检索结果-南通市图书馆

作者：高翠仙西南大学

学位级别：硕士

注意力缺陷多动障碍(Attention deficit hyperactivity disorder,以下简称ADHD)是儿童和青少年时期常见的精神和行为障碍之一。ADHD学生的症状在儿童时期就已初显,只是许多家长未能识别出来,进入小学之后,大多数ADHD孩子因为缺乏自我管... 详细信息

注意力缺陷多动障碍(Attention deficit hyperactivity disorder,以下简称ADHD)是儿童和青少年时期常见的精神和行为障碍之一。ADHD学生的症状在儿童时期就已初显,只是许多家长未能识别出来,进入小学之后,大多数ADHD孩子因为缺乏自我管理,注意力不集中,难以在课堂上安坐,难以完成学习任务,还具有多动和冲动的特点,难以处理好人际关系,这才引起教师和家长的注意,可由于缺乏对ADHD的认识,教师和家长不清楚如何更加有效地对ADHD孩子进行支持。许多研究表明,在医教结合背景下对ADHD学进行支持是行之有效的,医教结合可以做到对ADHD儿童的早发现、早诊断、早干预,以学生为中心,医院、学校、家长以及资源教室可以形成合力,为有ADHD学生提供较为全面的干预方案。本文探讨如何在医教结合背景下对ADHD学生进行支持,从对学生个人支持,对教师和家长的支持等方面开展策略设计及实践,共同促进ADHD学生早日康复,回归到正常的学习生活当中。研究之初,笔者对“ADHD的研究现状”、“医教结合的研究现状”以及“医教结合下对ADHD的支持现状”等相关研究现状进行了文献研究与评述,以人本疗法、认知行为疗法、生态系统理论、社会支持理论以及社会学习理论作为本研究的理论基础。随后,调研了某校教师和家长对ADHD学生进行支持的现状,发现在没有开展医教结合时,ADHD学生难以适应学校生活,ADHD学生的识别率不佳,教师在支持ADHD学生时面临多方挑战,家长缺少教育ADHD学生的方法,医教结合的通道难以建立等问题。在了解了ADHD学生支持现状之后,笔者设计了在医教结合背景下对ADHD学生支持的策略,从建立学生个人成长档案,建立ADHD学生支持团队,制定个别化教育计划,资源教室对教师的支持策略,资源教室对家长的支持策略,建立医教家三方联络制度等方面提出了对ADHD学生的支持策略,通过对学生个人、教师及家长的支持,促进ADHD学生发展。制定好计划之后,笔者开展了在医教结合背景下ADHD学生支持策略实践。在对学生、教师和家长三个月的支持实践后,以ADHD学生个案的评估、诊断和干预为例对研究过程进行了说明,用DSM-IV,SNAP-IV 26父母评定量表以及儿童感觉统合能力发展评定量表作为工具评估干预前后个案的情况,结果表明,医教结合背景下对小学ADHD学生的支持策略能够使学生的症状得到有效改善,促进ADHD学生康复。

关键词：医教结合小学ADHD学生支持策略

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稻米蛋白质组分差异及氮肥调控效应研究

稻米蛋白质组分差异及氮肥调控效应研究

作者：朱子业沈阳农业大学

学位级别：硕士

随着人们生活质量的提升,对稻米品质的要求也在逐渐提高,而蛋白质是影响稻米品质的重要因素。目前为止,蛋白质对稻米品质的影响大多是关注施用氮肥的间接研究,对蛋白质本身的研究不够充分,且研究的品种数目较少,无法进行分类比较等工作... 详细信息

