检索结果-南通市图书馆

作者：孟云瑛首都师范大学

学位级别：硕士

随着科学技术的发展，社会的日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化使班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不... 详细信息

随着科学技术的发展，社会的日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化使班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制(尤其是人数众多的大班级)下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。“分层教学”、“因材施教”重新被人们所关注和重视，成为优化单一班级授课制的有利途径。本人在新教育理论的指导下，综合我国教育界分层教学的理论探索和实践成果，对分层教学在分层原则、分层实施、分层应注意的问题等方面作综合的探讨，并结合社会对多方面人才的需求情况以及自己对我校特长生班的教学经验，提出多元化分层教学的思想，主要的教学指导思想是：1、学生不仅存在学习成绩的差异，还存在性格、兴趣、爱好、家庭背景各个方面的差异，教师的教也要在这些方面进行有差异的教学;2、每个学生的智力是多元化的，都有充分发展的潜能，要用不同的方法促使他们在原有基础上得到较好的发展;3、学生之间的差异是一种可供开发利用的资源。主要教学策略有：1、基于学生多元化的个别差异对学生进行多元化分层;2、重视学生之间的差异性，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有差异和区别。希望通过多元分层教学提高全体学生学习物理的兴趣，由被动地学习变为自觉地学习，形成你追我赶的学习气氛，使大多数学生消除对物理的畏难情绪，建立学习的自信心，使各层学生的物理成绩都可以得到不同程度的提高，减少两极分化的现象。

关键词：特长生多元分层教学多元智能因材施教

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初中物理教学中学生信息素养的培养

初中物理教学中学生信息素养的培养

作者：荆涛首都师范大学

学位级别：硕士

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,而良好的信息素养是信息时代的人才的重要特征。开展信息素养教育、培养学生的信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题,而现在学校在学科培养信息素养实践方面的关注不... 详细信息

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,而良好的信息素养是信息时代的人才的重要特征。开展信息素养教育、培养学生的信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题,而现在学校在学科培养信息素养实践方面的关注不够,相关研究更少。所以,从实践中探索出一条培养的途径和方法,是目前急需解决的重要问题之一。本文在相关文献研究基础上,提出了初中学生信息素养的内涵,及在学科教学中培养学生信息素养的培养目标和实施的可能性,并提出在初中物理教学中培养学生信息素养的思路,继而展开实证研究。对我校初中生的信息素养现状做了调查分析,在调查和实际教学实践中总结出在物理教学中培养学生信息素养的一套供参考的途径和方法:课堂教学中可以从以下几步来展开:创设物理情景,提出课题任务,学生自主探索,分组讨论,整理总结,交流展示,课后延伸。经实践检验证明是有效的。

关键词：信息素养初中物理教学

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初中物理学生分组实验发展性评价实践探索

初中物理学生分组实验发展性评价实践探索

作者：黄华伟首都师范大学

学位级别：硕士

评价是基础教育课程改革的重要组成部分。新课程的实施提出了发展性评价的理念，就是要在以人为本的思想指导下，通过评价促进学生的全面发展。物理学生实验评价是物理教学的基本环节，初中物理学生分组实验评价中存在哪些问题?如何体... 详细信息

评价是基础教育课程改革的重要组成部分。新课程的实施提出了发展性评价的理念，就是要在以人为本的思想指导下，通过评价促进学生的全面发展。物理学生实验评价是物理教学的基本环节，初中物理学生分组实验评价中存在哪些问题?如何体现发展性评价?作者进行了调查研究，提出了评价方案，并进行了实践探索。本论文第二章介绍了发展性评价的涵义、特征和功能。第三章根据物理实验教学目标及发展性评价的原则提出了初中物理学生分组实验发展性评价的原则、评价内容和评价指标。第四三章根据学生问卷调查反映的问题，提出了解决问题的思路。第五章是发展性评价在教学中的具体实施，涉及到编制具体的实验记录卡、培训学生实验员等工作。在第六章中对评价方案的实施效果进行了检验。第七章得出了本实验研究的结论及对研究的建议。本研究在方案设计上力求体现发展性评价的特点，评价的内容包含了知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观三个维度;评价主体有：学生本人、学生实验员、任课教师;评价方式：注重在过程中具体、及时地记录学生的真实表现。从对比实验和问卷调查统计结果看，本研究中由于评价内容和主体的改变，调动了学生的学习积极性，在实验操作技能和实验态度、实验习惯等方面都得到了发展。应该说这种评价是对传统评价的一个完善，可以为进一步在新课标下深入实施发展性评价提供一些借鉴。

关键词：中学物理学生分组实验发展性评价学生评价实验记录卡

高中物理教师课堂提问水平的研究 ——基于第二届全国物理教学名师赛课堂实录的分析

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高中物理教师课堂提问水平的研究 ——基于第二届全国物理教学名...

