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集团大校高质量发展的路径探索

人民教育 2024年第15期 110-112页

作者：田冬辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团党委

在促进薄弱校跨越式发展和新建校高起点发展的诸多选项中,由名校牵头组建集团化学校是最受社会认可的模式之一。探索集团化办学十余年来,辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团(简称“文艺二校”)已由单体学校发展为“一校六部三园... 详细信息

在促进薄弱校跨越式发展和新建校高起点发展的诸多选项中,由名校牵头组建集团化学校是最受社会认可的模式之一。探索集团化办学十余年来,辽宁省沈阳市沈河区文艺路第二小学教育集团(简称“文艺二校”)已由单体学校发展为“一校六部三园”的集团大校,学生人数由集团化之前的2000余人增至11000余人,扩容至原体量的5倍。与此同时,集团还集合着松散型集团校3所、跨区域签约托管校4所和帮扶校20余所。当前,从文艺二校所在的区域来看,集团化办学已经从较高的启动势能释放期进入平稳发展常态期,那么在此背景下,集团化办学如何厚积根基、行深致远,这是比组建集团、扩张规模更具挑战性和长远意义的实践命题。

关键词：集团化办学社会认可沈阳市沈河区薄弱校路径探索松散型跨越式发展跨区域

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基于研修共同体塑造校长领导力的实践探析

辽宁教育 2024年第18期 65-68页

作者：马惠文大连市甘井子区郭家街小学

校长是教育的传播者、实践者和领导者,是学校教育的核心与关键。校长领导力直接影响着学校教育教学改革的推进和教师的专业化成长,其也是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的关键动力。名校长工作室可基于研修共同体的优势,以提... 详细信息

校长是教育的传播者、实践者和领导者,是学校教育的核心与关键。校长领导力直接影响着学校教育教学改革的推进和教师的专业化成长,其也是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的关键动力。名校长工作室可基于研修共同体的优势,以提升校长领导力为工作目标,聚焦校长文化价值领导力、课程教学领导力、队伍建设领导力等关键因素,通过建立多模态对话、驱动课程改革项目、整合多层级研修资源、探索校际协同研修活动等策略,促进校长专业化发展。

关键词：校长领导力名校长工作室多模态对话教研共同体

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基于生活教育课程哲学培植学生核心生活力

辽宁教育 2024年第8期 61-64页

作者：丛长涛大连市甘井子区行知小学

大连市甘井子区行知小学基于基础教育三级课程管理框架,研制学校课程规划方案,明晰课程目标,完善课程体系,优化课程结构,诠释学校课程哲学,促进学校可持续发展;基于“创造适合学生自主发展的活教育”的办学理念,以生活教育为课程哲学,... 详细信息

大连市甘井子区行知小学基于基础教育三级课程管理框架,研制学校课程规划方案,明晰课程目标,完善课程体系,优化课程结构,诠释学校课程哲学,促进学校可持续发展;基于“创造适合学生自主发展的活教育”的办学理念,以生活教育为课程哲学,构建促进学生核心素养发展的生活课程体系框架,开发适合学生自主发展的生活教育课程;基于国家课程校本化、校本课程特色化两大策略,以教学“生活化”为主要实施途径,积极构建具有校本特色的“求真课堂”,打造“教学做合一”的课堂,实现国家课程是扎实又延伸的,地方课程是丰富又拓展的,校本课程是有趣又发展的,从而形成全面多维而又紧密关联的课程结构。

关键词：课程生活教育校本课堂

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家校协同：赋能个性化劳动育人新生态

辽宁教育 2024年第20期 90-93页

作者：王莉大连市中山区青云小学

家校协同是落实新时代劳动教育的重要前提和保障。学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，发挥家庭在劳动教育中的基础作用，基于学校文化内涵，强化家庭劳动教育支持；基于家庭教育实情，搭建多样态家校交流平台；基于学生个性化需... 详细信息

家校协同是落实新时代劳动教育的重要前提和保障。学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态，发挥家庭在劳动教育中的基础作用，基于学校文化内涵，强化家庭劳动教育支持；基于家庭教育实情，搭建多样态家校交流平台；基于学生个性化需求，实施家校一体化劳动教育，通过家校协同赋能个性化劳动育人新生态，促进学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯以及劳动精神等核心素养的提升。