随着人们生活质量的提升,对稻米品质的要求也在逐渐提高,而蛋白质是影响稻米品质的重要因素。目前为止,蛋白质对稻米品质的影响大多是关注施用氮肥的间接研究,对蛋白质本身的研究不够充分,且研究的品种数目较少,无法进行分类比较等工作,蛋白质组分的影响效果及其作用机理也尚不明确。因此,深入探讨蛋白质组分含量差异与稻米品质关系及蛋白特异性材料差异形成机制,对提高稻米品质具有重要的理论意义与应用价值。为此,本研究从国家作物种质资源库种植在辽宁省水稻研究所的300份种质资源中,筛选出了92份优质、特异性材料,首先进行了蛋白质组分及其与品质关系分析,然后基于淀粉黏度(RVA)特性遴选出16份优良食味品种和4份蛋白组分特异性品种,分别进行了食味特性与蛋白组分关系测定及氮肥调控试验,以明确品种间稻米蛋白质组分差异及其与品质的关系,并为水稻品质改良提供参考。本研究主要结果如下:1.分析92份品种可以得到,对于加工品质,清蛋白含量高的品种其精米率和整精米率较高,球蛋白含量高的品种其糙米率较高;对于外观品质,总蛋白含量高的品种粒长较长,清蛋白含量高的品种垩白度和垩白粒率高;对于RVA特性,清蛋白高的品种各项黏度低;对于淀粉含量,清蛋白含量高的品种直链淀粉和Fb较低,而Fa和Fb+Fb较高。2.蛋白含量与品质的关系会因品种的不同而改变,可以推断出品种基因型的区别可能是造成地区间相关性差异的原因。对于不同地区品种,其球蛋白与清蛋白对淀粉含量的影响可能是相反的,且不同品种两类蛋白组分影响的程度不同。3.分析16份优良食味品种可以得出,清蛋白含量与最低黏度、终值粘度、回冷值呈极显著负相关,与崩解值呈极显著正相关;与直链淀粉含量呈显著负相关。醇溶蛋白、谷蛋白和总蛋白之间存在极显著正相关。食味特性方面,谷蛋白和总蛋白与硬度呈显著正相关,与其余特征值呈显著或极显著负相关;崩解值与硬度呈显著负相关,与除黏度外的其余特征值呈显著正相关,回冷值与硬度呈显著正相关,与除黏度外的其余特征值呈显著负相关;直链淀粉和Fa含量与硬度呈显著正相关,Fb+Fb含量与硬度呈显著负相关,直链淀粉含量与外观呈显著负相关。所以,谷蛋白主要通过增加硬度来降低食味值。4.对于4个蛋白质特异性品种,总体上,根据特异性,氮肥调控对高蛋白含量品种影响较小,而对低蛋白含量品种影响较大。氮肥调控对于加工品质和RVA特性影响较小;对不同品种的淀粉含量影响不同,对于本身淀粉含量低的品种,如银光,低氮肥水平下其各淀粉含量均降低;在此试验中,高氮肥水平对于食味品质的提升更多。银光和吉洋108的垩白粒率、垩白度和食味值方面受氮肥调控影响较大,说明高清蛋白品种可能在这些方面对氮肥调控反应较为敏感。

关键词：稻米蛋白质组分稻米品质氮肥调控

水稻种子活力评价及其与种子和幼苗性状的关系研究

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水稻种子活力评价及其与种子和幼苗性状的关系研究

作者：江浩楠沈阳农业大学

学位级别：硕士

种子活力是衡量种子质量的重要指标,种子活力的高低对农业生产具有重要影响,一直是种子学领域的研究热点。本文以在辽宁地区收集的93份水稻材料,通过标准发芽试验、盐胁迫发芽试验、PEG处理模拟干旱胁迫发芽试验、低温发芽试验、老化发... 详细信息