作者：李文娟首都师范大学

学位级别：硕士

课堂提问作为教师的一项基本教学技能,在课堂中直接影响着教学效果。教师的课堂提问是一个师生互动的活动,它可以引发学生思维的碰撞,能够激发学生发现问题,培养学生的思维和创造力。本文在借鉴其他相关研究的基础上,通过课堂提问水平... 详细信息

课堂提问作为教师的一项基本教学技能,在课堂中直接影响着教学效果。教师的课堂提问是一个师生互动的活动,它可以引发学生思维的碰撞,能够激发学生发现问题,培养学生的思维和创造力。本文在借鉴其他相关研究的基础上,通过课堂提问水平观察量表,对第二届全国物理教学名师赛的31节教学视频进行观察分析,研究当前高中优秀物理教师的课堂提问处在怎样的水平上。本论文参考其他研究中关于提问水平量表的制定,通过问题类型、问题清晰性、等待时间、教师反馈这几个指标来分析高中物理教师的课堂提问水平。在观看教学实录过程中记录每个问题,记录等待时间,依次评价问题的类型、问题清晰性、教师的反馈,将结果记录下来。最后通过excel软件对记录结果进行统计。由于在问题清晰性上可能会因个人主观性的不同导致结果不同,通过SPSS软件做了相关性的分析。通过对31节教学录像的分析统计发现：中学物理优秀教师的课堂提问中的高水平的问题多于低水平的问题,在低水平问题中水平较高的理解性问题多,教师的提问不再是简单的知识回忆,而开始注重学生思维的发展,但是在高水平的问题中综合性和评价性两类问题数量低。教师对等待时问的把握不好,提出问题后的等待时间偏短。教师反馈的有效性低,教师的表达水平有待于提高。文章最后对在观察中发现的一些问题做了相关的阐述。

关键词：高中物理课堂提问调查研究

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高三学生建立物理模型能力的现状研究

高三学生建立物理模型能力的现状研究

作者：周圣峰首都师范大学

学位级别：硕士

随着对素质教育研究的不断深入,高中学生物理建模和应用模型解决问题能力的培养已经引起高中物理教师的高度重视。但如何有效的进行物理模型教学成了广大教师不断探索的问题。研究学生在物理模型建立方面的现状,为教学策略的制定和实施... 详细信息

随着对素质教育研究的不断深入,高中学生物理建模和应用模型解决问题能力的培养已经引起高中物理教师的高度重视。但如何有效的进行物理模型教学成了广大教师不断探索的问题。研究学生在物理模型建立方面的现状,为教学策略的制定和实施提供参考。在研究了国内外关于物理模型研究状况的文献资料基础上,本研究逐步厘清了物理模型的概念和常见分类方法,了解了常见的物理模型的建立过程和方法。在此基础上,结合心理学上能力的概念,给出了物理建模能力概念,把建立物理模型的思维过程细分为八个指标：物理情景分析、任务分析、研究对象确定、对研究对象的受力分析和运动情况分析、突出主要因素和忽略次要因素、模型初建、模型的评价修改、模型确认。并对八个指标进行了细化和量化,主要采用了测量和口语报告的方法对高三学生实施了测量研究。为能较全面了解学生对物理模型的了解情况和在平时学习的关键环节上对物理模型的关注意识,又辅助做了问卷和个别访谈。通过对各项研究结果的综合分析可以得出以下主要结论：(1)学生物理模型建立的基本方法掌握相对较少,缺乏建立物理模型的基本思维过程;(2)在面对缺少数据和现成模仿模型的物理问题时,学生对问题的分析往往不能突出主要因素忽略次要因素,抓住问题的本质,最终建立科学合理的物理模型;(3)对物理情境的直观描述个别学生做的比较好,但仍有大部分同学存在问题,这也影响了他们的物理模型的建立能力：(4)对原来已学过的经典物理模型的特点掌握不够准确,特别是它们的适用条件不是很清楚;(5)学生对物理模型的定义、分类及建模意义了解较少,这直接影响了学生建立正确合理物理模型的能力;(6)学生平时在学习中不是特别重视物理模型的主动学习,甚至有个别学生认为学习物理模型建立能力是没有用处的;(7)通过研究还可以看出学生的物理模型建立能力与他们的物理考试成绩有较明显的正相关关系。

