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小学语文跨学科项目式深度学习探析--以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例

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辽宁教育 2024年第7期 10-13页

作者：于志大连市中山区桃源小学

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载... 详细信息

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。

关键词：跨学科项目式学习深度学习

核心素养导向下的小学语文习作教学路径与实施策略

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辽宁教育 2024年第9期 21-25页

作者：郑兆英大连市中山区桃源小学

核心素养导向下,教师可以通过找准定位、整体考量习作进阶,搭设支架、具象转化习作方法,动态评价、迁移内化习作表达等角度,积极探索小学语文习作教学的路径与实施策略,充分发挥习作教学的育人功能,提高学生的语文核心素养。

关键词：核心素养学习任务群习作教学单元教学

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诵读古诗,我的童年专属“游戏”

少年大世界（小学4－6年级） 2024年第4期 16-17页

作者：谭瑞初修瑛(指导) 辽宁省大连市中山区风景小学不详

我从小就喜欢诵读古诗,有很多关于古诗的朦胧又美好的童年记忆。我喜欢一切花草树木,曾经对着花丛里的花朗诵:“乱花渐欲迷人眼”。在花丛里因赏花而止步时,被家人催促,不情愿地回到他们身后,还不忘吟道:“落红不是无情物,化作春泥更护... 详细信息

我从小就喜欢诵读古诗,有很多关于古诗的朦胧又美好的童年记忆。我喜欢一切花草树木,曾经对着花丛里的花朗诵:“乱花渐欲迷人眼”。在花丛里因赏花而止步时,被家人催促,不情愿地回到他们身后,还不忘吟道:“落红不是无情物,化作春泥更护花。”

关键词：花草树木童年记忆诵读古诗

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读《悲惨世界》有感

少年大世界（小学4－6年级） 2024年第7期 30-31页

作者：崔倬瑄修瑛(指导) 辽宁省大连市中山区风景小学不详

读完名著《悲惨世界》,我的心灵仿佛经历了一场洗礼。这部小说以极其感人的情节和深刻的思想,深深地触动、震撼了我。冉阿让是一名工人,因为偷了一片面包而被判刑五年。在三次越狱失败后,冉阿让被加刑至19年。假释出狱后,米利埃主教收... 详细信息

读完名著《悲惨世界》,我的心灵仿佛经历了一场洗礼。这部小说以极其感人的情节和深刻的思想,深深地触动、震撼了我。冉阿让是一名工人,因为偷了一片面包而被判刑五年。在三次越狱失败后,冉阿让被加刑至19年。假释出狱后,米利埃主教收留了他,他却偷走主教的银器后逃跑。他在逃命途中被捕,主教声称银器是自己送给他的,他才得以脱困。米利埃主教的行为感化了冉阿让,之后他化名马德兰。

关键词：《悲惨世界》冉阿让米利银器

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家校协同:赋能个性化劳动育人新生态

辽宁教育 2024年第20期 90-93页

作者：王莉大连市中山区青云小学

家校协同是落实新时代劳动教育的重要前提和保障。学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态,发挥家庭在劳动教育中的基础作用,基于学校文化内涵,强化家庭劳动教育支持;基于家庭教育实情,搭建多样态家校交流平台;基于学生个性化需求,实... 详细信息

家校协同是落实新时代劳动教育的重要前提和保障。学校在实施劳动课程时要始终以开放的姿态,发挥家庭在劳动教育中的基础作用,基于学校文化内涵,强化家庭劳动教育支持;基于家庭教育实情,搭建多样态家校交流平台;基于学生个性化需求,实施家校一体化劳动教育,通过家校协同赋能个性化劳动育人新生态,促进学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯以及劳动精神等核心素养的提升。

关键词：家校协同个性化劳动育人

素养导向综合课程:实现育人载体的优化与育人方式的变革

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辽宁教育 2024年第4期 21-24页

作者：付欣大连市中山区中心小学

大连市中山区中心小学注重国家课程、地方课程和校本课程的统筹实施,统整教材内容、地域文化、办学特色和儿童生活等课程资源,因地制宜开发素养导向综合课程,架构学校综合课程图谱,以综合化主题课程和跨学科项目学习,实现学科内、学科... 详细信息