种子活力是衡量种子质量的重要指标,种子活力的高低对农业生产具有重要影响,一直是种子学领域的研究热点。本文以在辽宁地区收集的93份水稻材料,通过标准发芽试验、盐胁迫发芽试验、PEG处理模拟干旱胁迫发芽试验、低温发芽试验、老化发芽试验和田间出苗率测综合评价种子的活力,筛选出高活力水稻品种(系)和低活力水稻品种(系)各10份,研究了不同活力水稻种子在标准试验条件和逆境试验(盐胁迫发芽试验、PEG处理模拟干旱胁迫发芽试验、低温发芽试验、老化发芽试验)条件下发芽速率的差异。同时,对种子生物学特征和幼苗农艺性状进行了测定,分析其与种子活力的关系。结果如下:1.综合田间出苗率、发芽率、盐胁迫发芽率、PEG处理模拟干旱胁迫发芽率、低温胁迫发芽率、老化发芽率等活力指标计算综合活力指数,根据综合活力指数排序筛选出高活力水稻品种(系)10个,为千重浪2号、北粳1号、TL224、辽粳2018、辽粳168、辽粳212、盛粳5号、辽粳1929、沈稻265、美锋稻67,低活力水稻品种(系)10个,为中科粳37、北粳D4、桥科粳951、铁粳1947、盐粳935、盐粳1812、盐粳228、沈稻54、YJ10、北粳D7。2.逆境发芽试验表明,老化后不同水稻品种(系)种子活力差异较小,与标准发芽试验发芽率无明显差异。而低温胁迫、盐胁迫和PEG处理模拟干旱胁迫则显著影响种子的活力。与高活力种子比较,低活力种子在上述三种逆境条件下,发芽势、发芽率和发芽指数显著下降,平均发芽天数明显延长。低温胁迫、盐胁迫和PEG处理模拟干旱胁迫更适宜用于不同活力种子的评价与筛选。3.种子大小和粒重均影响种子活力,种子长度、宽度和厚度均与盐胁迫发芽率极显著正相关,与PEG处理模拟干旱胁迫发芽率显著正相关。种子千粒重与低温发芽率显著负相关,与盐胁迫发芽率极显著正相关。种子比重与标准发芽率和老化发芽率显著正相关,与低温发芽率极显著正相关。表明籽粒越大,粒重越重则种子活力越强。高活力水稻品种(系)幼苗的平均苗长、根长、苗鲜重、根鲜重、苗干重和根干重均明显高于低活力水稻品种(系)。苗长与盐胁迫发芽率和PEG处理模拟干旱胁迫发芽率显著正相关。根长与标准发芽率和老化发芽率显著正相关,与田间出苗率极显著正相关。苗鲜重与盐胁迫发芽率和PEG处理模拟干旱胁迫发芽率极显著正相关,与综合活力指数显著正相关。根鲜重与盐胁迫发芽率显著正相关。种子活力高的品种(系)幼苗生长健壮,抗逆能力强。

关键词：水稻种子活力发芽速率幼苗性状

基于认知动机理论的绵阳S中职校英语学业情绪干预研究

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基于认知动机理论的绵阳S中职校英语学业情绪干预研究

作者：袁晓西南大学

学位级别：硕士

学业情绪是学生在整个学习过程中所体验的所有情绪的总和。它包括学生在得知学习过程所经历的各种情绪,例如课堂上的情感体验、课堂后的情感体验、以及备考阶段的情感体验等,涵盖了学生学习的方方面面,在学生成长与发展历程中具有极其... 详细信息

学业情绪是学生在整个学习过程中所体验的所有情绪的总和。它包括学生在得知学习过程所经历的各种情绪,例如课堂上的情感体验、课堂后的情感体验、以及备考阶段的情感体验等,涵盖了学生学习的方方面面,在学生成长与发展历程中具有极其重大的意义。本研究在综述近些年国内外诸多研究者有关学业情绪领域研究的基础上,选取绵阳S中职校学生一年级和二年级为典型案例进行研究,调查绵阳S中职学校学生的英语学业情绪特点。在对调查结果分析探讨后,以改善中职生英语学业情绪为目标,采用提高学生的认知动机的方式方法,编制了一套适用于我校学生的干预方案,并通过实证研究检验其有效性。以下为研究结果:(1)绵阳S中职学生学业有丰富的英语情绪体验,在积极高唤醒英语学业情绪层面上平均得分最高。(2)在不同性别、不同年级、不同专业上,中职学生英语学业情绪体现明显的差异性。(3)中职生的认知动机与英语学业情绪存在显著相关。学生的认知动机对积极学业情绪有一定的正面预测作用。(4)旨在增加绵阳S中职学生认知刺激以改善学生的负面学业情绪的干预计划对一、二年级学生英语学业情绪有一定的影响。总体而言,绵阳S中职学生具有更广泛的英语情感体验,总体水平较高,英语学业情绪在不同群体中差异明显。中职生的认知动机对他们的英语学业情绪情感具有正负向的预测作用,提升中职生英语学业认知动机对学业情绪具有一定的促进作用。

关键词：中职学生学业情绪干预研究

水稻穗发育突变体表型鉴定及基因差异表达分析

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水稻穗发育突变体表型鉴定及基因差异表达分析

作者：罗丹沈阳农业大学

学位级别：硕士

水稻是重要的粮食作物,对保障粮食安全至关重要。水稻穗是水稻产量构成的重要基础,穗发育对生产起着决定性作用,水稻穗部结构特征的遗传机制研究是育种学家们研究高产的重要研究热点。因此,揭示穗发育的遗传机制对于改善穗型和提高产量... 详细信息

