检索结果-南通市图书馆

区域劳动教育共同体建设:理论框架与实践模式

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中国职业技术教育 2024年第21期 80-87页

作者：李剑波宁波市职业与成人教育学院宁波市劳动教育指导中心

区域劳动教育共同体是政府、学校、家庭、社会组成的推进劳动教育的利益共同体,是基于共同目标、身份认同和利益共享三类核心要素构建出的责任共同体、实践共同体、育人共同体。以区域劳动教育“1+1+N”实践模式为例,借助多主体共商,构... 详细信息

区域劳动教育共同体是政府、学校、家庭、社会组成的推进劳动教育的利益共同体,是基于共同目标、身份认同和利益共享三类核心要素构建出的责任共同体、实践共同体、育人共同体。以区域劳动教育“1+1+N”实践模式为例,借助多主体共商,构建区域劳动教育责任共同体;依托项目共建,打造区域劳动教育实践共同体;贯彻利益共享,铸就区域劳动教育育人共同体,为区域推进劳动教育提供理论依据和实践依据。

关键词：劳动教育共同体区域理论框架实践模式

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职业教育学生技能的发展机理与模型构建

职业技术教育 2024年第11期45卷 13-19页

作者：王茜雯闫智勇吴全全华东师范大学职业教育与成人教育研究所天津大学教育学院

产业转型升级时期,要求职业教育关注学生的技能发展。首先,以“技能的内在向度、学习情境、技能的外在向度”为核心要素,建立技能发展的闭环系统和具体程序,从而明确职业教育学生技能的发展机理;其次,通过对德雷福斯模型进行职业教育领... 详细信息

产业转型升级时期,要求职业教育关注学生的技能发展。首先,以“技能的内在向度、学习情境、技能的外在向度”为核心要素,建立技能发展的闭环系统和具体程序,从而明确职业教育学生技能的发展机理;其次,通过对德雷福斯模型进行职业教育领域的适应性改造,逐次形成“规则依赖型、情境依赖型、迅速反应型、融入情境型、直觉创新型”的职业教育学生技能发展五阶段;最后,基于工作过程系统化课程的耦合特性、闭环特性、迁移特性以及连续特性,构建“PSDF”职业教育学生技能发展模型。

关键词：技能发展职业教育 “PSDF”模型工作过程系统化课程

新时代宁波市成人学校的办学困境及发展路径——基于对全市115所成校的调查研究

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宁波经济(三江论坛) 2024年第3期 44-48+33页

作者：张意君汤海明宁波市职业与成人教育学院成教服务指导处宁波市职业与成人教育学院

成人学校是推进全民终身学习，建设学习型社会的重要载体。本研究基于对宁波115所成校的实证调查，发现成校在办学定位、师资队伍建设、培训软实力、教科研能力等方面存在瓶颈。在新时代背景下，成人学校应围绕乡村振兴与共同富裕，明... 详细信息

成人学校是推进全民终身学习，建设学习型社会的重要载体。本研究基于对宁波115所成校的实证调查，发现成校在办学定位、师资队伍建设、培训软实力、教科研能力等方面存在瓶颈。在新时代背景下，成人学校应围绕乡村振兴与共同富裕，明晰办学定位；完善教师发展平台，打造“活力精干”的教师队伍；加强内涵建设，全面提升有效供给能力；建立科研孵化机制，培育具有高辨识度的科研成果。

关键词：成人教育新时代成人学校办学定位调查研究

信息化3.0时代继续教育数字化转型:理据、风险与路向

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成人教育 2024年第3期44卷 6-11页

作者：江文南通理工学院继续教育学院江苏南通226002

信息化3.0时代背景下,继续教育数字化转型是教学媒介不断发展的客观语境,也是推动继续教育高质量发展的有力推手,更是培育数字人才的应然选择。现阶段,继续教育数字化转型面临思想、技术、素养与共享四维风险,亟须以指向与实践、依赖与... 详细信息

信息化3.0时代背景下,继续教育数字化转型是教学媒介不断发展的客观语境,也是推动继续教育高质量发展的有力推手,更是培育数字人才的应然选择。现阶段,继续教育数字化转型面临思想、技术、素养与共享四维风险,亟须以指向与实践、依赖与突围、鸿沟与消弭、障碍与破除等方面的统一性为基本逻辑,提出信息化3.0时代继续教育数字化转型的路向,包括巩固继续教育数字化转型共识,实现“器—道”相辅相成;强化数字技术服务功能,实现“道—技”和谐共生;提高教师“数智力”,实现“人—术”融合协调;健全数字化教学资源共享体系,实现“源—实”共建共享。

关键词：信息化3.0 继续教育数字化转型数字技术终身学习体系

终身职业技能培训制度促进高质量充分就业的时代意蕴与推进路径

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中国职业技术教育 2024年第24期 12-20页

作者：刘晓童小晨浙江工业大学教育学院华东师范大学职业教育与成人教育研究所

结构性矛盾已成为我国就业领域的主要矛盾,为实现高质量充分就业,终身职业技能培训制度应加快完善进度,弥补现有职业技能培训体系不足,保障个体适应未来就业趋势。同时,转变其功能,定位于促进社会就业公平、优化就业市场资源配置和推动... 详细信息

