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作者：李昔晓吉林大学

学位级别：硕士

语用否定的实现形式多样,在自然交际环境中以疑问代词“什么”为核心的构式群在表达否定的强度和深度上尤其显著。其中构式“什么X不X”表达了说话人对于之前对话中焦点信息的态度和评价。借助构式,说话人能够传达否定的意图,同时激发... 详细信息

语用否定的实现形式多样,在自然交际环境中以疑问代词“什么”为核心的构式群在表达否定的强度和深度上尤其显著。其中构式“什么X不X”表达了说话人对于之前对话中焦点信息的态度和评价。借助构式,说话人能够传达否定的意图,同时激发了交际中的互动。相对其他“什么”类否定构式如“什么X”“X什么X”和“有什么X的”,本构式从形式上看构件数量多,被否定对象的准入原则较为复杂,且否定义的识解也更加曲折。在国际中文教育中具有一定的难度,同时容易产生教学障碍。因此,本文将首先从本体研究出发,深化对于构式“什么X不X”的认识并进一步探讨其教学建议。第一章为绪论。主要介绍了本文的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。第二章,“什么X不X”的构件分析。构式“什么X不X”由表否定的疑问代词“什么”和联合结构“X不X”构成。“X”主要由实词充当,其中多为名词、动词、形容词。当“X”为名词时,从语义内涵上看,可分为以下六类:表顺序义名词、凸显类别义名词、表量度义名词、凸显内涵义的指人名词、性状化的抽象名词、表特征概括义的名词;从语义结构上看,构式能够否定X的描述性语义成分或者关涉性语义成分。当“X”为形容词时,均为具有量幅义的性质形容词,除小部分为单音节单纯词之外,其他均为双音节词。动词作“X”时以双音节动词为主,有少量的单音节动词,多音节极少进入构式,且能够进入构式的多音节动词均为内部结合紧密的述宾结构。第三章,“什么X不X”的语义分析。“什么X不X”作为一个表达言者的态度、评价或观点的构式,其核心是说话人的适宜性否定,根据否定强度可划分为表斥责义、表忽视义以及表委婉义;其中从使用频率上看,处于否定强度两极的表斥责义和委婉义更常用,其中表斥责义的使用最为典型。根据内容不同能够被分为否定焦点或预设信息、否定会话含义两种。说话者使用本构式的否定动机可划分为:表说服、表暗示和表回避三类。最后,我们对构式义进行了梳理总结。第四章,互动语言学视角下的构式“什么X不X”。本章从会话分析的角度,研究了构式在具体语境中的表现。构式常出现在话轮之首或话轮之中,与其他成分共同构成多TCU话轮;构式常作为“回应”后件出现在“引发-回应”这类序列中;构式是对前面话语的引述性否定,因此具有一定的反预期功能,表达了说话者的负面评价立场,在此基础上讨论了自然对话中焦点与构式被否定对象的关系,以及构式的使用对于交际话题产生的影响及作用。第五章,基于“三一语法”的构式“什么X不X”教学建议。在本章中我们主要从本构式的本体研究成果出发,从形式结构、功能作用、典型语境三个角度给出教学建议,拟定具有可行性的教学环节设计,丰富构式“什么X不X”的教学研究。最后,在结语中总结了本文的主要观点和创新之处,以及在今后需要继续研究的主要方向及问题。

关键词： “什么X不X” 互动语言学三一语法教学建议

“V都V不C”的特点及国际中文教学策略研究

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“V都V不C”的特点及国际中文教学策略研究

作者：郝新宇吉林大学

学位级别：硕士

在现代汉语的使用中,"V都V不C"这一结构频繁出现,用以描述行为主体的某种动作或意图未能达到预期的结果。然而当前对此结构的研究尚显不足,特别是在针对留学生的使用情况和相应的教学策略方面,更是鲜有涉猎。本文以“V都V不C”为研究对... 详细信息