大连市中山区中心小学注重国家课程、地方课程和校本课程的统筹实施,统整教材内容、地域文化、办学特色和儿童生活等课程资源,因地制宜开发素养导向综合课程,架构学校综合课程图谱,以综合化主题课程和跨学科项目学习,实现学科内、学科间多样联结与多种融合,优化育人载体。学校提炼了“双核三环”综合课程教学范式,指导教师科学实施综合课程,引导学生解决真实情境中的问题,生成可持续理解大观念与可迁移应用的方法策略,实现学习方式和育人方式的深度变革。

关键词：素养导向综合课程真实情境理解迁移

创设项目化学习情境激发足球教学创新活力——以“水平三足球大单元”教学设计与实践为例

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辽宁教育 2024年第17期 85-88页

作者：刘成国大连市中山区东港第一小学

在足球课堂教学中,教师可基于学情,聚焦结构化单元学习内容选择;基于情境,助力技战术的分析、选择和应用能力形成;基于任务,促使会学、乐学、真学持续发生;基于成果,促进全面、真实、有效评价落地。教师应通过项目化足球大单元设计,有... 详细信息

在足球课堂教学中,教师可基于学情,聚焦结构化单元学习内容选择;基于情境,助力技战术的分析、选择和应用能力形成;基于任务,促使会学、乐学、真学持续发生;基于成果,促进全面、真实、有效评价落地。教师应通过项目化足球大单元设计,有效整合碎片化技能学习,形成了学习内容结构化、学习主线问题化、学习过程情境化的课堂教学新思路,不断激发足球教学创新活力。

关键词：项目化学习足球教学大单元

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中日英澳中小学生信息素养教育的比较研究

比较教育学报 2024年第4期 90-101页

作者：张红果大连市中山区东港第一中学(东港中学教育集团) 大连116007

综合比较中国、日本、英国、澳大利亚四国课程标准中信息素养教育理念与教育框架,研究发现四国在中小学生信息素养教育方面的理念共识主要体现在时效性、对政策文件的回应、重视信息素养教育框架对中小学生学段与学科的全覆盖等。同时,... 详细信息

综合比较中国、日本、英国、澳大利亚四国课程标准中信息素养教育理念与教育框架,研究发现四国在中小学生信息素养教育方面的理念共识主要体现在时效性、对政策文件的回应、重视信息素养教育框架对中小学生学段与学科的全覆盖等。同时,从信息素养的教育目标划分、教学方式引导、学业评价标准三个维度出发,考察四国信息素养教育的特征与差异。通过文本比较分析发现,我国中小学生信息素养教育应围绕核心素养,建构学生信息素养教育框架,加强应用信息技术的训练,引导学生主动形成信息安全意识,细化学生信息素养学业评价要求。

关键词：课程标准中小学生信息素养教育教育理念框架

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素养导向的小学数学单元整体教学实践进路

大连教育学院学报 2024年第3期40卷 18-22页

作者：于彬彬大连市中山区教师进修学校辽宁大连116000

核心素养导向的课堂教学对单元整体教学提出了新要求。小学数学单元整体教学需要从核心素养出发,立足学生视角对教学内容进行逻辑化、结构化处理,设计核心任务和学习活动,建构平行式、进阶式和迭代式教学,让经验整体关联,让思维连续进阶... 详细信息

核心素养导向的课堂教学对单元整体教学提出了新要求。小学数学单元整体教学需要从核心素养出发,立足学生视角对教学内容进行逻辑化、结构化处理,设计核心任务和学习活动,建构平行式、进阶式和迭代式教学,让经验整体关联,让思维连续进阶,让学习循环上升,促进学生的核心素养发展。

关键词：核心素养小学数学单元整体教学学习经验