结构性矛盾已成为我国就业领域的主要矛盾,为实现高质量充分就业,终身职业技能培训制度应加快完善进度,弥补现有职业技能培训体系不足,保障个体适应未来就业趋势。同时,转变其功能,定位于促进社会就业公平、优化就业市场资源配置和推动个体可持续发展三个维度。终身职业技能培训制度的核心在于构建培训对象覆盖城乡全体劳动者,培训周期从劳动预备到劳动者实现就业、创业,贯穿劳动者学习和职业生涯全过程的终身职业技能培训体系。其未来的完善与推进路径应注重技能人才培养的高端化、一体化和连续化,技能习得授受的数字化、多元化和智能化,技能培训服务的泛在化、区域化和融合化。

关键词：终身职业技能培训制度高质量充分就业技能型社会职业技术教育

高职学生学习特征:基于学习活动的潜在剖面分析

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中国高教研究 2024年第6期 101-108页

作者：马欣悦石伟平江苏理工学院炎培学院江苏常州213001 华东师范大学职业教育与成人教育研究所上海200062

对学生差异特征的把握是职业教育高质量发展的重要切入点,是开展教育教学改革的前提和基础。以比格斯3P教-学模型为基础,构建高职学生学习活动分析框架,并对学生群体进行区分。通过潜在剖面分析(LPA),依据高职学生学习活动特征将其分为... 详细信息

对学生差异特征的把握是职业教育高质量发展的重要切入点,是开展教育教学改革的前提和基础。以比格斯3P教-学模型为基础,构建高职学生学习活动分析框架,并对学生群体进行区分。通过潜在剖面分析(LPA),依据高职学生学习活动特征将其分为学习淡漠型、协作促进型、低效学习型、均衡发展型以及事半功倍型五种类型。高职学生以低效学习型为主,不同类型学生在分类变量上各有其分布特征,证明了分类探究高职学生学习特征与差异的价值。根据高职不同类型学生的学习特征,高职院校及教师应精准研判学生类型,提供差异化学习支持;把握学生类型属性,构建差异化教学方案;依据学生阶段性特点,实施精准的靶向教学策略。

关键词：高职学生学生类型特征学生差异特征学习活动 LPA

媒介融合视阈下大运河文化传播路径的探索与创新——以扬州广电《运河书房》节目为例

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中国广播电视学刊 2024年第2期 103-106页

作者：周隽汪乐驰南京艺术学院电影电视学院南京艺术学院影视艺术研究中心南京艺术学院高等职业教育学院&成人教育学院

本文以扬州广电原创电视文化节目《运河书房》为例,分析新时期媒介融合视阈下城市广电节目的创新与探索,从节目内容、形式创新到传播途径,深入剖析节目运作要素,探索大运河文化背景下城市广电节目突围的秘诀,力求在媒体融合的趋势下最... 详细信息

本文以扬州广电原创电视文化节目《运河书房》为例,分析新时期媒介融合视阈下城市广电节目的创新与探索,从节目内容、形式创新到传播途径,深入剖析节目运作要素,探索大运河文化背景下城市广电节目突围的秘诀,力求在媒体融合的趋势下最大限度地发挥地方节目的传播力,为增强大运河文化传播效果总结经验,为城市广电转型与发展提供借鉴。

关键词：媒介融合电视节目创新大运河文化

何以提升参训农民主体积极性?——以高素质农民培训实践为例

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职教论坛 2024年第5期40卷 81-89页

作者：吕莉敏侯波石伟平江苏理工学院教育学院江苏常州213001 江苏经贸职业技术学院期刊社江苏南京211168 华东师范大学职业教育与成人教育研究所上海200062

高素质农民培训是破解乡村振兴内生动力不足的关键,而实践中农民培训面临着参训农民主体性缺失问题,主要表现在参训农民在培训需求研究中处在“旁观者”地位、培训目标设计时居于“局外人”身份、培训内容创生中缺乏“话语权”、培训效... 详细信息

高素质农民培训是破解乡村振兴内生动力不足的关键,而实践中农民培训面临着参训农民主体性缺失问题,主要表现在参训农民在培训需求研究中处在“旁观者”地位、培训目标设计时居于“局外人”身份、培训内容创生中缺乏“话语权”、培训效果评价时饰演“虚无化”角色等,这是农民的主体特征与主观意愿、培训设计、组织与实施等内外因素共同作用的结果。解决这些问题可以通过为农民赋能、赋利、赋权等内外结合的方式,激发农民参训的积极性与主动性,提升农民培训效能。

关键词：高素质农民农民主体性培训效能

ChatGPT赋能继续教育:生态内涵、应用模型与实践途径

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成人教育 2024年第5期44卷 19-23页

作者：林鹏程厦门理工学院继续教育学院福建厦门361000

ChatGPT引领新一轮继续教育生态及教学方式的变革,其高性能、知识面广、开放性强的特征满足继续教育的需求。它有助于推动继续教育生态系统中环境、输入、转化过程和输出四个环节的变革,为学生提供优质且个性化的服务。在实践方面,继续... 详细信息

ChatGPT引领新一轮继续教育生态及教学方式的变革,其高性能、知识面广、开放性强的特征满足继续教育的需求。它有助于推动继续教育生态系统中环境、输入、转化过程和输出四个环节的变革,为学生提供优质且个性化的服务。在实践方面,继续教育应从知识、方法、创新、伦理维度健全继续教育培养目标;积极推进新平台的开发,创新教学模式,开发学生创造性思维;建立学习社区规范,传播正确价值观,构建和谐、积极向上的学习社区,共享继续教育生态福祉。

关键词： ChatGPT 继续教育生态内涵实践途径