在现代汉语的使用中,"V都V不C"这一结构频繁出现,用以描述行为主体的某种动作或意图未能达到预期的结果。然而当前对此结构的研究尚显不足,特别是在针对留学生的使用情况和相应的教学策略方面,更是鲜有涉猎。本文以“V都V不C”为研究对象,通过搜集本体语料对其进行分析论证,总结该结构的特点和功能。将其与其相关结构“V也V不C”进行比较,并且联系“V都V不C”在国际中文教学中的现状,以及留学生在使用“V都V不C”时出现的偏误,有针对性地提出相应的教学建议,希望能够为“V都V不C”在国际中文教学中提供一些帮助。全文共分为六章:第一章为绪论,首先对研究背景、研究现状和理论依据进行了概述,以便为后续的研究奠定基础。同时,对之前的相关研究成果进行了简要梳理,以展示本文研究的延续性和创新点。之后详细介绍了本文所采用的研究方法,以及语料的来源,为研究的可靠性和有效性提供保障。第二章,“V都V不C”的语义和句法特点,首先归纳出“V都V不C”的构式义,指出其整体语义体现为主观强调义、完全否定义和无条件让步义。其次,分析了“V都V不C”的构件特征和与其他成分的共现情况;最后,探讨了该结构的句法功能,认为其最主要的句法功能是作谓语。第三章,“V都V不C”的语用特点,本章深入分析了其在语用层面的特征和功能,通过大量例句解释说明了“V都V不C”的语体特征、修辞特征和语用功能。重点关注该结构在口语语体中的广泛应用,以及其在修辞语体如夸张和对偶中的运用,进一步归纳出该结构的语用功能表现为主观评述功能、反预期功能、表情功能和凸显焦点功能,最后考察了它在语篇中的话轮分布。第四章,“V都V不C”与其相关结构“V也V不C”的对比分析,本章重点对比分析了“V都V不C”和“V也V不C”结构的差异,旨在深入探讨两者在语义、句法和语用层面的不同。通过对比,揭示了“V都V不C”结构在表达上的独特性及其在实际应用中的具体用法,深化了我们对“V都V不C”的认识。第五章,“V都V不C”的国际中文教学建议,通过对国际中文教材的编写情况和留学生“V都V不C”使用情况的考察,归纳出留学生使用“V都V不C”的偏误类型及其成因。在此基础上为教材的编写和“V都V不C”的国际中文教学提出了一些针对性建议,以期能够帮助留学生更好地掌握和使用“V都V不C”。最后是结语部分,在总结了全文的同时,表达了对未来的展望。

关键词： “V都V不C” 本体研究对比研究国际中文教学教学策略

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话语标记“怎么说呢”的特点及教学策略研究

话语标记“怎么说呢”的特点及教学策略研究

作者：王美茜吉林大学

学位级别：硕士

在现代汉语口语中,“怎么说呢”既可以是普通谓词性短语,表示询问言说方式或内容,也可以是话语标记,表示说话人委婉表达、停顿修正、解释原因等语用意图。本文主要采取语料库分析法、问卷调查法和语用分析法,从话语分布、话语模式、共... 详细信息

在现代汉语口语中,“怎么说呢”既可以是普通谓词性短语,表示询问言说方式或内容,也可以是话语标记,表示说话人委婉表达、停顿修正、解释原因等语用意图。本文主要采取语料库分析法、问卷调查法和语用分析法,从话语分布、话语模式、共现成分、语用功能、形成机制等五个角度对话语标记“怎么说呢”进行系统、详尽的分析,同时结合实际问卷调查,了解留学生对于“怎么说呢”的掌握情况,并提出相应的教学策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,介绍了本文的研究背景和研究对象,对研究现状进行了梳理和总结,同时指明了研究意义和研究方法、所运用的理论以及语料来源等。第二部分对话语标记“怎么说呢”的话语结构和共现成分进行了分析,发现在话语分布上,“怎么说呢”主要出现在话轮中以及接应话轮的话轮前。在话语模式方面,“怎么说呢”有10个常用的话语模式,体现其不同的应用场景。在共现成分上,“怎么说呢”经常与“就是”类、“其实”、“因为”等成分共现,并且这些成分语法化程度较高,具有变成话语标记的倾向,能够和“怎么说呢”不同语用功能相适配。第三部分对话语标记“怎么说呢”的语用功能和形成机制进行了分析,发现“怎么说呢”具有五个语用功能,三个核心功能是委婉表达、停顿修正和解释原因,次要功能是转换话题和总结前文,说话人使用“怎么说呢”能够反映其言语自我监控过程。从历时角度看,“怎么说呢”在明末清初就已经出现解释原因的语用功能,在民国时期各功能逐渐完善,征派机制和语言使用的元语用意识促进了话语标记“怎么说呢”的形成。第四部分对话语标记“怎么说呢”在国际中文教学中的情况进行了探究,发现话语标记“怎么说呢”在大纲和教材中均未出现,其作为教师用语及其丰富的语用功能可能是未被纳入教学范畴的原因之一。通过对留学生话语标记“怎么说呢”使用情况进行调查发现,部分学生对其语用功能认知不清晰,使用时存在偏误。并据此提出了一系列的教学策略,包括活用教材分阶段教学、创设情境沉浸式学习以及设置多样的练习方式等。最后,在结语部分对本文的研究进行了概括性总结,发现其中存在的不足,并对话语标记“怎么说呢”未来的研究方向进行展望。

