检索结果-南通市图书馆

作者：林谷洋福建师范大学

学位级别：硕士

以往研究发现,对于其中一种任务的注意资源的投入,会损害与之同时进行的另一种任务的加工,表现出双任务干扰作用。然而Swallow和Jiang却发现,当进行一项探测性质的任务时,对目标刺激的探测不仅不会削弱与之同时呈现的背景信息的记忆,而... 详细信息

以往研究发现,对于其中一种任务的注意资源的投入,会损害与之同时进行的另一种任务的加工,表现出双任务干扰作用。然而Swallow和Jiang却发现,当进行一项探测性质的任务时,对目标刺激的探测不仅不会削弱与之同时呈现的背景信息的记忆,而且还会起到促进作用,表现出注意促进效应(Attentional Boost Effect,ABE)。井晓璇于2015年率先采用事件相关电位技术(Event Related Potential,ERP)研究注意促进效应的产生机制,结果发现目标条件底下能够诱发更大的P300幅度,因此认为注意促进效应中的P300差异主要反映了由目标探测所产生的加工增强作用。然而考虑到P300同探测刺激特异性和工作记忆的更新有关,因此本研究在经典的注意促进效应范式的基础上,通过控制探测刺激的特异性、以及任务过程中工作记忆的负荷两个变量,针对注意促进效应中P300同探测刺激特异性和工作记忆的更新之间的关系,以进一步对注意促进效应的产生机制进行探讨。实验一通过设置目标刺激与分心刺激的呈现频率比来控制探测刺激的特异性,结果发现探测刺激的特异性不仅能够调节注意促进效应,还能调节目标条件和分心条件诱发的P300的差值。而在实验二中我们控制了个体在任务进行中的工作记忆负荷,结果发现工作记忆负荷能够调节注意促进效应,却无法调节目标条件和分心条件诱发的P300的差值。上述结果表明,注意促进效应不仅会受到刺激特异性的影响,还会受到个体在进行任务过程中工作记忆负荷的影响。而更为重要的是,注意促进效应中P300的差异部分反映了个体对于探测刺激特异性的朝向反应,而与任务进行中的工作记忆的更新没有关系。

关键词：注意促进效应探测刺激特异性工作记忆事件相关电位

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

探测刺激呈现时间对注意促进效应的影响研究

探测刺激呈现时间对注意促进效应的影响研究

作者：林惠茹福建师范大学

学位级别：硕士

一般认为注意资源具有有限性,在同时加工双任务的过程中,提高对某一任务的注意资源投入必然会降低另一任务的加工效果。但近年来有研究发现在双任务编码过程中,目标探测性质的二级任务对另一任务的加工具有促进作用,这种现象称为注意促... 详细信息

一般认为注意资源具有有限性,在同时加工双任务的过程中,提高对某一任务的注意资源投入必然会降低另一任务的加工效果。但近年来有研究发现在双任务编码过程中,目标探测性质的二级任务对另一任务的加工具有促进作用,这种现象称为注意促进效应。本研究中实验一在经典的学习—测验范式基础上,结合目标探测任务,在编码阶段控制不同的探测刺激与记忆刺激重叠呈现时间和学习—测验的时间间隔,考察探测刺激呈现时间对注意促进效应的影响,以及注意促进效应在时间上是否具有长效性。结果表明注意促进效应不受探测刺激呈现时间的限制,并且该效应在时间上具有长效性。为了探讨不同的探测刺激呈现时间条件下注意促进效应的产生机制是否存在差异,实验二再次控制探测刺激与记忆刺激的重叠呈现时间,结合事件相关电位（ERP）技术考察注意促进效应的产生机制,结果表明当探测刺激呈现100ms和500ms时,二者在各个时间窗的平均波幅和ERP成分上不存在明显的差异,并且在两种呈现时间条件中均发现目标词和分心词的差异主要表现在P300成分。为排除应激反应,实验三将探测刺激与记忆刺激重叠呈现时间延长至1500ms,结果再次表明注意促进效应不受探测刺激呈现时间的影响。综合三个实验的结果表明,只要探测刺激与记忆刺激重叠呈现,注意促进效应都会产生,该效应不受探测刺激呈现时间的限制,并且目标探测对背景信息的记忆增强作用在时间上具有长效性。

