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让研究真实发生——宜昌市西陵区教育科学研究院教改项目推进经验

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湖北教育 2024年第8期 45-46页

作者：刘春林宜昌市西陵区教育科学研究院

基于大概念的单元整体教学研究,是西陵区教育科学研究院(以下简称“区教科院”)引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁,为深入开展基于大概念的单元整体教学研究,区教科院每周安排研究分享时间,安... 详细信息

基于大概念的单元整体教学研究,是西陵区教育科学研究院(以下简称“区教科院”)引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁,为深入开展基于大概念的单元整体教学研究,区教科院每周安排研究分享时间,安排教研员聚焦研究专题向全院做分享,并通过追问与对话的方式促进全员深度思考、思维碰撞,让分享更有研究味、学术味。在追问与对话中,真实问题充分显露出来,如一线教师普遍畏难于提炼大概念与核心问题,等待教研员给出单元设计样板,以便“依葫芦画瓢”.

关键词：依葫芦画瓢教研员教科院思维碰撞一线教师深度思考教改项目单元整体教学

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依标据本,因文循脉

中学语文教学 2024年第5期 66-67页

作者：徐斌江苏省镇江市教育科学研究院 212028

学习自然科学论著对于丰富学生阅读体验、拓宽知识视野、发展理性思维、培养科学精神具有重要作用。然而,自然科学论著研习因为选文阅读难度大、研习要求高等原因,逐渐沦为“难以激活的任务群”。如何激活这一任务群,童可老师的教学设... 详细信息

学习自然科学论著对于丰富学生阅读体验、拓宽知识视野、发展理性思维、培养科学精神具有重要作用。然而,自然科学论著研习因为选文阅读难度大、研习要求高等原因,逐渐沦为“难以激活的任务群”。如何激活这一任务群,童可老师的教学设计提供了很好的借鉴。首先,童老师依标据本——根据课标要求和自然科学论著的文体特点制定适宜的教学目标。课程标准中有“学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法”的要求.

关键词：学习体验阅读体验选文课标要求科学思维方法文体特点阅读难度课程标准

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指向核心知识,聚焦关键能力

中学语文教学 2024年第9期 70-71页

作者：徐斌江苏省镇江市教育科学研究院 212028

《五石之瓠》选入统编高中语文选择性必修上册第二单元,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,与《〈老子〉四章》一起,构成了解诸子思想的一个窗口。赵洁老师的教学设计,从学生困惑出发,深入读解文本内容,探讨分析文本主旨,积极探... 详细信息

《五石之瓠》选入统编高中语文选择性必修上册第二单元,属于“中华传统文化经典研习”学习任务群,与《〈老子〉四章》一起,构成了解诸子思想的一个窗口。赵洁老师的教学设计,从学生困惑出发,深入读解文本内容,探讨分析文本主旨,积极探索并追寻先贤思想在当下的价值与意义,体现了引导学生掌握复杂核心知识,提升逻辑思维能力的教学追求。本文从以下三个方面对赵老师的教学设计提一点浅见,供阅读者参考。

关键词：核心知识高中语文诸子思想教学设计文本主旨赵老师教学追求逻辑思维能力

非学科类校外培训机构参与学校课后服务现状、问题与对策

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教育发展研究 2024年第18期 46-52页

作者：李红恩中国教育科学研究院

非学科类校外培训机构主要通过“人力资源赋能的知识逻辑模式”“科学技术赋能的产品逻辑模式”“教育数字化赋能的素养逻辑模式”三种模式参与义务教育阶段校内课后服务。在推进过程中存在行政逻辑替代商业逻辑容易引发非学科类校外培... 详细信息

非学科类校外培训机构主要通过“人力资源赋能的知识逻辑模式”“科学技术赋能的产品逻辑模式”“教育数字化赋能的素养逻辑模式”三种模式参与义务教育阶段校内课后服务。在推进过程中存在行政逻辑替代商业逻辑容易引发非学科类校外培训机构动力不足、部分地方政策设计不利于非学科类校外培训机构入校参与课后服务、非学科类校外培训机构参与课后服务政策在执行过程中出现偏差、部分非学科校外培训机构的需求与学校现有的软件系统匹配度不高等问题。为此，需要在校外培训机构监管立法中明确非学科类培训机构参与课后服务相关条款，厘清政府监管的责任和范围；优化政府购买教育服务的内容，放宽课后服务经费的使用范围；鼓励各地出台代收费及成本核算管理办法，对非学科类校外培训机构参与课后服务的收费实行动态价格监管；建立非学科类校外培训机构“科技赋能教育”的动力机制，提升校内教师的信息化素养能力。