水稻是重要的粮食作物,对保障粮食安全至关重要。水稻穗是水稻产量构成的重要基础,穗发育对生产起着决定性作用,水稻穗部结构特征的遗传机制研究是育种学家们研究高产的重要研究热点。因此,揭示穗发育的遗传机制对于改善穗型和提高产量具有重要促进作用。本研究以水稻野生型品系DH170和其经EMS诱变的两个穗发育异常突变体E7-4和E7-7为研究试材,分别进行表型鉴定、细胞组织结构观察、遗传分析、BSA基因定位以及基因差异表达分析等,以期明确突变体的形态特征、细胞学发育特点以及初步了解其遗传调控机制,为进一步开展与穗发育相关的基因发掘、基因功能分析和基因应用奠定基础。本试验研究主要结果如下:1.与野生型相比,突变体E7-7的株高明显降低,分蘖数增多。突变体E7-4颖壳皱缩,花药淡黄、干瘪,雄蕊发育异常。两个突变体的光合参数和荧光参数显著降低,对光的捕获和吸收能力低。外施吲哚乙酸对突变体的节间伸长、株高和分蘖数没有显著的影响,说明E7-4和E7-7穗的发育对吲哚乙酸不敏感。2.切片观察结果表明,突变体E7-7颖花退化,穗颈部发育畸形,花药性状不规则且退化,子房发育畸形;突变体E7-4花药室畸形,室内没有花粉或少量畸形花粉,绒毡层细胞消失,无胚囊结构,外稃基部变薄、中部内层薄壁细胞增厚,维管束细胞性状不规则,而野生型花药维管束粗且细胞排列规则紧密。分析表明突变体组织分化和细胞发育均受到不同程度的影响。3.遗传分析结果表明,2个突变体的数量比值符合孟德尔的单基因遗传3:1分离比,表明都受单隐性核基因控制,BSA法将E7-7定位于第9号染色体约15MB处,将E7-4定位于11号染色体约28MB位置处。4.野生型和突变体E7-7分化早期基因差异表达分析显示,有1593个差异表达基因,其中上调基因1124个,469个基因下调表达;而野生型和突变体E7-7穗分化后期则有4427个差异表达基因,其中2412个基因上调表达,2015个基因表达下调。这些基因主要参与水杨酸、花粉精细胞分化、几丁质、DNA序列特异性和转移酶活性等过程。另外代谢通路主要有苯丙类生物合成、氨基糖/核苷酸糖代谢、MAPK信号通路-植物、玉米素生物合成、谷胱甘肽代谢、二萜生物、赤霉素生物合成等,这些代谢基因的功能分析是下一步研究的重点。

关键词：水稻穗发育突变体基因差异表达

义务教育阶段传统工艺劳动课程内容体系研究——基于渝东南地区的考察

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义务教育阶段传统工艺劳动课程内容体系研究——基于渝东南地区的...

作者：唐家莉西南大学

学位级别：硕士

在义务教育阶段,对学生实施劳动教育既是时代发展的诉求,也是人的全面发展的需要。当前,学校劳动教育取得了一定的成效。但是,学校劳动教育仍然存在特色化不足的问题,进而导致各地区、各学校劳动教育实施效果不佳。针对不同地区在自然... 详细信息