关键词： “怎么说呢” 征派机制元语用意识教学策略

话语互动中“看你”结构的功能及教学策略研究

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话语互动中“看你”结构的功能及教学策略研究

作者：崔忆聪吉林大学

学位级别：硕士

“看你”结构常见于我们的日常会话,常用于口语化的交际中。作为由感官动词“看”、第二人称代词“你”构成的话语标记,其话语模式多样,互动功能丰富,汉语学习者认识此结构中的汉字、学过类似结构,可若汉语教师不讲清其中内涵,学生便无... 详细信息

“看你”结构常见于我们的日常会话,常用于口语化的交际中。作为由感官动词“看”、第二人称代词“你”构成的话语标记,其话语模式多样,互动功能丰富,汉语学习者认识此结构中的汉字、学过类似结构,可若汉语教师不讲清其中内涵,学生便无法从字面猜测分析其实际表达义,加上工具书中难寻其迹,仅有的一些注释也不够完善,更易造成留学生的困扰、误解,使其难以正确理解和进行地道表达。本文以互动语言学为基础,选取“看你”结构作为研究对象,界定其话语标记的性质,通过对语料的分析,从话语模式、互动功能等层面重点探讨其位置分布、内在关联、后续语段及基本互动功能,并将“看你”结构与“你看你”进行异同的共时比较,最后分析汉语教学大纲、教材及调查问卷数据,提出“看你”结构的教学建议,将结构的理论分析结果运用到教学中去,以期知悉其模式、发掘其功能、解释其用法、便利其教学。本文包括六个部分:第一部分为绪论,阐述了研究背景和意义,对研究对象进行了性质判定,概述了国内外研究现状、理论基础、研究方法及语料来源。第二部分为话语标记“看你”的话语结构和话语模式分析,首先确定“看你”结构在话语序列中的所处位置,随后剖析其内在联结,分析其后续语段特征,探索其话语模式。第三部分主要描写“看你”结构在话语互动中的语用功能,对话语功能进行人际和篇章层面的描写。人际层面,“看你”结构可以帮助言者进行否定表态、进行劝止叫停,还能够拉近交际双方心理距离,篇章层面包括开启话轮、保持话轮这样的话轮构建功能及引发话题、发展话题、转换话题的话题组织功能。第四部分为对比分析,从相似特征和主要差异对话语标记“看你”与“你看你”进行异同对比。二者同为话语标记,评价具有主观性,否定对象明确,常见于非正式语体,其形式结构及辨认难度、否定语力及职能倾向性几个方面却有所不同。第五部分为教学建议,以3个教学大纲、5套汉语教材的考察以及对留学生理解和使用情况的调查问卷为基础,对“看你”结构的话语标记特性及功能提出有针对性的教学建议,使语法教学具象化。第六部分为结语,对本文进行总结,概述主要观点,指出不足之处。

关键词： “看你” 话语标记语用功能国际中文教育

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“要X没X”的特点及教学策略研究

“要X没X”的特点及教学策略研究

作者：张琴吉林大学

学位级别：硕士

“要X没X”是现代汉语中频繁使用的一种表达,其在国际中文教育相关的大纲中有明确的学习要求,与此有关的研究也取得了一定成果。从相关研究所采用的角度来看,主要是从三个平面入手研究其对举形式,或者将其与类似的构式如“要X有X”“要... 详细信息