关键词：非学科类校外培训机构义务教育学校课后服务

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

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课程．教材．教法 2024年第7期44卷 95-101页

作者：张丹北京教育科学研究院北京100036

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性... 详细信息

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

关键词：素养导向小学数学 “教—学—评”一致性教学行动模型

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全面深化高等教育综合改革的十大着力点

中国高等教育 2024年第15期 21-27页

作者：于发友中国教育科学研究院

党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。高等教育战线要紧密结合高校职能定位,明确进一步全面深化高等教育综合改革的着力点,提高... 详细信息

党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》,提出“统筹推进教育科技人才体制机制一体改革”。高等教育战线要紧密结合高校职能定位,明确进一步全面深化高等教育综合改革的着力点,提高高等教育治理现代化水平,推动人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新、国际交流合作等方面取得突破性发展,为以中国式现代化全面推进强国建设和民族复兴伟业提供强大人才智力支撑。

关键词：综合改革立德树人创新机制

数字化赋能学校督导评估:基本逻辑、现实困境与推进路径

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电化教育研究 2024年第7期45卷 32-38页

作者：刘龙珍殷新张鸿重庆市教育科学研究院重庆400015

数字化赋能为教育督导评估提供了重要的转型契机,促进数字技术与教育督导评估深度融合是助推学校高质量发展的必然选择。据此,文章对数字化赋能学校督导评估的基本逻辑进行了系统研究,其基本逻辑为学校督导评估数字化转型促进督导评估... 详细信息

数字化赋能为教育督导评估提供了重要的转型契机,促进数字技术与教育督导评估深度融合是助推学校高质量发展的必然选择。据此,文章对数字化赋能学校督导评估的基本逻辑进行了系统研究,其基本逻辑为学校督导评估数字化转型促进督导评估主体的多元协同、实现督导评估内容的情境融合、推动督导评估运行的迭代优化。目前,数字化赋能学校教育督导评估主要面临着传统督导评估理念导致的“不想用”、数字素养缺乏导致的“不会用”、基础设备缺口导致的“不好用”、数据孤岛导致的“不能用”等现实困境。未来,大数据赋能学校督导评估应由核心层、基础层、支撑层、应用层、保障层5个层次构成,采取“以校为本”的理念引领、多维立体数字的底座建立、业务精湛队伍的打造、多重辩证关系的平衡、多元主体行动网络的建构等推进路径,形成学校智慧督导评估体系。

关键词：数字化赋能学校督导评估基本逻辑多元协同以校为本

基于主题意义探究的阅读教学设计与实施——从两节同课异构课谈起

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中小学外语教学 2024年第8期47卷 20-25页

作者：王晶万红红江苏省镇江市科技新城实验学校江苏省镇江市教育科学研究院

目前如何在小学英语阅读课堂中引导学生关注语篇结构、形成语篇意识、探究语篇的主题意义,已成为广大一线英语教师设计阅读教学时关注的热点问题。本文以两节同课异构课为例,详细对比与分析了两节课在教学目标以及读前、读中、读后各环... 详细信息

目前如何在小学英语阅读课堂中引导学生关注语篇结构、形成语篇意识、探究语篇的主题意义,已成为广大一线英语教师设计阅读教学时关注的热点问题。本文以两节同课异构课为例,详细对比与分析了两节课在教学目标以及读前、读中、读后各环节的教学设计,探讨如何在小学英语阅读教学中落实基于主题意义探究的阅读教学理念。

关键词：阅读教学主题意义同课异构

用好统编教材，讲好中华文明起源故事——义务教育统编历史教科书“史前时期”教学建议

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历史教学(上半月刊) 2024年第9期 9-15页

作者：丁丁北京教育科学研究院

2024年秋季学期，新修订的义务教育历史教材（以下简称“新教材”）将在七年级投入使用。新教材第一单元“史前时期”的内容改变较大，融入了中华文明探源工程等重大课题的研究成果。要顺利完成第一单元的教学工作，需要了解第一单元教... 详细信息

2024年秋季学期，新修订的义务教育历史教材（以下简称“新教材”）将在七年级投入使用。新教材第一单元“史前时期”的内容改变较大，融入了中华文明探源工程等重大课题的研究成果。要顺利完成第一单元的教学工作，需要了解第一单元教材的主要变化，明确教学线索和教学重点、难点问题，在充分分析学情的基础上设计各课教学的核心问题，并充分挖掘教材提供的教学资源。

关键词：史前时期中华文明起源新教材