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新时代教育评价改革效能观测指数构建研究

民族教育研究 2024年

作者：罗士琰张辉蓉西南大学基础教育研究中心重庆市教育评价改革高等教育研究中心

开展新时代教育评价改革效能观测是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的重要支撑。基于立德树人为根本、全面质量为核心、科学有效为关键、客观公正为保障的价值定位，将新时代教育评价改革效能界定为评价主体基于科学的评价流程... 详细信息

开展新时代教育评价改革效能观测是推进教育高质量发展、办好人民满意的教育的重要支撑。基于立德树人为根本、全面质量为核心、科学有效为关键、客观公正为保障的价值定位，将新时代教育评价改革效能界定为评价主体基于科学的评价流程与标准，选择合适的技术与方法，对新时代教育评价活动本身所蕴含的评价理解与设计、评价组织与实施、评价结果与改进等要素进行再评价，衡量原本评价活动的实际功效以及评价目标的实现程度。采用德尔菲法和层次分析法，构建了新时代教育评价改革效能观测指数：Y=0.27*Y1+0.41*Y2+0.32*Y3（Y1、Y2、Y3分别表示教育评价理解与设计、教育评价组织与实施、教育评价结果与改进3个维度）。未来开展新时代教育评价改革效能观测应因需制宜、分层分类开发观测工具，科技赋能、建设智慧观测服务平台，强化改进、系统搭建观测结果应用机制。

关键词：新时代教育评价改革评价改革效能观测指数构建

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基于问题提出的深度学习过程模型

中国电化教育 2024年第3期 101-108页

作者：陈婷李兰西南大学基础教育研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

问题提出和深度学习不是相互独立的两个方面,两者的价值取向均以培养创新性人才为旨向,教育目标均表现为培养学生面向未来社会的核心素养,并且两者交融在以问题情境为载体激发深度投入、以提出问题为核心推动深度加工交互、以迁移应用... 详细信息

问题提出和深度学习不是相互独立的两个方面,两者的价值取向均以培养创新性人才为旨向,教育目标均表现为培养学生面向未来社会的核心素养,并且两者交融在以问题情境为载体激发深度投入、以提出问题为核心推动深度加工交互、以迁移应用为延伸达成深度学习的过程中。基于问题提出的深度学习是学生在问题情境中深度理解并加工知识,提出问题,并不断将提出的问题深化,如此形成一个螺旋上升的问题链,进而生成具有挑战性的学习主题,并迁移应用达到问题解决的过程。基于问题提出的深度学习过程模型主要有五个环节,其中,问题情境的激活与触发是首要前提,问题情境的理解与加工是基本要求,提出问题是核心环节,迁移应用是外显结果,问题解决是终极目标。

关键词：问题提出深度学习过程模型

互联网使用对低龄留守儿童自我管理能力影响的门槛效应研究

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华中师范大学学报（人文社会科学版） 2024年第1期63卷 156-164页

作者：雷万鹏尹珺瑶华中师范大学教育学院、基础教育研究中心湖北武汉430079

基于湖北省8县(区)3791名小学生调查,从互联网使用条件、使用偏好和使用时长等维度探讨了互联网使用对低龄留守儿童自我管理能力的影响。研究发现,互联网使用条件对低龄留守儿童自我管理能力没有显著影响,互联网使用偏好和时长对低龄留... 详细信息

基于湖北省8县(区)3791名小学生调查,从互联网使用条件、使用偏好和使用时长等维度探讨了互联网使用对低龄留守儿童自我管理能力的影响。研究发现,互联网使用条件对低龄留守儿童自我管理能力没有显著影响,互联网使用偏好和时长对低龄留守儿童自我管理能力有显著影响,儿童上网学习时长对儿童自我管理能力有显著的门槛效应。因此,应合理引导低龄儿童互联网使用偏好,规范互联网使用时间和上网学习时间以增进留守儿童信息素养;全方位关心支持低龄留守儿童身心健康发展,减少其网络依赖,提升低龄留守儿童自我管理能力。