关键词：家校协同个性化劳动育人

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生活化教学法在小学语文教学中的应用

学苑教育 2024年第1期 34-36页

作者：高兰凤辽宁省盖州市实验小学辽宁盖州115200

小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要途径。然而,传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和技能的训练,而忽略了将生活实际与语文学习相结合的重要性,不利于学生从语文学习中挖掘生活元素,也不利于学生... 详细信息

小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文化素养的重要途径。然而,传统的小学语文教学往往只注重知识的传授和技能的训练,而忽略了将生活实际与语文学习相结合的重要性,不利于学生从语文学习中挖掘生活元素,也不利于学生从生活中获取语文学习思路、习作素材,对于学生阅读及习作能力的提升均有很大影响。新课程改革的背景下,生活化教学法逐渐被引入小学语文教学。生活化教学法不仅能激发学生的学习兴趣,而且能促进学生语言表达能力、阅读理解能力等综合能力的提升。文章聚焦生活化教学,探究生活化教学在小学语文教学中的具体应用,仅供参考。

关键词：生活化教学法小学语文具体应用

核心素养导向下的小学语文习作教学路径与实施策略

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辽宁教育 2024年第9期 21-25页

作者：郑兆英大连市中山区桃源小学

核心素养导向下,教师可以通过找准定位、整体考量习作进阶,搭设支架、具象转化习作方法,动态评价、迁移内化习作表达等角度,积极探索小学语文习作教学的路径与实施策略,充分发挥习作教学的育人功能,提高学生的语文核心素养。

关键词：核心素养学习任务群习作教学单元教学

小学语文跨学科项目式深度学习探析--以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例

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辽宁教育 2024年第7期 10-13页

作者：于志大连市中山区桃源小学

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载... 详细信息

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。

关键词：跨学科项目式学习深度学习

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核心素养背景下小学课程群的构建策略

辽宁教育 2024年第4期 5-8页

作者：曹丽萍大连市甘井子区实验小学

课程群是由一定数量的同类课程所构成的结构清晰、层次分明的课程集合。以课程群为学校课程体系构建样态,可以培育学生的核心素养,促进学生全面发展。通过汇总现阶段学校课程体系构建经验,以准确定位课程群建设目标、组建学校课程群开... 详细信息

课程群是由一定数量的同类课程所构成的结构清晰、层次分明的课程集合。以课程群为学校课程体系构建样态,可以培育学生的核心素养,促进学生全面发展。通过汇总现阶段学校课程体系构建经验,以准确定位课程群建设目标、组建学校课程群开发团队、构建学校课程群基本框架、研制课程群实施评价办法等为构建思路,有利于构建小学教育阶段学校课程群。

关键词：课程改革核心素养课程群构建设想

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小学语文高段课外阅读教学探析

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 2024年第3期 0152-0155页

作者：姜雪辽宁省盖州市实验小学辽宁营口115200

在小学语文教学中,读书是建立和使用语言的主要方式,夯实语言基础能力,则是进行自主、深度阅读的重要保障。新课标的颁布,对当下语文教学提出了更高要求。作为小学语文教师,应把握新课标要求和内涵,立足于学生综合素养发展,推进课堂的... 详细信息

在小学语文教学中,读书是建立和使用语言的主要方式,夯实语言基础能力,则是进行自主、深度阅读的重要保障。新课标的颁布,对当下语文教学提出了更高要求。作为小学语文教师,应把握新课标要求和内涵,立足于学生综合素养发展,推进课堂的优化和创新,切实提升教学成效。随着素质教育的深化改革以及新课标的调整,小学语文教学的方式也发生了很大变化,具体教学内容也得到了全面拓展。作为一门语言类学科,在教学的过程中要高度重视以兴趣作为引导,文章重点研究的课外阅读教学要注重学生之间的差异性,在教师指导的过程中要帮助学生养成良好的学习习惯,全面促成学生健康成长。

关键词：小学教育 “双减”政策课外阅读