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学习空间参与式设计:理论框架与实践路径

全球教育展望 2025年第1期54卷 78-91页

作者：邵兴江夏叶芊芊曹杰浙江大学教育学院杭州310058 北京教育学院北京100120

参与式设计已成为高质量教育时代提升学习空间品质的重要方法。作为主要使用主体,师生在学习空间设计的历史进程中先后经历失语者、设计对象、设计者的角色演变。在学理上,学习空间参与式设计含六种构成要素,即以“人—空间”关系为核... 详细信息

参与式设计已成为高质量教育时代提升学习空间品质的重要方法。作为主要使用主体,师生在学习空间设计的历史进程中先后经历失语者、设计对象、设计者的角色演变。在学理上,学习空间参与式设计含六种构成要素,即以“人—空间”关系为核心的师生主体、空间客体和实践共同体三种内核要素,以“物—制度—时间”关系为链接的物质资源、建设规则和周期时序三种外延要素;含四个功能系统,即目标系统、保障系统、调节系统和更新系统;含四类运作机理,即平权参与机理、愿景引领机理、利益协调机理和迭代优化机理。在实践上,参与式设计以前策划、中设计和持续改进三阶段为实践路径,分工合作协调推进空间各要素的合理设计。

关键词：师生参与式设计学习空间空间循证设计理论框架实践路径

基于帕森斯功能关系的学校功能改进动力机制研究

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教学与管理 2025年第6期 39-45页

作者：郑再升杨清溪东北师范大学教育学部长春130024 韶关学院教育科学学院广东韶关512005

当前,义务教育学校功能面临一些实践问题:学校功能异化导致校外教育培训机构市场的乱象,英才化办学模式破坏了基础教育学校生态,功利主义视角下产生的教师师德问题与诚信问题,家校功能的错位导致家庭教育功能的迷失,“分数至上”消解了... 详细信息

当前,义务教育学校功能面临一些实践问题:学校功能异化导致校外教育培训机构市场的乱象,英才化办学模式破坏了基础教育学校生态,功利主义视角下产生的教师师德问题与诚信问题,家校功能的错位导致家庭教育功能的迷失,“分数至上”消解了学生的个性化发展与全面成长。这些问题都与当前社会对学校不合理的教育需求以及学校自身教育功能定位的迷失有关。本文以帕森斯AGIL模型为理论研究视角,建构教育需求引导下义务教育学校功能改进的“需求—结构—功能”模式并对其动力机制进行分析,明确义务教育学校只有在尊重教育规律、促进社会和个人的发展目标以及符合学校组织结构的合理性的前提下,尽可能地满足人们对学校功能的多元价值诉求,才能保证学校教育系统各项功能的正常运转,确保学校系统在社会系统中发挥好模式维持的功能。

关键词：学校功能义务教育学校结构功能主义帕森斯AGIL功能关系

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班级场域中的权力生成与管理衍化

教学与管理 2025年第3期 68-71页

作者：张成林韶关学院教育科学学院广东韶关512005

班级管理中的权力固化其实是以一元化的静态图式遮蔽了师生主体的差异化,实际上在班级管理的实践运作中规避了班级权力的动态生成性。班级场域的刚性管理遮蔽了师生主体的情感体验与话语表达,凸显了强制权威和刚性统摄的管理思维模式。... 详细信息

班级管理中的权力固化其实是以一元化的静态图式遮蔽了师生主体的差异化,实际上在班级管理的实践运作中规避了班级权力的动态生成性。班级场域的刚性管理遮蔽了师生主体的情感体验与话语表达,凸显了强制权威和刚性统摄的管理思维模式。动态权变内蕴着价值理性与实践理性之间必要的张力,赋予权变理论的符号编码的动态表达,显示了班级管理的权力重塑力和关系实践掌控力。班级管理的“刚柔并济”模式是班级场域生成的必由之路,可以切实保障班级管理的有效性、通畅性和规范性,实现最大程度挖掘学生的潜隐的创造能力。

关键词：班级管理权力固化权变管理

基于单元体验学习循环的高中英语语块教学研究

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天津师范大学学报(基础教育版) 2025年第2期26卷 34-38页

作者：吕淑红国红延北京教育学院丰台分院北京教育学院人文与外语教育学院北京100120

结合语块兼具词汇和语法功能的概念特征和单元教学整体性、关联性和复现性的本质属性,可以构建基于单元体验学习循环的英语语块教学框架。研究认为,通过识别梳理,培养语块意识;拓展主题语块,模仿内化;创设真实情境,迁移应用等关键步骤,... 详细信息

结合语块兼具词汇和语法功能的概念特征和单元教学整体性、关联性和复现性的本质属性,可以构建基于单元体验学习循环的英语语块教学框架。研究认为,通过识别梳理,培养语块意识;拓展主题语块,模仿内化;创设真实情境,迁移应用等关键步骤,可以实现高中英语单元语块学习的初循环、再循环和大循环,促进学生在往复循环和螺旋上升的学习过程中逐渐发展语块学习能力。

关键词：语块体验学习循环单元整体教学高中英语

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人际距离和策略创造性对人际情绪调节的影响

心理学报 2025年第1期57卷 125-134页

作者：姚雨佳颜之悦林慧慧陈静全宣雨阳浙江工业大学教育学院杭州310023

本研究采用行为学实验和事件相关电位(ERP)技术考察不同人际距离和认知重评创造性对人际情绪调节效果的影响。结果发现,与由陌生人提供的创造性认知重评策略相比,由好友提供的创造性认知重评策略指示语会诱发更大的SPN波。不仅如此,在... 详细信息