在义务教育阶段,对学生实施劳动教育既是时代发展的诉求,也是人的全面发展的需要。当前,学校劳动教育取得了一定的成效。但是,学校劳动教育仍然存在特色化不足的问题,进而导致各地区、各学校劳动教育实施效果不佳。针对不同地区在自然环境和社会人文环境方面存在的差异,劳动教育必须要因地制宜。课程是实施劳动教育的重要途径。义务教育阶段的劳动课程也要具有地方特色,课程内容的选择要因地制宜、因校制宜、因人制宜。传统工艺是中华优秀传统文化的组成部分,它不仅贴近人们的日常生活和生产实际,而且资源丰富,是重要的劳动课程资源。传统工艺制作是劳动课程的一个任务群,它比农业生产劳动和工业生产劳动更具有地域特色。把体现地方文化的传统工艺融入学校劳动课程,开发传统工艺劳动课程,有助于推动学校劳动教育的特色化发展。但是,由于各种因素的影响,义务教育学校几乎没有正式开设独立的传统工艺劳动课程。在此背景下,探讨传统工艺劳动课程的建设对于劳动教育的特色化发展有着重要意义。课程内容是课程内在结构的核心部分,体现了课程的内在形态。所以,从课程内容体系出发,探讨义务教育阶段传统工艺劳动课程内容体系的设计,对于传统工艺劳动课程的建设而言是非常必要的。从当前学校传统工艺劳动课程内容体系的基本情况来看,课程内容体系存在着价值取向不明确、缺乏系统性、构成要素单一的问题。究其原因,主要还是在于学校对于劳动教育和劳动课程的认识不足,对于课程内容缺乏合理的设计,对劳动课程资源的挖掘不够充分。为了充分发挥劳动教育的功能,传统工艺劳动课程内容体系应当是一个包括“爱劳动的教育”和“会劳动的教育”的有机统一整体。在课程内容体系的设计方面,首先应当明确传统工艺劳动课程的目标,建议从“爱劳动”和“会劳动”两个维度展开,明确各学段的课程目标;其次,要充分考虑各地区、各学校以及学生发展的实际情况和需要,合理地筛选传统工艺制作项目;再次,根据各学段的劳动素养要求和学生身心发展特征组织课程内容,形成纵向各学段相互衔接、横向与其他板块内容以及其他学科相互配合的完整的课程内容体系。最后,厘清传统工艺劳动课程内容体系的要素以及各要素之间的关系。

关键词：传统工艺劳动教育劳动课程

基于马克思世界历史理论对民族地区教育特色发展的反思

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基于马克思世界历史理论对民族地区教育特色发展的反思

作者：董自程西南大学

学位级别：硕士

当今世界处于百年未有之大变局,在全球化背景下,世界多极化势不可挡。中国作为世界的重要一极,在国际舞台上发挥出越来越重要的作用。十九大以来,我国进入中国特色社会主义新时代,中华民族面临历史上最好的发展机遇期。面对复杂的国内... 详细信息

当今世界处于百年未有之大变局,在全球化背景下,世界多极化势不可挡。中国作为世界的重要一极,在国际舞台上发挥出越来越重要的作用。十九大以来,我国进入中国特色社会主义新时代,中华民族面临历史上最好的发展机遇期。面对复杂的国内外形势,我们要坚持以铸牢中华民族共同体意识为主线,团结各民族人民,共建中华民族伟大复兴。马克思世界历史理论是在19世纪资本主义生产方式主导的全球化背景下产生并发展的,对于当下世界历史发展进程仍然具有重要的指导意义。马克思世界历史理论是处理民族性与世界性的根本方法。马克思世界历史理论不仅是关于生产力与交往的理论,也是关于全人类解放的学说,对于我国民族地区及其教育的发展具有重要的参考价值。在铸牢中华民族共同体意识的新形势下,我国民族地区教育事业发展的目标定位不能只着眼于少数民族和民族地区,应该不断推进中华文化认同,服务于多民族国家的现代化建设和人才培养。因此,民族地区教育与非民族地区教育没有性质上的不同,只有位置上的差异。但是,这并不否认民族地区教育的独特性。特色发展是民族地区教育的应然使命和实然选择。因此,需要对民族地区教育特色发展进行反思,使其能够顺应新时代的发展。一要反思建国以来忽视民族地区教育特色发展、仅将民族地区作为落后地区的“左”倾错误。其实,马克思世界历史理论不排斥民族性和地域性。马克思世界历史理论不是思辨的历史哲学,民族性和地域性仍然是世界历史进程的重要特征,民族性和地域性是“跨越卡夫丁峡谷”的根本依据。忽视民族地区特色不利于民族个体的个性发展。忽视民族地区特色就是忽视民族性和地域性对人个性发展的制约,但是只有传统的民族地区特色还不够,民族地区需要发展生产力为人的个性发展提供条件。需要认识到尊重民族地区特色是民族地区教育特色发展的保障。民族地区教育特色发展的基础不是特色,而是发展,民族地区教育特色是民族地区教育特色发展的现实基础,民族地区特色让民族地区教育特色发展更贴近实际,决定了民族地区教育高质量发展的上限。二要反思新世纪近二十年以来过于强调民族地区教育特色发展的偏误。现时代的人是世界历史进程中的国民性存在。应该严格区分“世界历史进程中的人”与“世界历史性存在的人”,为民族地区个体找准历史站位。而过于强调民族地区特色容易忽视人的全面发展。这其中存在民族地区传统教育模式与国家统一要求的体制困境;民族文化传承与现代人培养的现实两难;民族地区教育服务当地发展与人的自由全面发展的道德冲突。我们要认识到国家统一要求是民族地区教育特色发展的驱动力。国家统一要求代表了民族地区教育特色发展的前进方向,民族地区教育应该培养有国际视野的爱国者。三要反思新时代提出铸牢中华民族共同体意识后不敢讲民族地区教育特色的倾向。中华民族多元一体格局是世界历史过程的产物,具有世界历史意义。我们需要警惕后现代主义思潮及其历史虚无态度,尊重中华民族的起源和民族传统、民族文化。铸牢中华民族共同体意识与中华民族多元一体并不矛盾。中华民族共同体是中华民族多元一体的历史延续,中华民族多元一体不等于中华民族多元发展,中华民族共同体是中华民族多元、特色发展的前提。因此,民族地区教育应在中华民族共同体构建引领下特色发展。应该坚持教育同生产劳动相结合原则,认识到中华民族共同体意识教育是民族地区教育特色发展的保障,民族地区教育特色发展是民族地区教育现代化的基本原则。

