检索结果-南通市图书馆

作者：伍乐其暨南大学

学位级别：硕士

词是用以表达和传达意义的。表征意义的词形具有任意性。词义是单个词一项重要的知识，是词汇教学应当解决的问题。词义并不都具有普遍性，因为每种语言反映文化的特质和思维的特性。词义也随语言和文化的不同而存在差异，因此在跨文化... 详细信息

词是用以表达和传达意义的。表征意义的词形具有任意性。词义是单个词一项重要的知识，是词汇教学应当解决的问题。词义并不都具有普遍性，因为每种语言反映文化的特质和思维的特性。词义也随语言和文化的不同而存在差异，因此在跨文化的词汇教学中，不应忽略词义在不同语言和文化中的差异。 Anna Wierzbicka提出的“自然语义元语言论”是跨文化语义学中近几年发展起来的语义分析理论，是跨文化语义学研究中最成熟、最实用的理论之一。该理论的基本观点是还原释义，即在解释词义时应尽量使用比原词义更简单的意义对那些具有复杂和文化特异性的词义进行描述。该理论认为每一种文化的语言都有一个核心，包括了基本的、普遍的意义，这个核心称为“语义启动”(semantic primes)，它存在于所有语言中。语义启动是进行语义分析的基本工具，用于解析有文化特异性的词汇和用语。本论文介绍了该理论的基本原则、自然语义元语言的现行模式、语义启动的确定、自然语义元语言的句法以及自然语义元语言在解析有文化特异性词汇中的运用。本论文旨在发现自然语义元语言论对跨文化词汇教学的意义和启示。自然语义元语言的研究者通过大量经验式的研究证明了语义启动普遍存在于所有语言中。本论文通过基于语料库的分析来检验用英语表达的语义启动词的简单性。结果表明，用以表达语义启动的英语词汇单位是英语本族语者经常使用的，而且也是容易被外语学习者所学会的。因此本论文建议把语义启动定为英语的核心词汇，这些词汇单位应成为早期EFL(英语作为外语)词汇教学大纲的一部分，而且应该用来为EFL学习者编写词汇定义。本论文运用了自然语义元语言论的语义分析方法进行了一次个案研究，探讨英语中一个文化关键词freedom以及相关的短语freedom from something的在英美文化中的意义。在此个案研究中，本论文对比了英语中freedom的意义和它在汉语里相应的意义之间的差别，找出词典定义的不足之处，并进行了一个实验，旨在发现用自然语义元语言对词义的解析是否有助于跨文化语言学习者理解目标语中有文化特异性的词。本论文解释了自然语义元语言论如何促进对有文化特异性的词的跨文化理解，并提出跨文化词汇教学要以意义为导向。

关键词：自然语义元语言论,语义启动,还原释义,词形,词义,词义差异,普遍性,文化特异性,跨文化,以意义为导向

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大学英语学习观念及学习策略相关关系调查

大学英语学习观念及学习策略相关关系调查

作者：黄愉暨南大学

学位级别：硕士

本文研究的目的在于调查中国大学英语学生学习观念及其学习策略的使用情况，并对学习观念及学习策略这两个变量进行相关关系调查。本次研究采取问卷调查的形式进行。问卷采用了Horwitz(1987)的《学习观念量表》和Oxford(1989)的《语言... 详细信息