关键词：物理模型物理模型建立能力现状研究思维过程

信息技术对中学物理教师专业发展影响的现状研究

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信息技术对中学物理教师专业发展影响的现状研究

作者：姜利娜首都师范大学

学位级别：硕士

国民素质的提高、创造性人才的培养主要有赖于教育,而教育的关键在教师。近些年来,有关教师专业发展的课题一直是国内外研究的热点;另一方面,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,信息技术正从根本上改变着人们学习、生活和工作的... 详细信息

国民素质的提高、创造性人才的培养主要有赖于教育,而教育的关键在教师。近些年来,有关教师专业发展的课题一直是国内外研究的热点;另一方面,信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,信息技术正从根本上改变着人们学习、生活和工作的方式。那么,信息技术与教师专业发展有什么关系?如果可以促进教师的专业发展,具体的情况又是如何?本研究立足于物理学科,对此进行了相关研究。本研究首先在理清教师专业发展和信息技术概念的基础上,结合物理学科分析了物理教师专业发展包含的几个方面;接着从信息技术的特点出发理论分析了信息技术促进教师专业发展的可能性;然后通过初步访谈了解了信息技术对于物理教师专业发展的基本情况并在此基础上确定了进一步研究的切入点;最后通过量化统计,个案进一步访谈、分析文本资料和笔者个人的实践体验,进一步研究了教师博客、搜索引擎、基于教师研修网的教师学习共同体这三种方式对于物理教师专业发展的具体影响。本研究共有六章,第一章为研究现状的综述和研究问题的初步确定,第二章为基本概念的界定和相应理论基础,第三章对信息技术促进物理教师专业发展的可能行进行了理论分析,第四章通过访谈初步了解信息技术促进物理教师专业发展的基本情况,第五章对信息技术促进物理教师专业发展的具体方式进行了研究,第六章为本研究的结论与反思。

关键词：教师专业发展信息技术数字化学习质性研究

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高中生静电场相异概念信息图研究

高中生静电场相异概念信息图研究

作者：尹雪静首都师范大学

学位级别：硕士

物理概念是物理学习的核心。在物理教育研究领域,关于学生对概念理解的研究一直是当前国际科学教育的研究热点之一。但国内对该主题的研究偏重于力学部分,关于学生对静电场概念理解的研究则相对薄弱。针对学生概念认知主题,本文综述了... 详细信息

物理概念是物理学习的核心。在物理教育研究领域,关于学生对概念理解的研究一直是当前国际科学教育的研究热点之一。但国内对该主题的研究偏重于力学部分,关于学生对静电场概念理解的研究则相对薄弱。针对学生概念认知主题,本文综述了国内外关于学生静电场相异概念的各项研究成果以及学生概念认知与转变的代表性理论。综述发现：1.国外采用多种研究方法对学生静电场概念的理解进行了研究,涉及内容比较全面,并且关注到了学生相异概念背后的深层思维。2.国内关于学生电学概念认知研究的较少,且主要集中于直流电路。3.国内关于学生静电场的研究主要是以国外相关研究为基础,只提出了学生存在的一些相异概念,但没有深入挖掘相异概念背后的深层思维并对其归类。基于对研究综述的思考,本文运用根据国外研究开发的静电场概念测试题进行改编和补充的测试卷对北京市三所不同水平学校的高中学生进行了测试研究,发现学生在静电场部分存在10个具体的相异概念。为对每个相异概念形成的原因进行分析,本文又在借鉴“高中生力学迷思概念信息图”基础上建构出了“高中生静电场相异概念信息图”,并对学生持有的10个具体相异概念一一进行了表征与阐释,最后进行了归并研究。综合以上各项研究得到以下结论：结论1：我国高中生在静电场核心概念上存在10个具体的相异概念,每个相异概念产生的原因既包括学生之前已有的认识,也包括学生“深层思维”下的本体论认识和经验思维模式。结论2：构建出的“静电场相异概念信息图”,能够解释每个相异概念产生的原因,并对改进教学有启示。结论3：通过对10个学生具体的相异概念信息图的归并研究,得到了两类本体论认识和三类经验思维模式。最后基于研究结论,从物理教学角度提出了若干建议。