“要X没X”是现代汉语中频繁使用的一种表达,其在国际中文教育相关的大纲中有明确的学习要求,与此有关的研究也取得了一定成果。从相关研究所采用的角度来看,主要是从三个平面入手研究其对举形式,或者将其与类似的构式如“要X有X”“要多X有多X”等进行比较,但专门针对单个形式的“要X没X”的研究相对较少,角度也较为传统。在考察大量语料后我们发现,“要X有X”除具有多种句法功能和构式义之外,还可以在会话中实现多种丰富的互动功能。本文在互动语言学理论和构式语法理论的基础上,以构式“要X没X”的语义特征为切入点,通过对语料的描写解释及定性分析,对其语义特征进行详细探讨,结合该构式在句法中的功能和共现情况,分析其在会话进程中所表现出的独特意义,全面考察该构式的话语功能。本文从构式“要X没X”的字面义和预设义出发,进而分析该构式在语境中所浮现出的构式义。从字面上看,“要X没X”可以用来表示言者“陈述对象不具备或缺乏条件‘X’”,且言者使用该构式交谈时已有预设,即“陈述客体如果要实现某一目标或达到某种标准就必须拥有或领属‘X’”。结合语料,构式“要X没X”的构式义主要表现为[-条件]义、负面评价义、主观否定义、强调义和周遍义五种。该构式还表现出丰富的句法功能,可以在句中作主语、定语和补语,最典型是在句中充当谓语,还可以是句中的分句。该构式在表达特定构式义时,还时常会与副词“又/还/也”“就”“真是”,反问形式及其对举形式共现,以增强其在会话交流中的情态表达。在其语用功能上,表言者主观否定的“要X没X”的后续句类型主要包括补充、反诘、评价及对象的转移四类,从而实现其负面评价、增强语力及情态表达的丰富话语功能。负面评价的对象除听者外,也可以是他者、言者自己或者客观事物,从而表达言者斥责、贬低、不满、讽刺、劝告及无奈等多种情态。在构式“要X没X”的国际中文教育方面,本文结合了该构式在大纲和汉语教材中的编排情况,以相关的教学法理论为基础,提出了相应的教学策略,认为教师要在课堂过程中牢固树立语块教学意识,以交际为前导,通过真实语境中的操练反馈,帮助学习者习得该构式。

关键词：要X没X 条件负面评价互动功能国际中文教育

泰国学生HSK三级“完成句子”题型的教学研究

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泰国学生HSK三级“完成句子”题型的教学研究

作者：王洁吉林大学

学位级别：硕士

汉语水平考试(HSK)试题有“听力”“阅读”“书写”等几部分,其中“书写”最早出现在HSK三级中,“完成句子”题型是“书写”部分的第一题。“完成句子”题型注重对汉语语言点、词汇和汉字书写的考查,整体难度并不高。但我们在实际教学... 详细信息

汉语水平考试(HSK)试题有“听力”“阅读”“书写”等几部分,其中“书写”最早出现在HSK三级中,“完成句子”题型是“书写”部分的第一题。“完成句子”题型注重对汉语语言点、词汇和汉字书写的考查,整体难度并不高。但我们在实际教学过程中发现,泰国学生对于HSK三级“完成句子”这一题型不够熟悉,做题时常出错。因此,本文对这一问题展开了研究。文章主要包括以下五个章节:第一章绪论,主要对本文的研究背景、研究对象、研究意义、研究现状、研究方法以及语料来源作了说明。第二章中主要概述了HSK三级“完成句子”题型的特点、评分要求、考查重点等。重点分析了34套真题中考查的各类语言点,对比其与教材、大纲中语言点的重复量,归纳出21个常考语言点,并总结了这些语言点的考查形式与特点。第三章中我们借助编制的真题测试题对泰国学生进行了测试,并对测试结果做了偏误分析。结果显示偏误率排名前四的语言点是结构助词“地”、祈使句、介词“对”和“是”字句,偏误类型主要有语法偏误、标点偏误、书写偏误和空题四种,偏误原因主要是由于学生母语负迁移、语言点知识掌握欠缺、做题方法适用度低。第四章中我们根据泰国学生在HSK三级“完成句子”中存在的问题,建议教师可以采用双语对比法、结构公式法、成分替代法、偏误分析法或真题模拟法等进行语法教学,并为书写和标点的教学给出了参考思路。另外,本章中还为学生有效备考提出了一定建议,认为积累汉语知识,培养汉语语感,通过做题获得技巧,坚持练习汉字书写等是更加得心应手的备考策略。第五章是结语,主要对本文的研究作出总结,并提出了本文的不足之处。