本文研究的目的在于调查中国大学英语学生学习观念及其学习策略的使用情况，并对学习观念及学习策略这两个变量进行相关关系调查。本次研究采取问卷调查的形式进行。问卷采用了Horwitz(1987)的《学习观念量表》和Oxford(1989)的《语言学习策略量表》。量表根据中国学生的特点略加修改并重新编排。此次参加调查的学生均为非英语专业的本科生，共72人。研究首先对学生的学习观念和学习策略分别进行描述，随后将学习观念各项目与六类学习策略使用的平均值分别进行相关统计调查，并分析统计结果。研究表明受试者的语言学习观念各异，其中既有正确的学习观念，也有错误的学习观念。例如：45％的受试否认自己拥有外语学能，只有10％的同学对此持肯定观念，保持中立者达46％;尽管36％的受试认为说英语比读、写英语难，他们仍对说英语表现出较强的自我效能感，如认为自己能说好英语者达63％;并有62％的受试表现出强烈的工具型动机观念，他们认为说好英语能找到更好的工作;而持综合型动机观念，即想交外国朋友者达84％。在学习策略方面，尽管六大类策略均属于中等使用水平(2.5≤M≤3.4)，但是将六大类策略的平均值进行排序可知，学生们最常使用的是补偿策略(M=3.3)，而记忆策略则使用的频率最低(M=2.7)。在两者的相关关系上，大部分学习观念、社交策略与补偿策略呈正相关关系;语言学习难度观念与认知策略呈现负相关关系(r=-.416);外语学能观念与元认知策略呈负相关(r=-.309);而各观念与记忆策略均无相关。总之，本研究的结果使我们对非英语专业学生的大学英语学习观念和学习策略情况有了初步的认识，同时初步掌握了学生们学习观念和学习策略使用的关系，为今后教学活动的开展提供了参考和建议。

关键词：语言学习观念学习策略相关

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大学英语课堂教师话语研究

大学英语课堂教师话语研究

作者：张腮云宁波大学

学位级别：硕士

教师话语(teacher talk)是指教师在教学过程中所使用的语言(Richards,1992)。在语言学习课堂中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的(Nunan,1991)。某种程度上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂... 详细信息

教师话语(teacher talk)是指教师在教学过程中所使用的语言(Richards,1992)。在语言学习课堂中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的(Nunan,1991)。某种程度上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1996)。本文基于Krashen (1985)的输入假设、Long (1985)的互动假说及Swain (1985)的输出假说三大语言习得理论，通过对六个班级的六节大学英语课堂教学274分钟的录像进行观察并转写成文字材料，研究教师课堂话语。本研究主要围绕以下问题展开：1)大学英语课堂中教师话语量和学生话语量的比例如何?2)大学英语课堂中教师的一语使用情况如何？3)教师提问类型及其比例是怎样的?4)大学英语课堂中的交互方式是怎样的？5)教师对学生课堂回答做出反馈的类型及其频率分布如何?调查结果表明在所调查的大学英语课堂上： 1)教师话语占课堂时间的88.30%，远远大于学生话语时间(13.72%)。 2)教师主要使用英语授课，教师母语的使用量仅仅占1.05%。 3)展示性问题远高于参考性问题，占了提问总量的71.63%。 4)在进行意义协商时，教师最常使用的交互调整方式是理解核实，而不是确认核实或澄清请求。 5)在课堂反馈方面，教师采用的大多是积极反馈，占反馈总量的84.05%。引导学生自我修正是教师采用最多的纠错方式。根据本研究结果，本研究为大学英语课堂教学提供了一些启示：1)鼓励学生多参与课堂师生互动。2)鼓励学生进行意义协商。3)创造积极的课堂氛围。

关键词：教师话语教师话语量教师提问互动调整教师反馈

躯体标识器理论对概念整合理论的补足和修正 ——一种对李煜诗词的全新认知分析

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躯体标识器理论对概念整合理论的补足和修正 ——一种对李煜诗词...

作者：张琼玉暨南大学

学位级别：硕士

Fauconnier和Turner的概念整合理论从认知科学和神经科学的角度提出了语言理解的认知机制,认为语言意义建构过程是一个推理策略的运用过程。Tversky和Kahneman(1973)证明推理策略本身就充满了缺陷,所以概念整合理论在分析语料时可能会... 详细信息