关键词：自我管理能力互联网使用低龄留守儿童门槛效应

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基于学科任务的道德与法治学科思维培育

思想政治课教学 2024年第4期 20-23页

作者：杨志敏浙江省杭州市基础教育研究室

在培育学科核心素养过程中,学科思维扮演着重要角色。正确理解初中道德与法治的学科思维,更好地培育学生的学科思维以促进核心素养发展,需要遵循义务教育道德与法治课程标准。课标确定的学科任务引导教师关注判断思维、比较思维、辩证... 详细信息

在培育学科核心素养过程中,学科思维扮演着重要角色。正确理解初中道德与法治的学科思维,更好地培育学生的学科思维以促进核心素养发展,需要遵循义务教育道德与法治课程标准。课标确定的学科任务引导教师关注判断思维、比较思维、辩证思维、迁移思维等不同思维方式,解剖这些思维方式的内涵和要求,可以给广大教师进一步提升学生的思维品质指明方向。

关键词：学科任务学科思维课堂实践道德与法治

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教育数字化转型中的算法权力及其规制

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第1期42卷 114-126页

作者：杨欣西南大学基础教育研究中心重庆400715 中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心重庆400715

依托框架优势、机器优势和嵌入优势的全新算法,将会随着数字平台的搭建、数据资源的挖掘、“人–机”交互的设计,由单纯的计算工具向事务运行规则转变,进而演变为教育数字化转型中不容回避的权力议题。教育数字化转型中的算法权力既有... 详细信息

依托框架优势、机器优势和嵌入优势的全新算法,将会随着数字平台的搭建、数据资源的挖掘、“人–机”交互的设计,由单纯的计算工具向事务运行规则转变,进而演变为教育数字化转型中不容回避的权力议题。教育数字化转型中的算法权力既有益于管理风险、规范行为和辅助决策,也可能由于自身的局限以及它与教育之间的冲突,导致教育的风险异化、行为降格和决策失衡。要将算法权力规制到安全、可靠的“笼子”之中,除借助算法目标的教育审查、算法设计的教育解释、算法运行的教育监管、算法应用的教育鉴别、算法信息的教育备案、算法责任的教育认定,以构建从背景、过程到结果的规范机制;还应诉诸教育之于算法的祛魅、平衡与扬弃,以凸显“入乎其内却又出乎其外”的制衡思想。

关键词：算法权力数字化转型算法算法规制

民族地区小学数学教师课堂教学个案研究——基于“平均数”课堂教学的对比分析

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数学教育学报 2024年第1期33卷 44-50页

作者：桑比东周宋乃庆陈婷西南大学数学与统计学院重庆400715 西南大学基础教育研究中心重庆400715

课堂教学是影响民族地区学生数学学业成就的关键因素.从课堂时间分布、教师语言类型、教师提问类型以及教师教学侧重点等方面对一位民族地区小学数学骨干教师和一位发达地区小学数学特级教师的“平均数”课堂教学录像进行对比分析.发现... 详细信息

课堂教学是影响民族地区学生数学学业成就的关键因素.从课堂时间分布、教师语言类型、教师提问类型以及教师教学侧重点等方面对一位民族地区小学数学骨干教师和一位发达地区小学数学特级教师的“平均数”课堂教学录像进行对比分析.发现相比发达地区小学数学特级教师,民族地区小学数学骨干教师的课堂教学具有以下特点:教师语言占比远高于学生语言;课堂提问中主要以是或否的提问和简单命名或陈述的提问为主,聚焦评价的提问和描述性或解释性提问不足,留给学生思考的时间不足;侧重于把平均数作为一种算法而非统计量来教学,对发展学生的数据分析观念重视不够.建议:民族地区教师应通过自身的学习和反思,增长教学知识,改变教学信念;要根据新一轮课程改革的理念与数学内容要求对民族地区教师进行有针对性的培训,且要“内地培训”与“当地培训”相结合.

