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蓬勃发展的鲁东大学国际教育学院

鲁东大学学报（哲学社会科学版） 2019年第5期36卷 F0002-F0002,F0003页

作者：毛嘉宾焉德才鲁东大学国际教育学院

鲁东大学国际教育学院源自1989年成立的烟台师范学院外国留学生部,2001年更名为国际交流学院,2013年更名为国际教育学院,迄今已有30年的办学历史。学院现设有汉语国际教育和留学生教育两个系,主要承担学校的汉语国际教育人才培养、外国... 详细信息

鲁东大学国际教育学院源自1989年成立的烟台师范学院外国留学生部,2001年更名为国际交流学院,2013年更名为国际教育学院,迄今已有30年的办学历史。学院现设有汉语国际教育和留学生教育两个系,主要承担学校的汉语国际教育人才培养、外国留学生教育和汉语国际推广工作,是山东省来华留学预科教育基地和山东省华文教育基地,设有省内唯一的“汉语国际推广研究中心”和国家HSK、BCT考点。

关键词：国际教育学院预科教育来华留学华文教育汉语国际教育鲁东大学留学生教育外国留学生

中国传统文化与社团活动融合的思考和探索——以鲁东大学国际教育学院“和”茶学社为例

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科技资讯 2021年第33期19卷 195-198页

作者：盖斌臧家慧张慧娟刘鹤婷刘佳钰鲁东大学山东烟台264025

高校社团是校园文化建设的重要参与者,也是加强校园文化建设和促进高校德育发展的重要推动力。中华优秀传统文化作为民族根基和精神血脉,在新形势下发挥着重要作用。其中博大精深的“茶文化”,也吸引了越来越多的中国人乃至外国人。该... 详细信息

高校社团是校园文化建设的重要参与者,也是加强校园文化建设和促进高校德育发展的重要推动力。中华优秀传统文化作为民族根基和精神血脉,在新形势下发挥着重要作用。其中博大精深的“茶文化”,也吸引了越来越多的中国人乃至外国人。该文通过发掘其思想内核,结合鲁东大学“和”茶学社实际,探索了中国传统文化和社团活动融合育人的新途径。

关键词：高校社团中华传统文化茶文化育人功能

基于主体间性的“区域国别文化”课程建构与实践

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河南大学学报(社会科学版) 2025年第1期65卷 114-120,156页

作者：张潆文天津大学国际教育学院天津300072

随着国际中文教育事业的蓬勃发展和区域国别研究的兴盛,近年来,越来越多的高校面向国际中文教育硕士增设了区域国别文化课程。然而,目前该课程没有公认的教学大纲和通行教材,课程建设亟待进行。国际中文教育的多元文化教育特性与主体间... 详细信息

随着国际中文教育事业的蓬勃发展和区域国别研究的兴盛,近年来,越来越多的高校面向国际中文教育硕士增设了区域国别文化课程。然而,目前该课程没有公认的教学大纲和通行教材,课程建设亟待进行。国际中文教育的多元文化教育特性与主体间性理论高度契合,主体间性强调多极主体之间通过平等交流、互动对话达成相互理解,在区域国别文化课程中引入主体间性,有助于实现文化理解和情感共鸣。基于主体间性理论,在课程体系中,建构文明互鉴的多元文化教学大纲,能够帮助中外学生了解他国文化,理解世界文化的多样性与差异性,培养国际理解能力;在教学实践中,采用中外学生合班的研讨式教学模式,引导不同国别的学生共同学习、讨论与对话,能够帮助学生提升跨文化交际能力,实现国际中文教育的人才培养目标。

关键词：区域国别文化国际中文教育主体间性

中国高等教育学自主知识体系建构者的心智与特征研究——基于学术生命历程的视角

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中国高教研究 2025年第2期 59-67页

作者：公钦正北京外国语大学国际教育学院

建构者是中国高等教育学自主知识体系建构的关键因素。学术生命历程理论为理解知识体系建构者的学术成长与阶段任务提供了恰切的分析框架。通过深度访谈发现，知识体系建构者的学科规训塑造了头脑中具有稳定秩序的心智结构，并受到知识... 详细信息