关键词：马克思世界历史理论民族地区教育特色发展

信息技术在班级管理中运用的现状、问题及改进策略——以武汉市W中学为例

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信息技术在班级管理中运用的现状、问题及改进策略——以武汉市W...

作者：潘娜西南大学

学位级别：硕士

经济发展水平的不断提升为信息技术的发展奠定了坚实的基础,信息技术也由此驶入发展的快车道,开设遍布社会各个领域当中。与此同时,国家及相关部门也高度重视发展信息技术教育,并多次出台政策鼓励广大学校开展信息技术教育,受此影响,信... 详细信息

经济发展水平的不断提升为信息技术的发展奠定了坚实的基础,信息技术也由此驶入发展的快车道,开设遍布社会各个领域当中。与此同时,国家及相关部门也高度重视发展信息技术教育,并多次出台政策鼓励广大学校开展信息技术教育,受此影响,信息技术得到各级学校单位的广泛关注。目前,教育正逐步迈向现代化,而信息技术的运用在此过程中起到不可忽视的重要作用。而在开展班级管理工作的过程中,可以通过运用高效的信息技术手段推动自身管理效率的不断提高,具有至关重要的现实价值,必须给予其足够的重视与关注,以便于更好地发挥其在班级管理方面的重要价值。本文在进行研究的过程中,选择将武汉市青山区的部分中学作为主要研究对象,并通过调查研究等方式对其班级管理现状进行了解,从而能够明确信息技术在班级管理工作中的使用程度、使用价值以及起到的实际效果等,进而在此基础上深入剖析在使用阶段暴露出的问题,并针对相关问题制定具有可行性的应对措施,以便于信息技术在日后的班级管理工作当中能够更好地发挥实际价值。本文通过查阅相关理论文献资料,同时结合当前信息技术在班级管理工作当中的实际运用状况,对与之相关的理论概念进行了介绍,除此之外,详细阐述了各个管理模块及其实际功能、主要参与人员等内容,以便于为后续工作的开展奠定坚实的理论基础。本文在实地调查研究的过程中,还运用了人物访谈等形式对学校的教师以及学生进行了调查。具体来看,其一,对不同年纪学生对于班级管理信息化的认识程度以及参与状况等内容进行了调查;其二,对学校班主任老师在班级管理过程中对于信息技术的运用情况进行了调查;其三,基于成绩的差异,对不同学生进行了关于班级管理信息化的访谈调查。基于上述调查研究所取得的结果,进一步剖析在班级管理工作引入信息技术所暴露出的问题,同时指出相关问题产生的原因,进而能够结合班级的实际情况并针对相关问题制定具有可行性的应对措施,以便于信息技术的实际价值在日后的班级管理工作中得到更好地发挥,切实满足学校的班级管理需求。

