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山东诸城市造林绿化树种的选择与应用

现代园艺 2024年第17期47卷 100-102页

作者：李荣林王会宁山东省诸城市林业发展中心山东诸城262200 山东省诸城市园林绿化服务中心山东诸城262200

针对诸城市不同立地条件和不同应用场景,对诸城市现有的造林绿化树种的选择进行了分析,对该市的城市绿化和乡村建设的树种选择提出了意见建议。

关键词：诸城市造林绿化树种选择

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素养导向的初中生物课程建设与评价

中国教育学刊 2024年第S2期 114-115页

作者：闫维彩诸城市兴华初级中学

初中生正处于身心发展和智力发育的关键时期，生物学的开展可以使学生对大自然和世界有更全面地了解，从而不断提升学生的认知能力和思维能力。课程资源是课程顺利开展的基础和保障，在新课改背景下，随着教学观念、教学模式、教学方法... 详细信息

初中生正处于身心发展和智力发育的关键时期，生物学的开展可以使学生对大自然和世界有更全面地了解，从而不断提升学生的认知能力和思维能力。课程资源是课程顺利开展的基础和保障，在新课改背景下，随着教学观念、教学模式、教学方法的持续更新和发展，将培养学生的核心素养作为新课程改革所提出来的根本要求，对初中生物课程资源进行合理开发和利用是非常有必要的。本文结合教学实践，对初中生物课程资源的开发和利用进行了深入探究，并对不同资源的实践应用进行了具体分析，以供参考。

关键词：素养导向课程资源开发利用

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诸城市玉米单产提升行动取得成效与工作措施

中国农技推广 2024年第2期40卷 21-23页

作者：姜雪郭强别飞丁永霞山东省诸城市农业技术推广中心山东诸城262200 山东省诸城市相州镇农业农村服务中心山东诸城262200

2023年诸城市实施玉米单产提升整建制推进县项目,玉米单产提升行动取得良好成效,示范带动了玉米大面积均衡增产增效,实现面积、单产、总产三连增。本文总结分析了单产提升行动采取的科学确定实施内容、强化组织领导、搞好技术指导服务... 详细信息

2023年诸城市实施玉米单产提升整建制推进县项目,玉米单产提升行动取得良好成效,示范带动了玉米大面积均衡增产增效,实现面积、单产、总产三连增。本文总结分析了单产提升行动采取的科学确定实施内容、强化组织领导、搞好技术指导服务、大力推广关键技术等重要措施,提出着力研究推广耐密高产优质多抗品种、加强农田基础设施建设、大力推进防灾减灾措施等建议,以期为促进玉米生产、确保粮食安全稳定供给提供参考。

关键词：诸城市玉米单产提升成效措施

乡村振兴背景下现代农业提质增效对策探析——以山东省诸城市为例

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当代农村财经 2024年第2期 62-64页

作者：张咏梅殷鑫萍臧波山东省诸城市农业农村局

本文通过调查研究,阐述了山东省诸城市现代农业发展的现状,分析了在现代农业提质增效和乡村发展中存在的问题和薄弱环节,并提出有针对性的建议,为破解现代农业发展难题、促进乡村产业转型发展、带动农民增收致富提供决策参考,以进一步... 详细信息

本文通过调查研究,阐述了山东省诸城市现代农业发展的现状,分析了在现代农业提质增效和乡村发展中存在的问题和薄弱环节,并提出有针对性的建议,为破解现代农业发展难题、促进乡村产业转型发展、带动农民增收致富提供决策参考,以进一步推进乡村振兴战略的深入实施。

关键词：诸城市乡村振兴现代农业提质增效

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诸城市“渔+”大水面生态渔业发展模式解析

河北渔业 2024年第4期 43-46页

作者：夏念丽常金良韩放诸城市农村工作服务中心山东潍坊262200 诸城市密州水库运营维护中心山东潍坊262200

目前,内陆大水面渔业已经迈入了水域生态保护和渔业资源利用协调发展的历史时期。为助力高质量发展诸城市大水面生态渔业,基于该市现状,分析了其在内陆渔业结构调整和转型升级、一二三产业融合发展进行的有效探索,及构建的县域生态渔业... 详细信息

目前,内陆大水面渔业已经迈入了水域生态保护和渔业资源利用协调发展的历史时期。为助力高质量发展诸城市大水面生态渔业,基于该市现状,分析了其在内陆渔业结构调整和转型升级、一二三产业融合发展进行的有效探索,及构建的县域生态渔业高质量发展模式,并对几种主要发展方式进行了阐述,如:河库生态增殖、塘坝生态养殖、渔农种养综合发展、工程化(工厂化)循环水养殖、“渔+”多产业融合等。

关键词：诸城市内陆大水面生态渔业发展模式产业融合

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“以说促写”,引领学生习作起步

人民教育 2024年第6期 71-72页

作者：李邦红山东省诸城市枫香小学

习作是培养学生表达与交流能力的重要组成部分,教师应当重视习作课的课堂教学方法。但是在“六三”学制第二学段(3-4年级)的习作教学实践中,由于学生在习作上刚刚起步,思辨性阅读与表达能力较为薄弱,故存在“学生怕习作,教师愁教学生习... 详细信息

习作是培养学生表达与交流能力的重要组成部分,教师应当重视习作课的课堂教学方法。但是在“六三”学制第二学段(3-4年级)的习作教学实践中,由于学生在习作上刚刚起步,思辨性阅读与表达能力较为薄弱,故存在“学生怕习作,教师愁教学生习作”等现象。为扭转和改善这种状况,笔者根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》中第二学段学生应当“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通,愿意与他人分享,增强表达的自信心”和“乐于书面表达,观察周围世界,能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”等相关要求。

关键词：习作教学学生习作课堂教学方法引领学生习作起步习作课书面表达第二学段