关键词：注意促进效应探测刺激记忆刺激呈现时间

高职学生手机网络成瘾与认知情绪调节策略、人际交往能力的关系研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高职学生手机网络成瘾与认知情绪调节策略、人际交往能力的关系研...

作者：李恩亮福建师范大学

学位级别：硕士

随着手机的智能化和移动通信网络的普及,手机网络成为人们尤其是青少年学生的新宠。手机网络的便携、隐蔽、交互的特点在给青少年学生带来便利的同时,也对他们的身心健康和社会功能造成极大的影响。所以,对手机网络成瘾的研究势在必行... 详细信息

随着手机的智能化和移动通信网络的普及,手机网络成为人们尤其是青少年学生的新宠。手机网络的便携、隐蔽、交互的特点在给青少年学生带来便利的同时,也对他们的身心健康和社会功能造成极大的影响。所以,对手机网络成瘾的研究势在必行。高职学生作为青少年群体的一部分,在社会化进程中遭遇来自青春期的烦恼和困惑,还承受自身发展中的压力。他们经历了高考的挫折,面临着高职教育学制年限短但学业要求高和自身学识底蕴不足的矛盾冲突,容易产生自卑的心理。另外,繁重的学业挤兑了他们与外界交流的时间和精力,导致他们的人际交往能力得不到很好地锻炼,人际沟通技巧匮乏,人际关系较为紧张,从而感到孤独、压抑。为消除消极情绪对自身的影响,他们会采取以消极为主的认知情绪策略进行调节。随着学校管理模式的改变,在缺少老师和父母的监管下,他们借助手机网络来逃避情绪困扰,或通过手机网络拓宽人际关系,以满足内心的需求。手机网络的诱惑又使他们难以自我控制而沉迷其中难以自拔。此外,手机网络虽然满足了高职学生与外界沟通的需求,但其所营造的人际关系具有短暂性、不稳定性和不可靠性。隔着一张屏幕使用简单的符号、表情、图片替代来现实中丰富的情感传递,只会使他们与外界的距离进一步拉大,人际关系更加淡漠,人际交往能力的发展进一步受到限制。虚拟的人际范围扩大,但现实的人际圈子却缩小,不良的人际关系增强了他们的消极情绪,形成恶性循环。所以,手机网络成瘾对人际交往能力之间的作用中存在着消极认知情绪调节策略的中介作用。本研究以肇庆1574名高职学生为研究对象,以手机网络成瘾量表、认知情绪调节问卷（CEQR-C）、人际交往能力自测量表作为测量工具,了解高职学生手机网络成瘾的现状,探讨高职学生手机网络成瘾和认知情绪调节策略、人际交往能力的相关性。结果显示:1.高职学生手机网络使用存在成瘾现象,成瘾检出率较高,达到了23.6%。成瘾学生利用手机网络进行的内容顺序依次是聊天、看电视电影、玩微信微博、网购、玩游戏、学习,学习排在最后一位,高职学生手机网络成瘾问题不容忽视。2.在人口学因素上,手机网络成瘾的高职学生在性别、年级、独生子女情况、消费能力不存在差异,在生源地上存在农村生源学生得分低于城市、城镇生源学生的差异;非手机网络成瘾者的高职学生在性别上存在女生高于男生的差异,在年级上存在二、三年级高于一年级的差异,其它方面不存在差异。3.手机网络成瘾和人际交往能力呈正相关,说明手机网络成瘾者的人际交往能力差,而且成瘾程度越深,能力越差。4.手机网络成瘾和消极认知情绪调节策略及灾难化、沉思、自我责难三个维度呈正相关性,说明手机网络成瘾者更多地采用消极认知情绪调节策略,采用灾难化、沉思、自我责难三种策略;手机网络成瘾还和积极认知情绪调节中的理性分析策略存在正相关,说明手机网络成瘾者还用采用理性分析策略。5.消极认知情绪策略在手机网络成瘾对人际交往能力作用的中介效应显著。

