设与发展的差异性进行全面而深入的研究,通过比较分析,理清我国教师教育学院发展中所面临的问题和困难,从美国教师教育学院发展的经验中汲取有益的启示,从而推动我国教师教育学院建设的进程。

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