关键词：静电场相异概念信息图

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初中力学教学促进概念转变的策略研究

初中力学教学促进概念转变的策略研究

作者：李静首都师范大学

学位级别：硕士

学生在正式学习物理知识之前，建立在经验和学习的基础上，已经存在一定的认知结构和认知模式，也就是存在一定的前概念。前概念是学生宝贵的精神财富，是解释和理解某些现象的宝贵工具，也是今后进一步学习的原材料。虽然正确前概念是... 详细信息

学生在正式学习物理知识之前，建立在经验和学习的基础上，已经存在一定的认知结构和认知模式，也就是存在一定的前概念。前概念是学生宝贵的精神财富，是解释和理解某些现象的宝贵工具，也是今后进一步学习的原材料。虽然正确前概念是学生学习知识的基础和铺垫，但是错误前概念如果得不到及时纠正，又会影响物理知识的进一步学习，甚至会产生物理学习障碍。因此概念转变应该引起广大教育工作者的充分重视。本研究首先对初二、初三各三个班近300名学生进行测试和个别访谈，调查了本地区初中学生力学方面普遍存在的前概念，然后汲取前人研究的成果，在建构主义理论的指导下，受“随机通达教学”思想的启发，提出了进行概念转变的策略——创设多渠道概念转变的外部条件：让学生通过对某一物理现象或矛盾事件等的解释激发认知冲突;针对错误前认知产生的根源，灵活运用实验、类比等方法进行概念转变;采用不同情境的实践任务实现进一步的转变;利用协作学习、讨论、交流促进概念转变;通过自省环节加深理解，保证转变的持久性。调节内部因素：在转变过程中，要创设一种支持主动学习的课堂氛围;还要重视非智力因素，特别是情感因素的作用。并且通过实验班与对比班进行比较，验证了针对学生前概念设计实施的教学策略，在帮助学生建立正确的物理概念方面和科学概念的保持方面都有明显效果。

关键词：初中物理前概念概念转变随机通达教学自省

高中物理课堂教学中学生认知参与现状及影响因素研究

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高中物理课堂教学中学生认知参与现状及影响因素研究

作者：田柳笛首都师范大学

学位级别：硕士

学生全面、积极地参与课堂教学是落实学生主体地位、实现有效教学的重要前提。物理作为一门具有严密逻辑的科学,要求教师在教授学生物理知识与方法的同时,培养学生逻辑思维能力,因此有必要关注学生在课堂上认知参与的情况。本研究结合... 详细信息