关键词：高职学生手机网络认知情绪人际交往

青少年父母教养方式、自我效能感与手机网络成瘾的关系研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

青少年父母教养方式、自我效能感与手机网络成瘾的关系研究

作者：钟绎文福建师范大学

学位级别：硕士

在手机网络迅猛发展的现代社会,大众对手机网络产生一定的依赖。尤其是疫情期间网课盛行,越来越多的青少年离不开手机网络。手机网络给人们带来众多好处的同时,也对人们造成了危害,特别是手机网络成瘾对发育未成熟青少年的身心健康产生... 详细信息

在手机网络迅猛发展的现代社会,大众对手机网络产生一定的依赖。尤其是疫情期间网课盛行,越来越多的青少年离不开手机网络。手机网络给人们带来众多好处的同时,也对人们造成了危害,特别是手机网络成瘾对发育未成熟青少年的身心健康产生了负面的影响。本研究从家庭和个体两个角度出发,尝试探讨青少年手机网络成瘾的现状与特点,以及父母教养方式、自我效能感、手机网络成瘾之间的关系,并验证父母教养方式是否通过自我效能感对手机网络成瘾产生作用。本研究运用《中文网络成瘾量表的修订版》、《简式父母教养方式问卷中文版》和《一般自我效能感量表》,对广东湛江和福建福州两所中学的1633名中学生开展电子问卷调查,探究青少年父母教养方式、自我效能感与手机网络成瘾的关系。研究结果表明:第一,青少年的手机网络成瘾程度较高,所占比例高于1/10。对于正常人群,男生比女生更依赖手机,但是对于手机网络成瘾倾向人群,男女生之间的差异不显著。第二,青少年中正常人群对比成瘾倾向人群的手机网络成瘾与自我效能感相关程度不同,正常人群的手机网络成瘾得分越高,自我效能感越低;但是对于成瘾倾向人群则相反。第三,青少年手机网络成瘾与父母的教养方式有很大的相关关系,父母亲拒绝和过度保护都会影响青少年的手机网络成瘾。第四,自我效能感在父母亲教养方式和青少年手机网络成瘾中起中介作用,父母亲拒绝和过度保护也可以通过青少年自我效能感对青少年的手机网络成瘾产生影响。

关键词：父母教养方式自我效能感手机网络成瘾

回想和熟悉性对联结再认和项目再认的贡献——基于领域二分法理论的探讨

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

回想和熟悉性对联结再认和项目再认的贡献——基于领域二分法理论...

作者：汤青娥福建师范大学

学位级别：硕士

近年来,为考察回想和熟悉性对联结再认和项目再认的贡献,许多研究者通过大量研究普遍得出结论,熟悉性不仅能够支持项目再认,还能支持联结再认,他们从一体化编码和领域二分法理论两个角度都证实了熟悉性能够支持联结再认的观点。但领域... 详细信息