建构者是中国高等教育学自主知识体系建构的关键因素。学术生命历程理论为理解知识体系建构者的学术成长与阶段任务提供了恰切的分析框架。通过深度访谈发现，知识体系建构者的学科规训塑造了头脑中具有稳定秩序的心智结构，并受到知识本土化学科化的影响；知识体系建构基础与建构逻辑在教学和科研活动中传递，表征为建构者对中西方知识的价值区分与偏见、主体性迷失和“西方中心主义”迷信倾向。理性行动逻辑阶段论含蓄地表达了一种影响建构者学术生命历程的阶段性发展思想，自主知识体系建构的阶段与建构者表现出的特征相匹配。从跨学科与实践性，到规范性与依附性，再到反思性与尝试性，建构者必须找准所处阶段的立足点，有借鉴、有改造、有创新地建构中国高等教育学自主知识体系。

关键词：高等教育学中国自主的知识体系建构者学术生命历程

生成式人工智能赋能国际中文教学的效果测评——以教学设计、HSK模拟题编写及作文评分为例

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民族教育研究 2025年

作者：刘玉屏欧志刚武晓琴中央民族大学国际教育学院

生成式人工智能可辅助教师完成多种教学活动，为教师减负增效，但生成过程需要提示文本指导，生成结果需要评估，技术模型需要对比选择。鉴于此，本文以生成式人工智能生成教学设计、编写HSK模拟试题、对作文进行评分三项任务为例，编... 详细信息

生成式人工智能可辅助教师完成多种教学活动，为教师减负增效，但生成过程需要提示文本指导，生成结果需要评估，技术模型需要对比选择。鉴于此，本文以生成式人工智能生成教学设计、编写HSK模拟试题、对作文进行评分三项任务为例，编写提示文本驱动大语言模型生成内容，设计评价方法和流程对生成内容进行测评，并基于测评结果对不同大语言模型的生成能力进行评述。研究发现：基于框架生成的提示文本可以驱动大语言模型顺利完成任务，参与实验的三个大语言模型生成能力各具特色，但均取得了较好的评价结果。研究也证实生成式人工智能生成的内容并不绝对符合预期，仍需人工把控，建议在大语言模型实践中优化技术选择和开展技术培训，建立内容审核与动态调整机制，探索融合创新的教学模式以及加强隐私保护与伦理规范。

关键词：生成式人工智能大语言模型国际中文教学赋能效果测评

德国高等教育治理现代化新解——基于工业技术文化的视角

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清华大学教育研究 2025年第1期 117-125页

作者：巫锐北京外国语大学国际教育学院

高等教育治理现代化是建设教育强国的关键路径之一。德国高等教育治理现代化，不仅仅停留于市场机制所发挥的作用，而是扩展至包括现代技术、产业界和企业组织在内的一整套文化系统所产生的效果，即受到德国工业技术文化的影响。在高等... 详细信息

高等教育治理现代化是建设教育强国的关键路径之一。德国高等教育治理现代化，不仅仅停留于市场机制所发挥的作用，而是扩展至包括现代技术、产业界和企业组织在内的一整套文化系统所产生的效果，即受到德国工业技术文化的影响。在高等教育领域，这一文化具有极强的渗透性，对德国高等教育治理的目标、主体和内容均产生了显著影响。

关键词：高等教育治理现代化工业技术文化德国

来源：博看期刊

高校大学生创造力的潜在类别及影响因素研究——基于北京J大学的实证分析

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民族教育研究 2025年

作者：白华李庆丰中央民族大学教育学院北京外国语大学国际教育学院

创造力是创新人才培养的核心素质，大学生创造力包括创造性思维与创造性人格两个方面。通过对北京某高水平工科大学在读本科生的抽样调查，共获得8257份有效问卷，利用潜在剖面分析（LPA）探讨大学生创造力发展分型，以寻求大学生群体... 详细信息