关键词：国际中文教育 HSK 完成句子偏误分析

频率副词“不断”“一个劲儿”“一口气”的特点及教学策略研究

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频率副词“不断”“一个劲儿”“一口气”的特点及教学策略研究

作者：张坤吉林大学

学位级别：硕士

副词一直以来都是现代汉语本体研究中的重点之一,意义用法都较为复杂,也是国际中文教育中的一大难点。频率副词是汉语副词中用来表示某个动作或状态发生的次数、频率或连续性的一种副词,常见的频率副词包括“经常”“常常”“偶尔”“... 详细信息

副词一直以来都是现代汉语本体研究中的重点之一,意义用法都较为复杂,也是国际中文教育中的一大难点。频率副词是汉语副词中用来表示某个动作或状态发生的次数、频率或连续性的一种副词,常见的频率副词包括“经常”“常常”“偶尔”“很少”“从不”等。除此之外,还有一些比较常用易产生误用的频率副词,如“不断”“一个劲儿”“一口气”等。在《汉语水平与汉字等级大纲》中,“不断”属于“乙级词”,“一口气”属于丙级词,“一个劲儿”为丁级词;《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》(2002)把“一个劲儿”划为了中等阶段词汇。这些频率副词在口语和书面语中都有广泛的应用,且使用频率较高。目前学界只对“不断”“一个劲儿”“一口气”三者进行了单独研究,且主要集中在其语义特征和固化过程方面,三者的对比研究尚不多见。此外,在习得过程中,留学生在使用三者时会出现不同情况的偏误,如“我不断吃了6个包子。”“我们家人都被她一个劲儿逗笑起来。”“我一口气就买了一个连衣裙。”等。因此,本文在已有研究的基础上,主要从语义、句法、语用三个方面来进行对比分析,并提出一些可行的教学策略,希望对教学工作有一定的参考价值。本文分为四部分:第一部分为本文的第一章绪论。主要对本文研究背景、研究意义进行详细阐述,指明了研究对象、研究方法和语料来源,同时对三者的研究现状进行了详细梳理和总结。第二部分为本文的第二、三、四章,也是本文研究的重点。分别从语义、句法和语用角度分析“不断”“一个劲儿”“一口气”的异同。语义上,三者都具有持续义、量度义和重复义,其中“不断”强调质变和长时义,“一个劲儿”着重强调全部,“一口气”则主要表现出短时、单一和完成的特点。在句法方面,“不断”“一个劲儿”“一口气”都可以在句中作状语,主语位置可以是有生名词也可以是无生名词,我们还分析了“不断”“一个劲儿”“一口气”与名词、动词、副词、时体助词、状语标记“地”和数量短语的共现情况,以此全面考察三者的异同。在语用方面,“不断”“一个劲儿”“一口气”都可以凸显言者的主观性,能够增强画面感、描绘动态。但“一个劲儿”一般表达消极色彩,且通常出现在日常访谈和文艺作品中,“不断”倾向于媒体作品,时常与被动句同现,“一口气”的口语色彩也较为浓厚,但三者都较少出现于科技作品中。第三部分为第五章。以汉语中介语语料库为基础,分析留学生在习得三者时出现的偏误情况,主要包括搭配不当、成分残缺、错序、混用和对词性的理解不当等方面,这主要是因为教师在教学时解释不够充分,以及学习者没有牢固掌握三者之间的差异所造成的。因此,教师在讲解释义时要力求完善,通过句法、语义和语用上的对比分析,加强学习者对“不断”“一个劲儿”“一口气”的理解,以旧带新、循序渐进地帮助学习者全面掌握这三个副词。第四部分为结语部分。总结本文的研究成果和存在的不足,并提出了此类副词在未来的努力方向。