Fauconnier和Turner的概念整合理论从认知科学和神经科学的角度提出了语言理解的认知机制,认为语言意义建构过程是一个推理策略的运用过程。Tversky和Kahneman(1973)证明推理策略本身就充满了缺陷,所以概念整合理论在分析语料时可能会存在一些问题。Damasio躯体标识器理论认为情绪在推理过程中起着十分重要的作用,该理论也被证实可以补足概念整合理论进行语料认知分析(Slingerland,2005)。本文尝试结合概念整合理论和躯体标识器理论对李煜诗词进行认知分析。分析过程中运用整合网络图示,从认知的角度详细说明了获得诗词理解的这一动态过程,然后用躯体标识器理论来进一步完善认知分析。本文共选取五首李煜诗词并将其分为两类,即离别诗和愁恨诗。在对第一类诗词进行分析时,躯体标识器理论的运用只能用言语来表述,而不能与概念整合理论一同体现在图示表达上;而在分析第二类诗词时,借助因果空间为类属空间,并结合两种理论共同进行图示分析。这两种分析的共同之处在于诗中所表达的情绪有助于从整体上理解单个整合,并都能使我们清晰地理解李煜是如何做出这些诗词。经过对五首诗词的分析可以得出理解古典诗词的基本目的不是为了了解诗词的基本意思,而是理解诗人是怎样做出如此优美的诗词这一结论。同时,从分析中可以看出复杂的多畴整合同样可以构建于中国古典诗词之中。

关键词：概念整合理论躯体标识器理论李煜诗词

中国英语学习者理解英语习惯用语的跨通道词汇启动研究

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中国英语学习者理解英语习惯用语的跨通道词汇启动研究

作者：戴凤姣宁波大学

学位级别：硕士

习惯用语作为一种典型的隐喻语言,一直受到国内外学者的关注,然而习惯用语的理解机制仍然存在诸多争议。本研究以已有的习惯用语模型和假设为理论框架,并在此基础上以心理语言学实验方法为研究方法,设计了一个针对作为二语的英语习惯用... 详细信息

习惯用语作为一种典型的隐喻语言,一直受到国内外学者的关注,然而习惯用语的理解机制仍然存在诸多争议。本研究以已有的习惯用语模型和假设为理论框架,并在此基础上以心理语言学实验方法为研究方法,设计了一个针对作为二语的英语习惯用语实验,主要考察习惯用语字面义程度对于中国英语学习者理解英语习惯用语的影响及字面义是否较之比喻义优先接受加工处理。本研究以80名中国英语专业大四学生为被试,并采用心理实验方法跨通道词汇启动实验范式,即听觉呈现含有习惯用语的英语句子,句子前语境没有提供明确的偏向性信息,视觉呈现与习惯用语字面义、比喻义相关的词和其对应的无语义关系的控制词的单字目标词,运用词汇判断法测试被试的反应时和正确率,来探讨中国英语学习者理解习惯用语字面义和比喻义的问题。通过SPSS 21.0对数据同时进行基于被试(Fs)和项目(Fi)的方差分析。综合分析实验结果,本研究得出以下结论:1.对于习惯用语字面义程度而言,字面义习惯用语与非字面义习惯用语之间没有显著的主效应(Fs(1,264)=0.171,p=0.680;Fi(1,152)=0.909,p=0.342)。即在字面义习惯用语和非字面习惯用语两种条件下,习惯用语字面义与比喻义的启动效应没有显著差异。由此得出习惯用语字面义程度对中国英语学习者理解英语习惯用语没有影响。2.对于目标词类型而言,目标词类型具有显著的主效应(Fs(3,264)=14.636,p=0.000;Fi(3,152)=11.769,p=0.000)。在字面义和非字面义习惯用语两种条件下,字面义的启动效果大于比喻义的启动效果,并且习惯用语字面意义加工时间明显少于其比喻义加工时间。由此得出习惯用语的字面义较之其比喻义优先接受语言使用者的加工处理。

关键词：英语习惯用语习惯用语理解字面义程度字面义比喻义

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中国英语学习者动态位移事件习得的实证研究

中国英语学习者动态位移事件习得的实证研究

作者：叶新新宁波大学

学位级别：硕士

本文从认知语言学角度,以Talmy的位移事件类型框架和Slobin的语言与思维关系假说为理论基础,采用定性与定量相结合的研究方法,综合考虑位移事件的两种类型:自主性位移事件和致使性位移事件,以诱发性口语叙述为语料,试图探讨中国英语学... 详细信息