本研究采用行为学实验和事件相关电位(ERP)技术考察不同人际距离和认知重评创造性对人际情绪调节效果的影响。结果发现,与由陌生人提供的创造性认知重评策略相比,由好友提供的创造性认知重评策略指示语会诱发更大的SPN波。不仅如此,在使用好友提供的策略调节自身情绪后,个体的愉悦度显著大于使用陌生人提供的策略,但两种条件下个体的LPP波幅没有显著差异。不管提供者是好友还是陌生人,在使用创造性认知重评策略后,个体的愉悦度和唤醒度均显著大于常规性认知重评策略,同时产生更大的LPP波。上述结果表明,相较于人际距离,认知重评策略的创造性在人际情绪调节中发挥更大的作用,而人际距离的作用在更高质量策略的调节效果中凸显。

关键词：人际距离创造性认知重评策略常规性认知重评策略策略创造性人际情绪调节

研究型大学建设一流本科教育之辨——中美比较的视角

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当代教育论坛 2025年

作者：赵锋张应强唐山师范学院教育学院浙江大学教育学院

从研究型大学建设一流本科教育的争议出发，探讨其“要不要拥有和能不能建设一流本科教育”这一根本问题。基于中美大学及其本科教育教学的排名数据，同时结合高等教育历史、体制和系统等因素，分析得出：美国研究型大学或许未必均拥有... 详细信息

从研究型大学建设一流本科教育的争议出发，探讨其“要不要拥有和能不能建设一流本科教育”这一根本问题。基于中美大学及其本科教育教学的排名数据，同时结合高等教育历史、体制和系统等因素，分析得出：美国研究型大学或许未必均拥有一流的本科教育，但其中部分院校能在本科教育竞争中跻身一流行列；我国研究型大学则具有培养一流人才的特殊地位和独特优势，建设一流本科教育是极其必要的，而其“全面优秀”的职能表现以及域外可供参照的实例则表明达成这一目标是可能的，需要在发挥自身优势与借鉴国外优秀经验的基础上进行建设。

关键词：研究型大学大学排名一流本科教育教学科研关系科教融汇

融入设计思维的项目化学习模式建构和行动研究

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全球教育展望 2025年第1期 63-77页

作者：汪靖鲍澄缘王佳楠浙江大学教育学院

项目化学习着眼于培养学生解决复杂真实问题的能力。目前，项目化学习存在过于强调项目和作品而忽视学习与思维过程、可视化成果浅表化、缺乏对作品的修改完善等问题。而具备以人为本、迭代性、可视化等特征的设计思维可以在宏观层面为... 详细信息

项目化学习着眼于培养学生解决复杂真实问题的能力。目前，项目化学习存在过于强调项目和作品而忽视学习与思维过程、可视化成果浅表化、缺乏对作品的修改完善等问题。而具备以人为本、迭代性、可视化等特征的设计思维可以在宏观层面为项目化学习提供理念引领，在中观层面指导流程再造，在微观层面提供具体的工具支持，为完善项目化学习提供新思路。融入设计思维的项目化学习模式的关键特征表现为以评促学迭代反馈、以人为本情境创设、深度探究自主学习、多样开放合作学习、虚实融合可视化呈现；该模式的主要步骤包括提出挑战、观察发现、确定方案、原型制作、成果交流。本研究通过三轮行动研究展现融入设计思维的项目化学习模式在教学中的具体应用，发现该模式能够促进学生掌握知识与技能，提升其自主学习、合作学习与批判创新能力，培养学生的设计思维。

关键词：项目化学习设计思维迭代反馈以评促学虚实融合

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古代称谓语的语用功能和文化内涵

语文建设 2025年第01期 57-59页

作者：高笑可北京教育学院

文章以初中统编语文教材文言文中的称谓语为例，讨论古代称谓语的语用功能和文化内涵。首先，对古代称谓语的称谓习惯和称谓方法进行阐述；其次，对古代称谓语的选用和称谓心理进行分析；最后，对古代称谓语背后的称谓文化进行挖掘。

关键词：称谓语语用功能文化内涵

工科专业课教师课程思政参与行为及其影响路径——基于计划行为理论的分析

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高等工程教育研究 2025年第1期 83-90页

作者：王红雨闫广芬天津大学教育学院

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平,其中情感性参与水平最高,认知性参与水平次之,行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现:教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发挥中... 详细信息

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平,其中情感性参与水平最高,认知性参与水平次之,行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现:教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发挥中介作用,且主观规范对教师课程思政参与意愿产生影响效应最大;情境支持与课程思政参与能力则通过调节作用在参与意愿与参与行为中发挥影响。对此,应努力培育课程思政“高沉浸型”教师,促使工科专业课教师课程思政参与行为做实做优;发挥思政有用性及可兼容性的引导功能,提升工科专业课教师课程思政参与意愿;淬炼教师课程思政参与能力,健全教师思政教学的情境支持,协同助力工科专业课教师课程思政参与行为的有效提升。

关键词：工科专业课教师课程思政参与行为计划行为理论