关键词：不断一个劲儿一口气教学策略

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现代汉语副词“净”的特点及教学策略研究

现代汉语副词“净”的特点及教学策略研究

作者：成威威吉林大学

学位级别：硕士

现代汉语副词长期以来都是现代汉语本体研究的重点词类。同时,在对外汉语教学中,由于副词意义抽象、用法复杂,一直都是教师教学和留学生学习的难点所在。副词“净”在日常口语交际中使用频率很高,但由于其强口语性,几乎不用于书面语的... 详细信息

现代汉语副词长期以来都是现代汉语本体研究的重点词类。同时,在对外汉语教学中,由于副词意义抽象、用法复杂,一直都是教师教学和留学生学习的难点所在。副词“净”在日常口语交际中使用频率很高,但由于其强口语性,几乎不用于书面语的正式表达之中,因此作为副词属性的“净”在对外汉语教学大纲和汉语教材中都少有收录,这就使得二语学习者难以明确地从教学实践环节中习得副词“净”的正确用法,产生诸多使用偏误。对此,本文立足于前人研究,在功能语言学及认知语言学的理论视域之下,着眼于语言的负面评价表达,按照“语义—句法—功能—教学策略”的构架,对副词“净”进行一次系统全面的梳理,以便将其更好地应用于对外汉语教学。全文共分四部分,具体如下:第一部分为第一章绪论。主要阐明选题来由以及研究意义,分别归纳梳理范围副词、副词“净”以及负面评价表达的研究现状,并说明本文的研究对象、研究方法和语料来源。第二部分为二、三、四章,是关于副词“净”的本体研究部分。本文首先根据副词“净”的性质划分出统括范围副词“净”和唯一性范围副词“净”;其次对“净”“净”进行语义分析,明确“净”具有全量性、常态性和主观性的语义特征,“净”具有排他性和主观性的语义特征,并归纳出“净”统括对象的类型以及“净”的两种语义结构模式;然后对“净”“净”进行句法功能的异同分析,明确“净”“净”主要修饰动词性成分,此外“净”可以修饰名词,“净”可以修饰少量心理形容词;最后对“净”“净”进行语用分析,明确“净”“净”的句类选择,归纳出“净”“净”具有隐性否定、负面评价、情感表达和焦点凸显等语用功能。第三部分为第五章教学策略部分。以副词“净”的语言本体研究为依据,根据副词“净”的收录及习得情况提出相应教学策略。第四部分为结语,对行文内容及研究成果进行总结概括,同时言明本文仍有不足,还需进一步完善。

关键词：副词“净” 语义句法语用负面评价表达

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含动物语素的网络流行语研究

含动物语素的网络流行语研究

作者：金梅芬吉林大学

学位级别：硕士

近年来,网络流行语的发展极其迅速,出现了诸多包含动物语素的网络流行语,其使用频率和在各大网络平台的辐射范围都在不断的增加和扩大,甚至在众多流行语中占据极大的比例。含动物语素的网络流行语其独特的形式和意义不仅反映了网络时代... 详细信息

近年来,网络流行语的发展极其迅速,出现了诸多包含动物语素的网络流行语,其使用频率和在各大网络平台的辐射范围都在不断的增加和扩大,甚至在众多流行语中占据极大的比例。含动物语素的网络流行语其独特的形式和意义不仅反映了网络时代人们的思想观念和交际文化的更新,还体现了语言为适应特定社会交际环境所呈现的不同于传统词汇、语句的衍生机制及传播模式。目前学界对于动物语素网络词语及流行语的研究仍以个例分析为主,尚未有学者对此类现象进行全面系统的分析。此外,社交平台的普及拓宽了汉语学习的渠道和途径,无论是在中国学习汉语的留学生还是接触中国网络社交环境的汉语学习者,都是网络流行语的受众之一,将这些趣味性极强的动物语素流行语引入对外汉语课堂亦有其教学意义。因此本文以产生、使用于网络环境,且形式上带有动物语素的热点词语、固定结构、构式及句子为研究对象,通过对其类型、特征、成因、价值及规范的深入考察梳理,系统揭示动物语素网络流行语的生成及流行现象,能够为网络流行语研究及网络语言的汉语教学提供一定的理论及语料参考。本文将从以下四个方面进行分析。第一,根据含动物语素网络流行语的生成方式及构造特点,将其分为新造词语类、旧语新义类、借用类、谐音换字类以及缩略类,并详细分析其形式、结构、语义及语用特征。第二,分别从认知视角、模因论及社会文化层面出发,阐述动物语素网络流行语的生成及流行机制。第三,围绕动物语素网络流行语在语言表现力、视觉呈现力及流行语研究的学术价值予以详细阐述,并进一步提出针对网络流行语的规范化原则及手段。最后,深入探讨对外汉语教学中适当引入含动物语素网络流行语的必要性、可行性及教学注意事项,并以当下使用频率极高的词族“X狗”为教学对象,设计了较为详细的教学案例。