本文从认知语言学角度,以Talmy的位移事件类型框架和Slobin的语言与思维关系假说为理论基础,采用定性与定量相结合的研究方法,综合考虑位移事件的两种类型:自主性位移事件和致使性位移事件,以诱发性口语叙述为语料,试图探讨中国英语学习者表达二语动态位移事件的特点,并与汉语本族语者以及英语本族语者位移事件表达做对比,进一步考察二语学习者的习得发展,探索母语即时思维对二语习得的影响并就汉语的类型框架作进一步说明。研究结果表示,二语学习者在位移事件表达上确实跟本族语者之间有着差异,具体表现为:1)在自主性位移事件中,二语学习者受母语即时思维影响,常隐射路径信息或路径信息广义化,没有广泛习得英语动态位移事件表达中特有的词汇化模式,即方式动词+路径卫星;在方式动词类型的表征上,相对英语本族语者而言,两组学习者都过度使用一级词汇,缺少二级词汇量,但对于方式的可编码性较高;就路径密度而言,高低语言水平二语学习者在PE=0上呈现一定的母语思维迁移,路径密度越高,低二语水平学习者表征困难越大,尤其是PE=3上,但两组学习者差异不显著,总体上二语水平在该类位移事件表达中影响有限。2)在致使性动态位移事件中,高低二语水平发挥较明显的作用。语义信息成分择取上,无论是Cause,Manner还是Path,低语言水平学习者明显区别于英语本族语者,而高语言水平学习者只在Path语义上跟英语本族语者呈现显著差异。致使性位移事件的语言加工复杂度是学习者习得目标语事件表达的一个难点,尤其是低语言水平二语学习者,其多处采取经济有效的表达方式,实现致使性到自主性的转换,最大化阐述事件,进而导致原因语义缺失;至于原因动词的习得情况,两组学习者普遍偏向于一级词汇类型,其中“let,make”的使用反映了母语思维,且原因动词的形符上,两组学习者显著区别;路径密度方面,高低语言水平组呈现明显的语言发展现象,语言水平越高的学习者在复杂的致使性事件表达中越有优势,但是二语习得程度并不高。总之,本研究证明母语即时思维在一定程度上会影响二语习得,水平越低的学习者,随着位移事件表达的任务复杂性加深,就越依赖母语即时思维,且显然两组学习者在位移事件的口语表达能力上有待加强。另外,就汉语的类型框架问题,研究发现在位移事件表达中,汉语本族语者和英语本族语者既表现出相似性又表现出差异性,应属于动词框架语言和卫星框架语言连续统。

关键词：位移事件语言类型框架母语即时思维语言水平词汇化

隐喻的常规性对隐喻翻译过程中认知努力的影响

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隐喻的常规性对隐喻翻译过程中认知努力的影响

作者：王玉华广东外语外贸大学

学位级别：硕士

本文采用实证研究方法,运用眼动和键盘记录技术探究隐喻常规性在隐喻翻译过程中对于不同水平译者认知努力的影响。针对该研究目的提出了以下三个研究问题:(1)隐喻的常规程度如何影响隐喻翻译过程中的认知努力?(2)不同的隐喻常规程度在... 详细信息

本文采用实证研究方法,运用眼动和键盘记录技术探究隐喻常规性在隐喻翻译过程中对于不同水平译者认知努力的影响。针对该研究目的提出了以下三个研究问题:(1)隐喻的常规程度如何影响隐喻翻译过程中的认知努力?(2)不同的隐喻常规程度在翻译过程的原文理解阶段与译文产出阶段的认知努力有何不同?(3)不同水平的译者在翻译不同常规程度的隐喻时所需认知努力有何不同?针对以上三个研究问题,本研究设计了2 2的混合因素实验,其中隐喻的常规程度(常规隐喻、新奇隐喻)和译者翻译水平(高、低)是自变量,隐喻翻译在原文理解阶段与译文产出阶段的认知努力为因变量。本研究总共招募了62名实验被试,其中31名为英语专业大三、大四本科生,另外31名为翻译专业二、三年级硕士研究生。所有参与实验的被试按照要求在键盘记录软件Translog界面翻译四篇包含一定常规隐喻与新奇隐喻的英文短文。被试整个翻译过程中所有的眼球活动由眼动仪记录,其中眼动指标:注视点个数、浏览点个数、总注视时长和总浏览时长反映翻译时在原文理解阶段的认知努力,键盘记录软件记录的产出时长反映在译文产出阶段的认知努力。实验结果表明:(1)与常规隐喻相比,新奇隐喻翻译不仅在原文理解阶段还是在译文产出阶段都需要耗费译者更多的认知努力;(2)不论是常规隐喻还是新奇隐喻,译文产出阶段所耗费的认知努力都远远大于原文理解阶段所需的认知努力;(3)不论是常规隐喻还是新奇隐喻翻译,更高水平的学生译者在原文理解阶段和译文产出阶段相对于低水平学生译者都需要耗费更少的认知努力,但是此种差异在统计学上还缺乏显著性。