近年来,为考察回想和熟悉性对联结再认和项目再认的贡献,许多研究者通过大量研究普遍得出结论,熟悉性不仅能够支持项目再认,还能支持联结再认,他们从一体化编码和领域二分法理论两个角度都证实了熟悉性能够支持联结再认的观点。但领域二分法相关研究所采用的刺激对大多无关联,而根据一体化编码,可由熟悉性支持的联结再认,其刺激对应该是有关联的,这说明跨领域联结再认可能可以由熟悉性支持,如果刺激对有关联,熟悉性或许能够支持跨领域联结再认。此外,体化相关研究还发现,联结信息的一体化编码会使其单个项目再认的熟悉性下降,据此,我们推测同领域联结信息中单个项目再认的熟悉性可能会比跨领域更小。本研究排除一体化的作用,通过四个实验从领域二分法理论角度系列地考察了刺激对关联性对同领域联结信息和跨领域联结信息的联结再认和项目再认中回想和熟悉性的作用。研究结果如下：(1)在联结再认中,不管是无关刺激对还是有关刺激对,跨领域词图对联结再认中回想大于同领域词词对,但跨领域词图对与同领域图图对在无关刺激对中无差异,而在有关刺激对中两者差异显著,说明回想对同领域联结再认和跨领域联结再认的贡献受到刺激类型和刺激对关联性的影响。此外,同领域联结再认和跨领域联结再认的熟悉性都没有显著差异。(2)在项目再认中,不管是同领域联结信息还是跨领域联结信息,有关刺激对中项目再认的熟悉性都比无关刺激对更低,说明刺激对关联性使联结信息中项目再认的熟悉性贡献出现了成本代价现象。此外,不管是无关刺激对还是有关刺激对,跨领域词图对中项目再认的回想显著大于同领域词词对,但跨领域词图对与同领域图图对之间的差异受到刺激对关联性的影响;而同领域项目再认和跨领域项目再认的熟悉性之间没有显著差异。

关键词：回想熟悉性联结再认项目再认领域二分法理论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

提取意识对内隐记忆提取干扰效应的影响

提取意识对内隐记忆提取干扰效应的影响

作者：吴楣福建师范大学

学位级别：硕士

内隐记忆通常被认为是无意识加工的产物,往往以启动效应来表示,即相对于新刺激,个体对学习过的旧刺激的反应更快或更准确。然而近期研究对这一传统观点提出了质疑,研究发现在内隐记忆提取阶段执行另一项与测验任务不相关的干扰任务时,... 详细信息

内隐记忆通常被认为是无意识加工的产物,往往以启动效应来表示,即相对于新刺激,个体对学习过的旧刺激的反应更快或更准确。然而近期研究对这一传统观点提出了质疑,研究发现在内隐记忆提取阶段执行另一项与测验任务不相关的干扰任务时,会显著削弱启动效应,甚至导致启动效应消失,即出现了“内隐记忆的提取干扰效应”,这一效应表明内隐记忆可能并非无意识的自动化加工。然而,目前关于“提取干扰”对“内隐记忆”的影响及两者之间相互关系的研究尚未达成共识。通过对比产生“提取干扰效应”和未产生“提取干扰效应”的研究发现,提取意识在不同类型内隐测验中的参与程度差异或许是不同研究结论矛盾的重要原因之一。因此,本研究采用林无忌等人的实验范式,在测验阶段进一步操纵了指导语,形成无意识提取和有意识提取两类条件,通过三个实验,分别以词汇判断任务、语义分类任务和类别范例选择任务为内隐测验任务,系统地探讨了提取意识在提取干扰对识别式知觉启动(实验一)、识别式概念启动(实验二)和产生式概念启动(实验三)影响中的作用。综合三个实验结果表明:(1)提取意识的参与未能够保护内隐记忆的启动效应,使其免受提取干扰的破坏,并且相较于产生式内隐记忆,提取意识对于识别式内隐记忆几乎无影响。(2)不论有无提取意识参与,在提取干扰的条件下,未发现识别式内隐记忆的启动效应,而产生式内隐记忆中的启动效应虽然存在,却也因提取干扰受到一定削弱。可见,内隐记忆的提取过程并不是无意识的自动化加工,而会受到干扰条件的影响。