学生全面、积极地参与课堂教学是落实学生主体地位、实现有效教学的重要前提。物理作为一门具有严密逻辑的科学,要求教师在教授学生物理知识与方法的同时,培养学生逻辑思维能力,因此有必要关注学生在课堂上认知参与的情况。本研究结合物理学科特点,具体研究高中物理课堂教学中学生认知参与现状和教师教学对学生深层次认知参与的影响。有关学生课堂认知参与现状的研究,本研究在已有研究以策略使用情况衡量学生认知参与情况的基础上,引入布鲁姆教育目标分类理论中关于认知目标层次的划分,重新建构了评价学生认知参与层次、水平的指标体系,将认知参与划分为深层次认知参与和浅层次认知参与;开发了高中物理课堂教学中学生认知参与现状问卷,利用问卷对北京市110名高中学生实施调查,得到以下结果：(1)学生认知参与中深层次认知参与频次多于浅层次认知参与频次;在深层次认知参与中学生多处于理解、应用水平;学生能够较好地使用认知策略;(2)学生认知参与情况与学生就读学校类型、学生对物理学科的喜爱程度、对上物理课的兴趣、对物理学习难度的判断、学习物理的信心相关。有关影响因素的研究,本研究聚焦教师教学因素对学生深层次认知参与的影响,具体包括教学方法、教学技能和教师期望三个方面;研究开发了高中物理课堂教学中学生认知参与影响因素的教师问卷和学生问卷,利用问卷对北京市110名高中学生和35名高中物理教师实施调查,得到以下结果：(1)学生和教师均认为教学方法、教学技能、教师明望对学生深层次认知参与有影响;(2)师生在具体变量的选择上存在差异：教学方法因素中学生最肯定讲授法对深层次认知参与的影响,认为讨论法影响最小,而教师的选择与学生相反;教学技能因素中师生均肯定讲授技能的重要影响,其次,学生较肯定教师板书和总结技能的影响;教师更肯定提问与反馈技能的影响;教师期望因素中学生较肯定教师重视学科方法、学习方法教育及教师重视总结归纳的影响;教师更肯定注重与学生交流并鼓励学生表达观点的影响。综合两项调查结果还可以得出以下结论：(1)学生在物理课堂中的学习较为被动和机械,学生习惯接受教师的传授而非主动建构;(2)在讨论中学生不习惯接受他人观点,学生的讨论缺乏不同思想间的交流,难免流于形式,而教师并未意识到这一点;(3)学生习惯靠做题来掌握物理知识,并且对教师总结归纳重点内容有较强的依赖性,体现出学生存在应试心理;(4)学生对实验的掌握不够灵活,且不能充分认识到实验的重要性;教师较为重视实验教学,但课堂上实验的实施效果一般。根据研究结论,本研究建议：(1)培养学生自主、合作学习意识,保证课堂讨论的有效实施;(2)注重学科方法教育,培养学生兴趣,增强学生自我效能感;(3)帮助学生树立正确的学习观念,减轻学生应试心理;(4)重视实验教学,加强学生对实验的灵活掌握。

关键词：物理教学学生参与认知影响因素高中

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初中物理教师学科教学知识的个案研究

初中物理教师学科教学知识的个案研究

作者：李坤首都师范大学

学位级别：硕士

教学是一个师生共同参与的认知过程,为了有效参与并促进这一过程,教师就要掌握与此相关的知识。本文以物理教师的学科教学知识为研究对象,进行一些尝试性的探讨。学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式... 详细信息

教学是一个师生共同参与的认知过程,为了有效参与并促进这一过程,教师就要掌握与此相关的知识。本文以物理教师的学科教学知识为研究对象,进行一些尝试性的探讨。学科教学知识是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识。以对学科教学知识的界定和分类为研究基础,将学科教学知识分为关于教学观念的知识、关于课程的知识、关于学生的知识、关于教学策略的知识和关于学习评价的知识。本文的目的是研究物理教师的学科教学知识在教学过程中具体是什么,有什么特点,以及形成原因。采用定性的个案研究的方法对某中学X老师的学科教学知识进行研究,其中包括访谈法、观察法、文献法。通过一个半月的研究发现了X老师的学科教学知识中各部分知识的现状,并对其进行分析、总结,得出X老师学科教学知识的特点(1)学科教学知识中处处体现了应试的观念;(2)学科教学知识主要是教师教学经验的总结,具有实践性;(3)学科教学知识的发展缺少教育理论知识的支持;(4)学科教学知识的各个部分发展不平衡。同时对学科教学知识形成的原因进行分析,得出影响其发展的因素如下(1)实际的教学环境和教学要求;(2)教学经验与自我反思;(3)相关专业书籍;(4)在职培训及相关专业活动。根据X老师学科教学知识的现状特点和形成的原因分析,本文在最后提出一些促进学科教学知识丰富的建议以提高教师的专业水平。本文研究过程中注重对教学过程的关注、对教师和学生的关注,对教师的学科教学知识的各个组成部分进行了详细的调查,以期对这个领域的研究提供一些可资借鉴的东西。但是,由于本研究是对一位教师的研究,将研究限制在一定年龄、一定教学经验、特定的区域和特定的学生范围内,缺少了推广的可能性。研究中所使用的研究方法也限制了一些具体细节的发现。

关键词：学科教学知识初中物理欧姆定律电功率