创造力是创新人才培养的核心素质，大学生创造力包括创造性思维与创造性人格两个方面。通过对北京某高水平工科大学在读本科生的抽样调查，共获得8257份有效问卷，利用潜在剖面分析（LPA）探讨大学生创造力发展分型，以寻求大学生群体的异质性。进一步采用多元logistics回归模型探究大学生人口学变量对创造力发展分型的影响作用。研究发现：从整体上看，大学生的创造性人格发展状况一般，创造性思维发展状况良好，创造性思维的发展优于创造性人格；大学生创造力发展可分为“迷你创造型”、“日常创造型”与“杰出创造型”三种潜在类别；性别、年级、生源地、是否独生子女有助于预测大学生创造力发展的不同类别。基于此，促进大学生创造力的发展要以创造性人格培养为突破口，树立创造性人才培养的科学观念，构建针对不同发展类别大学生的创造力培养体系，根据大学生创造力发展的差异采取针对性的培养方式。

关键词：大学生创造力发展创造性思维创造性人格潜在剖面分析

中国高等教育学自主知识体系建构者的心智与特征研究--基于学术生命历程的视角

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中国高教研究 2025年第2期 59-67页

作者：公钦正北京外国语大学国际教育学院北京100089

建构者是中国高等教育学自主知识体系建构的关键因素。学术生命历程理论为理解知识体系建构者的学术成长与阶段任务提供了恰切的分析框架。通过深度访谈发现,知识体系建构者的学科规训塑造了头脑中具有稳定秩序的心智结构,并受到知识本... 详细信息

建构者是中国高等教育学自主知识体系建构的关键因素。学术生命历程理论为理解知识体系建构者的学术成长与阶段任务提供了恰切的分析框架。通过深度访谈发现,知识体系建构者的学科规训塑造了头脑中具有稳定秩序的心智结构,并受到知识本土化学科化的影响;知识体系建构基础与建构逻辑在教学和科研活动中传递,表征为建构者对中西方知识的价值区分与偏见、主体性迷失和“西方中心主义”迷信倾向。理性行动逻辑阶段论含蓄地表达了一种影响建构者学术生命历程的阶段性发展思想,自主知识体系建构的阶段与建构者表现出的特征相匹配。从跨学科与实践性,到规范性与依附性,再到反思性与尝试性,建构者必须找准所处阶段的立足点,有借鉴、有改造、有创新地建构中国高等教育学自主知识体系。

关键词：高等教育学中国自主的知识体系建构者学术生命历程

美国大中衔接与教育一体化建设:密歇根大学安吉尔校长的理念与探索

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江苏高教 2025年第2期 95-104页

作者：杨帆秦惠民李庆丰北京外国语大学国际教育学院北京100089

从教育大国迈向教育强国,需秉持系统观念,统筹推进。19世纪末20世纪初,大中衔接成为美国教育改革的焦点。面临向现代大学转型的使命和公立中学迅速发展的客观现实,加强大中衔接成为詹姆斯·布瑞尔·安吉尔校长和密歇根大学发展的战略抉... 详细信息

从教育大国迈向教育强国,需秉持系统观念,统筹推进。19世纪末20世纪初,大中衔接成为美国教育改革的焦点。面临向现代大学转型的使命和公立中学迅速发展的客观现实,加强大中衔接成为詹姆斯·布瑞尔·安吉尔校长和密歇根大学发展的战略抉择。安吉尔认为大学与中学本质上存在“互惠共生关系”,公立中学应承担为大学提供预备教育的功能,而大学则需助力公立中学提升质量,两者共同推动大学与中学教育的无缝衔接。这一理念不仅关乎密歇根大学的招生利益,更是对民主与公共教育思想的深刻践行。基于此,安吉尔积极推行认证入学项目,旨在通过制度化的途径,确保教育机会的公平性与广泛性。安吉尔的大中衔接思想对于中国当前教育衔接及教育一体化建设问题的解决具有借鉴意义:首先,要明确界定并强化中学的升学预备教育性质与功能;其次,要充分发挥大学在大中衔接行动中的引领作用;最后,要采用灵活多样的大学招生方式。

关键词：詹姆斯·安吉尔公立中学认证入学项目大中衔接教育一体化