关键词：提取意识提取干扰效应内隐记忆

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

来源记忆中关于注意促进效应的研究

来源记忆中关于注意促进效应的研究

作者：梁丽梅福建师范大学

学位级别：硕士

注意促进效应（ABE,the Attentional Boost Effect）指的是伴随着目标探测任务而产生的,对与目标同时呈现的其他刺激的记忆增强效应。Swallow认为ABE源于目标探测所触发的暂时性时间选择性注意机制,这一机制促进了与探测目标一起呈现的... 详细信息

注意促进效应（ABE,the Attentional Boost Effect）指的是伴随着目标探测任务而产生的,对与目标同时呈现的其他刺激的记忆增强效应。Swallow认为ABE源于目标探测所触发的暂时性时间选择性注意机制,这一机制促进了与探测目标一起呈现的背景信息的知觉加工。在以往的ABE领域的研究中,研究者们普遍发现ABE在项目记忆中是稳定存在的,但是其与来源记忆的关系仍不明确,原因可能是以往来源记忆领域的ABE研究所探讨的来源记忆类型不同以及使用的背景刺激材料不同所致。与项目记忆相比,来源记忆的编码加工需要更多的认知资源。为了对“ABE对背景信息的知觉加工促进作用,是否也能够广泛地增强来源记忆”这一问题进行进一步的探究,因此,实验一以词汇为记忆材料,同时设置了项目记忆以及不同类型的来源记忆（即与项目有关的来源记忆以及与项目无关的来源记忆）来探讨词汇的来源记忆中是否会出现注意促进效应,结果并未在来源记忆中发现ABE,而这可能是由于实验一中背景信息呈现的时间过短,来源记忆并未稳定形成所导致,因此,随后在实验一的基础上增加背景信息呈现的次数（实验二）以及延长背景信息单次呈现的时长（实验三）来增加背景信息呈现的总时长,逐步探讨在给予背景信息足够的编码时间（2s）形成来源记忆后,词汇的来源记忆中是否会出现注意促进效应,基于上述的实验,在本研究中得到以下三个结论:（1）不论何种情况下,背景信息的项目记忆都存在明显的ABE。（2）足够的编码时间并不是产生来源记忆中ABE的足够因素,只有多次呈现形成稳定的来源记忆,才能产生ABE现象。（3）字体来源记忆（即与项目有关的来源记忆）的成绩会显著高于探测刺激形状来源记忆（与项目无关的来源记忆）的成绩。

关键词：项目记忆来源记忆注意促进效应目标探测

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

掩蔽刺激相关性对负相容效应的影响研究

掩蔽刺激相关性对负相容效应的影响研究

作者：游博雅福建师范大学

学位级别：硕士

负相容效应(Negative Compatibility Effect)是一种启动效应反转的现象,通常发生在掩蔽启动实验范式下,表现为启动-目标刺激一致条件下的反应时大于不一致条件、错误率高于不一致条件。以往研究一致认为掩蔽刺激是负相容效应产生过程中... 详细信息