关键词：信息技术班级管理班级管理信息化

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产教融合促进民族地区内生发展研究

产教融合促进民族地区内生发展研究

作者：王雪婷西南大学

学位级别：硕士

民族地区在依赖政策的外来帮扶之下取得了迅速的发展,政府主导的外源式发展能够在短期内提高人民收入水平、改善相对贫困地区人民群众的生活条件,有利于社会稳定。但它注重的不是长期的社会效益,这种主要依靠外来“输血”式的发展,难以... 详细信息

民族地区在依赖政策的外来帮扶之下取得了迅速的发展,政府主导的外源式发展能够在短期内提高人民收入水平、改善相对贫困地区人民群众的生活条件,有利于社会稳定。但它注重的不是长期的社会效益,这种主要依靠外来“输血”式的发展,难以保证其可持续性。与依赖外来的发展方式相比,内生发展是一个稳定持续的,并且是可操作的发展形式。促进内生发展并不是意味着不依靠政策、外界的帮助。内生发展强调在外在条件下以生活在当地的人民群众作为开发主体,结合当地经济社会发展需要,培育内生动力,以实现民族地区内涵式发展。民族地区各产业的发展、对人才的需要、文化的继承与发展等都离不开教育。教育是培养人的活动,要促进人才供给与经济社会发展的需要相适应,就必须加强与各产业的沟通,这就要求产业发展与教育相互联系、相互合作、相互作用,即产教融合。产教融合是教育与生产劳动相结合的形式之一,社会历史条件制约着教育,生产力水平为教育的发展提供可能性与必要性。反之,随着生产劳动中技术含量的逐渐增加,仅仅依靠经验的劳动者已无法胜任现代社会的生产劳动。在生产劳动中,受教育程度不同的劳动力所承担的工作也会不同,教育所培养出来的人的素质和水平会直接对生产的效率和产业结构产生影响。产教融合反映了产业转型升级与职业教育内涵发展的水乳交融、互为因果的关系,有利于发挥教育部门和生产部门各自的优势,克服教育与经济和社会发展之间的种种矛盾和阻碍,从而形成经济建设和社会发展依靠教育、教育为经济建设和社会发展服务的良性运行机制。民族地区的内生动力涉及人才、技术、产业、文化、价值等精神与物质的方方面面,是一个综合性的系统。在民族地区内生发展的要求之下,产教融合促进职业教育与经济社会的相互作用,在因地制宜发展特色产业、提高人才培养质量、促进科学技术的普及与应用、加强精神文明建设等方面培育与增强民族地区内生动力,对于促进民族地区内生发展具有重要意义。在因地制宜发展特色产业方面,产教融合通过将学校专业与经济产业结构相联系,挖掘利用当地资源,促进资源优势转化为产业优势。在提高人才培养质量方面,产教融合从把握经济发展需要、扩大教育主体、扩大教育空间、提高学生职业素养等方面提高人才培养质量。在促进科学技术的普及与应用方面,学校与企业共同进行技术研发,促进产业升级。通过展开技术培训,加强对农牧民技术技能培养,科学技术也以人为载体,切实运用到生产生活中。在加强精神文明建设方面,将文化价值转化为经济价值的过程中增强对本民族文化的“自知之明”,从而增强文化自信。同时现代文明的传入,也有利于乡风文明的培育。以此,笔者认为产教融合对于促进民族地区内生发展具有重要作用。但当前民族地区职业教育在推进产教融合的过程中仍存在一些问题。通过对位于渝东南民族地区的L职校进行实地考察,了解到民族地区在推进产教融合的过程中存在学校专业建设与民族地区产业结构适应性不强、专业设置重复化、“双师型”教师综合能力不强、企业缺乏参与产教融合的积极性等问题。这些问题既不利于民族地区职业教育质量的提高,也不利于充分发挥产教融合促进民族地区经济社会发展的作用。究其原因,包括产教融合缺乏推进及保障体系、职业教育对产教融合认识上的模糊、企业行业参与产教融合的有效机制尚未建立等。基于以上调查和分析,笔者认为在民族地区内生发展导向下,民族地区产教融合应在以下方面进行改进:政府构筑产教融合制度保障;职业教育深化对产教融合的学理性认识;专业建设体现民族性、地域性与时代性;加强具有本土知识的“双师型”教师队伍建设;构建校企利益和文化共同体。以更好地发挥产教融合在促进民族地区内生发展中的作用。