关键词：隐喻常规性隐喻翻译认知努力键盘记录眼动

大学英语四六级改革与非英语专业学生内外学习动机的相关研究

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大学英语四六级改革与非英语专业学生内外学习动机的相关研究

作者：王艳暨南大学

学位级别：硕士

大学生的英语学习动机是中国语言研究者所关注的研究课题之一。很多研究者(高，2003;石，2000)证明，中国大学生英语学习动机中很重要的一个是“证书动机”，其中又以大学英语考试等级证书最为突出。各种证书是外在动机中很重要的一个... 详细信息

大学生的英语学习动机是中国语言研究者所关注的研究课题之一。很多研究者(高，2003;石，2000)证明，中国大学生英语学习动机中很重要的一个是“证书动机”，其中又以大学英语考试等级证书最为突出。各种证书是外在动机中很重要的一个指标，而在2005年6月开始实行的大学英语等级考试改革中，证书被一张报告单取代，考试内容也发生一些变化，因此研究改革对学生英语学习动机的影响极为必要。本论文以Deci和Ryan(1985)的内在/外在动机为理论框架，定量研究大学英语等级考试改革与两种动机类型之间的关系。主要涉及以下几个研究目的：(1)辨别非英语专业学生的英语学习动机是内在动机还是外在动机，然后对学生的动机类型和他们的英语水平之间的关系进行研究：(2)辨别大学英语考试改革对不同动机类型(内在/外在动机)的学生是否有影响，如果有，继续分析这种影响是积极的还是消极的;(3)提供一些建议，帮助非英语专业的学生在改革后继续保持较高的英语学习动机。本研究通过问卷的形式对暨南大学156名非英语专业学生实施调查，结果发现，很多非英语专业学生的英语学习动机是外在动机，其中又以大学英语等级考试证书最为突出(Mean=3.2546)。与外在动机相比，内在动机与学习者的英语水平有更高的相关关系(∑IM=2.393＞∑EM=1.905)。研究结果还表明大学英语考试改革对“证书动机”的学生有消极影响(p＜0.05)，而对内在动机的学生不产生任何影响(p＜0.01)。

关键词：内在动机外在动机英语水平相关大学英语考试改革消极的积极的

高职学生英语词汇知识广度和深度对阅读能力的影响

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高职学生英语词汇知识广度和深度对阅读能力的影响

作者：张茜暨南大学

学位级别：硕士

词汇是语言的基础模块。词汇的学习既是语言学习的重要组成部分，也是语言学习的主要目标之一。词汇研究可以分为两个维度，即词汇广度和词汇深度。目前，关于二语词汇广度（词汇量）与阅读能力关系的研究取得较丰富的研究成果，但对词... 详细信息