负相容效应(Negative Compatibility Effect)是一种启动效应反转的现象,通常发生在掩蔽启动实验范式下,表现为启动-目标刺激一致条件下的反应时大于不一致条件、错误率高于不一致条件。以往研究一致认为掩蔽刺激是负相容效应产生过程中的关键因素,但掩蔽刺激在负相容效应产生中的具体作用还存在争议。特别是关于掩蔽刺激与启动、目标刺激的相关程度是否会影响负相容效应这一问题,自我抑制理论、目标更新理论、掩蔽抑制理论的理解各不相同。本文通过两个实验,探讨掩蔽刺激相关性对负相容效应的影响。实验一通过操纵两种不同程度的相关掩蔽刺激,来探讨掩蔽刺激相关性对负相容效应的影响。实验采用2(启动-目标刺激关系：一致,不一致)×2(掩蔽刺激类型：高相关,中相关)×7(掩蔽-目标刺激SOA：0ms,40ms,80ms,120ms,160ms,200ms,240ms)三因素被试内实验设计。因变量为被试的反应时和错误率。实验二将无关掩蔽刺激细分为绝对无关掩蔽刺激和相对无关掩蔽刺激,考察无关掩蔽刺激下能否产生负相容效应。实验采用2(启动-目标刺激关系：一致,不一致)×2(掩蔽刺激类型：相对无关,绝对无关)×7(掩蔽-目标刺激SOA：0ms,40ms,80ms,120ms,160ms,200ms,240ms)三因素被试内实验设计。因变量为被试的反应时和错误率。通过研究得出以下结论：(1)相关掩蔽刺激下,能够稳健地产生负相容效应。掩蔽刺激的相关程度会影响负相容效应,与中相关掩蔽刺激相比,高相关掩蔽刺激下的负相容效应更大更稳定。(2)无关掩蔽刺激下,也能产生负相容效应,但极大地受到掩蔽-目标刺激SOA的限制。在无关掩蔽刺激中,掩蔽刺激的相关程度也会影响负相容效应,与绝对无关掩蔽刺激相比,相对无关掩蔽刺激下的负相容效应更大,受SOA的限制也更小。(3)掩蔽-目标刺激SOA和掩蔽刺激相关性对负相容效应的产生有极大的影响。随着掩蔽-目标刺激SOA的不断延长,启动效应符合“正启动效应-抵消-负相容效应-抵消”的时程模式。掩蔽刺激与启动、目标刺激的相关程度越高,负相容效应越大,且更少受SOA的限制。结果支持掩蔽抑制理论,负相容效应主要来源于抑制。

关键词：负相容效应掩蔽刺激相关性 SOA

初中生主观社会经济地位对其一般自我效能感的影响：公正世界信念的中介作用及其干预

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中生主观社会经济地位对其一般自我效能感的影响：公正世界信念...

作者：黄欣瑶福建师范大学

学位级别：硕士

近年来,一般自我效能感作为一种积极的心理品质,备受社会与心理学家的高度关注。初中生正处于青少年时期,也是养成积极心理品质、形成健全人格的关键阶段。同时,具备较高水平的一般自我效能感能够帮助初中生更好地应对生活、学习和人际... 详细信息

近年来,一般自我效能感作为一种积极的心理品质,备受社会与心理学家的高度关注。初中生正处于青少年时期,也是养成积极心理品质、形成健全人格的关键阶段。同时,具备较高水平的一般自我效能感能够帮助初中生更好地应对生活、学习和人际交往上的困难和挑战。研究显示,主观社会经济地位是影响初中生一般自我效能感的重要变量,初中生主观社会经济地位较低会导致其一般自我效能感相应降低,而主观社会经济地位受到个体客观经济地位的影响,不易被改变。随着社会的发展,公正世界信念对人们的影响越来越大,公正世界信念水平高的个体能够更好地应对不公正的威胁,减缓不公正带来的消极影响,同时有利于促进个体追求和实现长远目标。已有研究表明公正世界信念既会受到个体主观社会经济地位的影响,也会影响个体的一般自我效能感,但目前仍未有研究系统论证三者间的关系。基于此,本研究探讨公正世界信念是否在主观社会经济地位对一般自我效能感的影响中起中介作用,如果存在,将通过设计公正世界信念主题心理课程干预初中生公正世界信念,从而进一步改善较低主观社会经济地位学生的一般自我效能感水平。本研究分为两部分,研究一采用《青少年主观社会经济地位量表》《初中生公正世界信念问卷》《一般自我效能感量表》,选取某中学的568名初中生为研究对象进行问卷调查,探究公正世界信念是否在主观社会经济地位对一般自我效能感的影响中起中介作用。基于研究一的结果和公正世界信念理论,研究二将设计一套公正世界信念主题的心理课程,选取18位低主观社会经济地位、低公正世界信念和低一般自我效能感的学生,分为实验组和对照组,每组各9人,实验组接受公正世界信念主题的心理课程干预,对照组接受与干预课程无关的日常心理课。干预前后均采用《青少年主观社会经济地位量表》《初中生公正世界信念问卷》《一般自我效能感量表》对被试进行前测和后测,通过比较实验组和对照组前后测得分的差异,以及实验组和对照组的后测得分差异,探究能否通过公正世界信念主题课程干预提高初中生的公正世界信念,改善低主观社会经济地位学生的一般自我效能感水平,具体研究结果如下:(1)初中生一般自我效能感处于中等水平,并且在性别、年级、是否独生子女上存在显著差异;初中生的主观社会经济地位处于整体偏上水平,并且在年级上和是否留守儿童上存在显著差异;初中生的公正世界信念处于中等偏上水平;并且在性别、年级、是否独生子女、是否留守儿童上存在显著差异。(2)初中生的主观社会经济地位、公正世界信念和一般自我效能感之间两两呈显著正相关关系,公正世界信念在主观社会经济地位对一般自我效能感的影响中起部分中介作用。(3)公正世界信念主题的心理课程能有效地提升初中生的公正世界信念,并进一步改善较低主观社会经济地位初中生的一般自我效能感。