关键词：民族地区内生动力内生发展产教融合教劳结合

马克思综合技术教育思想对“职普教结合”的启示

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马克思综合技术教育思想对“职普教结合”的启示

作者：李睿西南大学

学位级别：硕士

职业教育与普通教育的关系不仅涉及到社会和个人的发展,同时对职业教育的改革也有重要影响。我国职业教育和普通教育一直以来都是分立而设的,但是当前的职业教育和普通教育都办得太“纯”了,职普教各自为政、各行其是的问题逐渐暴露出来... 详细信息

职业教育与普通教育的关系不仅涉及到社会和个人的发展,同时对职业教育的改革也有重要影响。我国职业教育和普通教育一直以来都是分立而设的,但是当前的职业教育和普通教育都办得太“纯”了,职普教各自为政、各行其是的问题逐渐暴露出来,其主要表现在以下三个方面:首先,教育体制上,职业教育和普通教育双轨并行,两者鲜有沟通,长期处于封闭式的运作状态;其次,培养模式上,职业教育和普通教育都表现出过度单一化的特点,这使得职普教都不能承担起升学和就业的双重任务;最后,价值观念上,由于职普教育侧重点的不同从而造成了职普价值相分的问题,使得社会大众的教育选择更倾向于普通教育。造成以上问题的原因主要在于:第一,生产分工、社会分工使得职普教各有侧重;第二,现有物质生产水平的不充分加深了职普教之间的壁垒;第三,传统的教育观念致使职普教渐行渐远。从现代生产发展的趋势来看,现代社会已进入以“互联”为核心特征的“智能化时代”,现代生产要求劳动者不但要具备专业的技术知识和能力,还要掌握宽厚的科学基础知识和综合技术知识来适应不断变化的社会,做到一专多能。而职普教长期各自为政、各行其是的状态既不能适应社会经济发展的需要又不能满足个人发展的要求,那么就需要加强职业教育和普通教育的联系培养出全面发展的劳动者。面对这种情况,目前出现了一些貌似能解决这些问题的概念,比如:普职沟通、普职融通以及普通教育职业化、职业教育普通化等,这些概念虽然还存在着争议,但是通过这些概念反映了一种趋势,那就是职业教育和普通教育要结合在一起。针对当前所面临的一系列问题,从我国的国情出发,通过对马克思综合技术教育思想进行系统地梳理和分析,得到了马克思综合技术教育思想对“职普教结合”的启示,那就是运用马克思综合技术教育思想去促进“职普教结合”。马克思综合技术教育思想之所以能够促进“职普教结合”,是因为综合技术教育思想与“职普教结合”的目的是高度契合的,都是为了培养全面发展的劳动者;综合技术教育在职业教育和普通教育之间起着承前启后的作用,是联系职普的中间环节;综合技术教育思想与我国国情相适应,具有很强的可操作性;综合技术教育思想的实践经验丰富,奠定了“职普教结合”的基础。在马克思综合技术教育思想的指导下,职业教育的基础性日益凸显,普通教育的适应性日益增强,职业教育和普通教育呈现出交叉式的职普关系,而交叉、融合的部分就是综合技术教育。因此,在现阶段,必须在职普教中大力加强马克思综合技术教育思想的实施,建立全方位的综合技术教育体系以实现“职普教结合”。首先,必须正视综合技术教育的地位,将综合技术教育放在原则性的高度,把综合技术教育列入到国家教育方针的具体表述中,以综合技术教育代替劳动技术教育;其次,在实施综合技术教育的过程中,要以学科教学为基础,挖掘现有教育中综合技术教育的成分,同时,加强实际操作的训练,形成坚实的技术基础;再次,构建科学的综合技术教学内容体系,从纵、横两个维度形成上下贯通、左右相通的综合技术教学内容体系;最后,建立专业的综合技术教育师资队伍,在师范院校增设综合技术教育系,加强对现有师资的综合技术培训。

关键词：马克思综合技术教育思想 “职普教结合” 教育与生产劳动相结合