词汇是语言的基础模块。词汇的学习既是语言学习的重要组成部分，也是语言学习的主要目标之一。词汇研究可以分为两个维度，即词汇广度和词汇深度。目前，关于二语词汇广度（词汇量）与阅读能力关系的研究取得较丰富的研究成果，但对词汇其它层面与阅读能力之间的关系的关注较少。本文在中国EFL环境下探讨了非英语专业学生词汇知识，尤其是深度知识对阅读能力的影响。本研究以广东农工商职业技术学院110名大二非英语专业学生为受试者，对其进行词汇广度、词汇深度和阅读理解能力测试。词汇广度知识由信度、效度可靠的词汇等级量表（Nation,1990）来测量。词汇深度知识通过四个自行设计的试卷衡量，重在评估以下几种类型的词汇知识：同义词、多义词、派生词形以及词汇搭配。阅读水平测试题均来源于大学英语四级考试阅读真题。同时，一份背景调查问卷用于收集受试的教育背景等信息。本文利用社会科学统计软件包（SPSS16.0版）对实验数据进行皮尔逊相关分析和多元回归分析。研究表明：高水平阅读者的词汇广度、深度知识在一定程度上相关。词汇广度，尤其是深度知识对阅读水平有显著影响（相关系数分别为r=.663, r=.821, p ＜.05）。另外，词汇的两个维度都能从一定程度上预测学习者的阅读水平，其中词汇深度比词汇广度具有更强的预测能力。在所调查的词汇深度类型中，词义（包含同义词和多义词）与阅读能力关系最为密切，其次是词汇搭配，派生词形与阅读水平之间的关系相对不那么显著。本研究结果不仅证实了词汇广度知识对阅读水平的重要影响，同时指出英语学习者在词汇学习过程中不仅要扩大词汇量，更要加强对词汇深度知识的学习。除了发音、拼写、词义等方面，词汇教学更应注意词汇的语法、搭配、联想等方面的特征。本文的研究结果有助于把握二语词汇知识在阅读能力中的作用和地位，以期对二语词汇习得和阅读教学有积极的指导作用。

关键词：广度深度词汇知识阅读水平

基于语料库对CONSEQUENCE的语义韵比较研究

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基于语料库对CONSEQUENCE的语义韵比较研究

作者：林红暨南大学

学位级别：硕士

本文采用基于语料库和中介语对比分析的研究方法,旨在探索总结中国英语学习者关于CONSEQUENCE一词的类联接,词汇搭配行为及语义韵的使用特点。本文通过应用Wordsmith 5.0和SPSS16.0,对在中国英语学习者语料库(CLC)和英国国家语料库(BNC... 详细信息

本文采用基于语料库和中介语对比分析的研究方法,旨在探索总结中国英语学习者关于CONSEQUENCE一词的类联接,词汇搭配行为及语义韵的使用特点。本文通过应用Wordsmith 5.0和SPSS16.0,对在中国英语学习者语料库(CLC)和英国国家语料库(BNC)中的CONSEQUENCE语义韵的使用情况进行量化分析和对比研究,从积极、消极和中性三方面探索总结中国学习者对CONSEQUENCE一词的语义韵使用特点,在此基础上对比分析与本族语者搭配行为的异同。通过对BNC检索出7863条索引的词汇搭配,类联接及语义韵量性分析发现,CONSEQUENCE一词具有强烈的消极语义韵。在CLEC的77条含有CONSEQUENCE一词索引中,其中共有44条(占总词频的57.1429%)为消极语义韵。同样地,在BNC的7863条索引中,消极语义韵共有4677条(占总词频的59.4811%)。对于英语本族语者来说,CONSEQUENCE通常有两种类联接,可概括为"Adj.+CONSEQUENCE" and "Prep. (as/for/in...)+CONSEQUENCE+of+N."。通过比较研究得出,中国英语学习者也同样是正确使用了这两种类联接。基于卡方检验的数据结果,本研究发现在CLEC和BNC中消极语义韵的使用没有明显的差异性。研究结果表明,中国英语学习者相对来说较为全面地掌握了CONSEQUENCE一词的类联接,词汇搭配及语义韵的使用。同时,本研究还通过中介语对比分析法探究对产生这些使用异同的原因进行了探究,尝试提出其使用异同的原因可能是受母语迁移的影响抑或是因受到英语写作的语域限制。最后,本文还对基于语料库学习对英语课堂教学的启示进行了初步探索性的研究。

关键词：语义韵类联接词汇搭配