关键词：民族地区小学数学课堂教学平均数

教育数字化推动教育强国建设的功能逻辑与实践进路

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远程教育杂志 2024年第2期42卷 10-19,25页

作者：王天平潘勤情李珍西南大学基础教育研究中心、西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

教育与数字技术的融合引领了未来教育发展的新趋势,为人类教育带来更广阔的发展空间和美好愿景。在教育强国建设过程中,教育数字化展现出其独特的技术优势,它既是推动教育强国建设的重要基础和动能引擎,又能为教育强国建设提供根本保障... 详细信息

教育与数字技术的融合引领了未来教育发展的新趋势,为人类教育带来更广阔的发展空间和美好愿景。在教育强国建设过程中,教育数字化展现出其独特的技术优势,它既是推动教育强国建设的重要基础和动能引擎,又能为教育强国建设提供根本保障。借助教育数字化的力量,形塑教育要素新样态、助推数字教育模式革新、赋能教育多元体系构建、促进数字教育生态重塑以及扩大数字教育国际影响力,是教育数字化赋能教育强国建设功能演进的内在逻辑。教育数字化有效推动教育强国建设,需要聚焦拔尖创新人才培养,提高教育数字化对教育强国建设的贡献指数;矫正主体认知抵牾,加强教育数字化对教育强国建设的多方协作;增强教育深层变革,释放教育数字化对教育强国建设的巨大潜能;创新教育技术体系,响应教育数字化对教育强国建设的内生需求;健全数字教育制度,保障教育数字化对教育强国建设的持续赋能,从而充分发挥教育数字化重要突破口的作用,整体推进教育高质量发展,助力教育强国建设。

关键词：教育数字化教育强国功能逻辑实践进路拔尖创新人才

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教师拓展性学习的理论解析与实践检证

教育研究与实验 2024年第4期 87-96页

作者：王亚军四川师范大学基础教育研究院成都610066

无论是职前的“研中习”,还是职后的“教中学”,这两种教师养成模式常陷入理论与实践二维背离的案白。拓展性学习理论力求弥合二者的裂痕,把学习视为一种活动,主张将之置于多元素共构的“活动系统”中考察;视为一种拓展,即一种新概念和... 详细信息

无论是职前的“研中习”,还是职后的“教中学”,这两种教师养成模式常陷入理论与实践二维背离的案白。拓展性学习理论力求弥合二者的裂痕,把学习视为一种活动,主张将之置于多元素共构的“活动系统”中考察;视为一种拓展,即一种新概念和新实践活动生成的知识创新和集体行动;视为一种循环,即一种基于矛盾驱动的拓展圈循环。循此理路,教师拓展性学习在价值上是对不确定性的寻绎;在空间上它发生于“个体-团队-组织”多级学习网络;在时间上它发生于打破“过去-现在-未来”的边界中。而设定学习目标,统整教师发展与学校绩效;规制学习过程,统一知识集体创新与知识迁移运用;创构学习中介,运用四级矛盾和形成性干预驱动学习,能够勾勒教师拓展性学习的生发机制,建构一个强调社群学习、知识创生和实践转化连续统一的教师拓展性学习模型。

关键词：教师学习拓展性学习知识共创学习中介

未知的精彩冒险——教育数字化转型的图景透视

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教育学报 2024年第3期20卷 57-69页

作者：杨欣西南大学基础教育研究中心重庆400715 西南大学中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心重庆400715

面对数字化转型的巨大潜力,教育难免因为在认知上依附数字化而被窄化、在动机上顺应数字化而被弱化、在行动上模仿数字化而被矮化。如此迷思、降格和盲从,除了可以印证对教育数字化转型进行图景透视的重要性,更凸显了将之视作未知精彩... 详细信息

面对数字化转型的巨大潜力,教育难免因为在认知上依附数字化而被窄化、在动机上顺应数字化而被弱化、在行动上模仿数字化而被矮化。如此迷思、降格和盲从,除了可以印证对教育数字化转型进行图景透视的重要性,更凸显了将之视作未知精彩冒险的必要性。原因在于,只有接受教育数字化转型的未知版图,教育信念才会从依附数字化的迷思中醒来;也只有将教育数字化转型讲述为继往开来的精彩故事,教育的求知活动才能升华为比顺应数字化更可持续的转型动机起源;也唯有将教育数字化转型视作冒险之旅,模仿数字化的经济目的、标准过程和满意结果才有可能被教育的精神价值、成长意义与道德追求所制衡。如此一来,教育数字化转型也将因为教育的可信、可爱与可贵而得到丰富、升华与尊重。

关键词：教育图景教育数字化数字化转型教育转型