关键词：主观社会经济地位公正世界信念一般自我效能感课程干预初中生

家庭作业父母有效参与方式对学生作业态度及成绩影响的研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

家庭作业父母有效参与方式对学生作业态度及成绩影响的研究

作者：李莉莉福建师范大学

学位级别：硕士

良好的学习习惯对于学生的成长有着极大的推动作用,家长参与学生作业是树立学生良好学习习惯的重要路径,其中,家长的参与方式至关重要。因此,本文试图在以往的研究基础上探讨家长参与方式是通过学生作业态度起中介效应,间接影响学生学... 详细信息

良好的学习习惯对于学生的成长有着极大的推动作用,家长参与学生作业是树立学生良好学习习惯的重要路径,其中,家长的参与方式至关重要。因此,本文试图在以往的研究基础上探讨家长参与方式是通过学生作业态度起中介效应,间接影响学生学习成绩,还是直接影响学生学习成绩,同时提出相应的策略。本文通过文献研究法、问卷调查法,以小学中高段学生作为主要的考察对象,探讨父母参与方式、学生学习成绩,学生作业态度三者进行关系调查进行研究,本研究选择了406名学生和406为家长进行了家长参与方式、学生学习成绩和学生作业态度进行调查,其次分析家长参与和学生作业态度在人口变量上的差异,再对家长参与方式、学生学习成绩和作业态度三者的关系进行剖析,最后运用spss22进行数据的处理,研究结果发现:1.家长参与方式总体上程度比较高,但也存在一些差异。除了家校沟通与平均值没有显著差异,其他维度都与理论值都有显著差异,都高于理论值。研究发现家长参与方式在培养责任感和培养学习习惯的分数最高,家长相对比较重视,而家校沟通的分数最低,在本次研究中相对不重视。2.家长参与方式的基本特点,存在着一些个体的差异,主要表现在是家庭收入高和参与人不同文化程度高在家庭作业方式上表现会更好点。家校沟通在年级上存在显著差异,四年级显著低于其他年级,而家长家庭作业参与方式对于孩子是男孩还是女孩,是否独生子女,家在城镇还是农村,以及参与人是爸爸还是妈妈等都不存在差异。3.在对待家庭作业的态度上,小学中高段学生还是比较积极的,喜欢的态度明显多于厌烦态度。并且女生的作业态度会比男生更为积极一些,三年级对作业的喜爱态度要明显高于其它年级。但不同文化、不同地理位置和不同陪伴人上均不存在显著差异。4.家长参与家庭作业会影响到孩子的学习成绩,也会影响到孩子对作业的态度。5.学生作业态度在家长参与方式对学生学习成绩的影响中起着部分中介作用。家长对家庭作业的参与会通过影响孩子对作业的积极态度,从而影响到孩子的成绩。

关键词：父母参与家庭作业作业态度小学生学习成绩影响