关键词：动物语素网络流行语教学建议

互动式写作清单在小学语文作文教学中的应用研究

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互动式写作清单在小学语文作文教学中的应用研究

作者：刘文菲天津师范大学

学位级别：硕士

长期以来,作文教学一直是教育领域备受关注的焦点,是语文教学实践改革的重心。因此,作文教学有着不容忽视的重要地位。但小学作文教学的实际状况不容乐观,究其根本原因在于写作教学内容较为抽象、模糊,脱离了小学生写作能力发展的规律... 详细信息

长期以来,作文教学一直是教育领域备受关注的焦点,是语文教学实践改革的重心。因此,作文教学有着不容忽视的重要地位。但小学作文教学的实际状况不容乐观,究其根本原因在于写作教学内容较为抽象、模糊,脱离了小学生写作能力发展的规律和接受水平,忽视写作过程中的交流互动、同伴反馈等方面的积极作用,扭曲写作即交流的本质。为此,本研究立足于作文教学实际,在广泛吸取国内外优秀写作教学经验的基础上,引进美国过程写作教学法中的“写作清单”教学工具,作为开展互动式写作教学的支架。通过厘清互动式写作清单的设计依据与步骤,分析其切实性和可行性,探索互动式写作清单在小学语文作文教学中的应用策略,希望为提升教师“教”与学生“学”的效能、构建新型作文教学模式提供参考路径。本研究基于过程写作教学理论、互动式写作教学理论、支架式教学理论及写作心理转换理论的分析,以文献研究法、作品分析法、行动研究为基本方法,聚焦互动式写作清单在作文教学中的应用,研究涵盖“互动式写作清单的设计”“互动式写作清单的实施”“互动式写作清单的应用策略分析”等方面的内容。本研究假设是互动式写作清单在小学语文作文教学中可发挥积极作用,为学生互动交流、建构知识提供辅助,提高学生“学”的效能。为了检验互动式写作清单的实际效果,本研究选择统编版小学语文三年级上册第三单元的习作练习,主题为“我来编童话”。互动式写作清单设计以语文课程标准、教科书中有关的习作要求与内容、学生的学情为依据,遵循“研读—凝练—定准—表述”的设计流程,确保互动式写作清单的有效性和适用性。在编制科学有效的互动式写作清单的基础上,开展互动式写作清单应用于作文教学的行动研究,以验证互动式写作清单在帮助学生理解写作要求、建构写作知识、提升写作水平等方面的价值。研究设置实验组和对照组,对照组开展传统的写作教学,按照“导入—理解要求—确定内容—当堂习作—教师反馈”的模式进行,而实验组则引入互动式写作清单,以写作清单为载体开展互动式教学,使写作清单贯穿于作文教学的全过程。研究发现,互动式写作清单在作文教学中具有明显的教学效果。互动式写作清单能够帮助学生理清创作思路、掌握写作知识与策略;能够丰富写作评价方式,发挥同伴群体及合作小组的积极作用,培养学生的自学意识和团队协作意识。此外,本研究针对行动研究的实施过程和结果进行实践反思,并在此基础上总结出互动式写作清单应用于作文教学的策略,力图为一线教师提供新型的作文教学模式。

关键词：互动写作清单作文教学写作过程应用策略