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小学语文整本书阅读教学中的分层指导实践——以部编版六年级教材为例

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教书育人 2024年第17期 72-74页

作者：程周书安徽省铜陵市郊区陈瑶湖中心小学

整本书阅读强调以学生为中心，关注对学生阅读兴趣的激发，打造以书为伴的学习生态系统。教师需要认识到整本书阅读教学不是简单地传授知识，而是激发思维，引领学生探索文学的深层次含义。在小学语文六年级的教学中，教师应深化对文本... 详细信息

整本书阅读强调以学生为中心，关注对学生阅读兴趣的激发，打造以书为伴的学习生态系统。教师需要认识到整本书阅读教学不是简单地传授知识，而是激发思维，引领学生探索文学的深层次含义。在小学语文六年级的教学中，教师应深化对文本的理解，发现其内在联系，以此为桥梁，连接学生的现实生活与文学世界。本文以部编版六年级教材为例，从化被动为主动、化一维为多维、化阅读为悦读三个方面论述如何开展小学语文整本书阅读教学的分组教学。

关键词：小学语文整本书阅读分层指导

小学语文整本书阅读教学中的分层指导实践——以部编版六年级教材为例

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教书育人（校长参考） 2024年第6期 72-74页

作者：程周书安徽省铜陵市郊区陈瑶湖中心小学

整本书阅读强调以学生为中心,关注对学生阅读兴趣的激发,打造以书为伴的学习生态系统。教师需要认识到整本书阅读教学不是简单地传授知识,而是激发思维,引领学生探索文学的深层次含义。在小学语文六年级的教学中,教师应深化对文本的理解... 详细信息

整本书阅读强调以学生为中心,关注对学生阅读兴趣的激发,打造以书为伴的学习生态系统。教师需要认识到整本书阅读教学不是简单地传授知识,而是激发思维,引领学生探索文学的深层次含义。在小学语文六年级的教学中,教师应深化对文本的理解,发现其内在联系,以此为桥梁,连接学生的现实生活与文学世界。本文以部编版六年级教材为例,从化被动为主动、化一维为多维、化阅读为悦读三个方面论述如何开展小学语文整本书阅读教学的分组教学。

关键词：小学语文整本书阅读分层指导

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师生情深

天津教育 1991年第4期 46-,18页

作者：刘启煜西郊区小孙庄中心小学

时光瞬逝,日月如梭。转眼间步入教坛已近十载。在这十年间,既有鲜花灿烂之时,又有踌躇蹉跎之日,然而萦绕脑海之中,始终不能忘却的还是刚参加工作时的那段岁月。那是1981年,立秋时节,我带着青年学生特有的朝气,从师范学校来到这地处偏僻... 详细信息

时光瞬逝,日月如梭。转眼间步入教坛已近十载。在这十年间,既有鲜花灿烂之时,又有踌躇蹉跎之日,然而萦绕脑海之中,始终不能忘却的还是刚参加工作时的那段岁月。那是1981年,立秋时节,我带着青年学生特有的朝气,从师范学校来到这地处偏僻的大泊小学。路上我觉得大地更加广阔,万物更加美好,树上知了的歌声更加悦耳。我也像当年参加建设兵团一样怀着满腔热情来到工作岗位上,要想在这大干一番的。走进校门,美好的憧憬便消逝近半。这里既没有正规的校舍,又没有合格的场地.所有的是佝偻老者的手摇铃,几间门窗不整的教室,眼前一片空旷。我跟随老者来到办公室,一位年纪和他相仿的老师接待了我,谈话中,我得知这便是这里的“

关键词：师生情青年学生教坛工作岗位学生时代不知道就这样堂课生魂刘老师

“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状及实施策略——以三年级下册为例

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语文建设 2024年第14期 71-75页

作者：成利杜建超山东省郯城县马头镇中心小学山东省郯城县胜利镇中心小学

本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实... 详细信息

本文聚焦“语言文字积累与梳理”学习任务群教学现状,深入解读义教新课标要求,将基础型学习任务群融入语文学习的三个阶段。在真实的语言情境中,完成对语言材料和语言经验的自主积累与梳理;在单元主题学习中,以学习任务群为依托,初步实现有序地分类积累与梳理;设计阶段性实践活动,充分整合课程内容,以学习专题的形式进行积累与梳理,逐步形成结构化梳理的思维方式,引导学生感受汉字和汉字文化的价值和魅力。

关键词：语言文字积累与梳理大概念自主化主题化专题化

语文学习任务群视域下科普作品阅读课程设计与实施——以《看看我们的地球》整本书阅读指导为例

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语文建设 2024年第18期 38-42页

作者：石群江苏省扬中市丰裕中心小学

科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,... 详细信息

科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,子任务推进”的方式开启阅读;课程实施可基于“吸纳—探究—创造”的逐层推进式阅读实践活动展开,拓宽学生的语文学科视野,培养科学精神,使学生成为知识、精神都具有完整性的“自主阅读者”。

关键词：整本书阅读科普作品阅读课程设计与实施 “KWL”模式吸纳—探究—创造

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小学英语学科德育的价值意蕴与实践路径

教学与管理 2024年第2期 41-44页

作者：庄婷婷福建省惠安县黄塘中心小学

英语是国际交流与合作的重要沟通工具。小学英语学科德育具有促进学生加快自我成长、增强文化自信、拓展国际视野、提升文明素养等价值意蕴。在简要分析小学英语学科德育现状的基础上,提出德育在小学英语教学中的实践路径,即榜样示范,... 详细信息

英语是国际交流与合作的重要沟通工具。小学英语学科德育具有促进学生加快自我成长、增强文化自信、拓展国际视野、提升文明素养等价值意蕴。在简要分析小学英语学科德育现状的基础上,提出德育在小学英语教学中的实践路径,即榜样示范,德育引领;吃透教材,德育渗透;创设情境,德育影响;把握契机,德育在场;多元作业,德育丰盈。

关键词：小学英语德育教育学科德育学科育人

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学习中心导向的小学语文课堂建构策略

语文建设 2024年第10期 28-32页

作者：奚洁江苏省无锡市夹城里中心小学

以培养学生核心素养为指向的课堂教学强调“学习中心”,强化实践意识。建构学习中心导向的小学语文课堂,要以任务情境为学习载体,以多样化的学科实践为学习方式,以“教—学—评”一体化理念引领的作业设计为学习保障,让学生经历学习,学... 详细信息

以培养学生核心素养为指向的课堂教学强调“学习中心”,强化实践意识。建构学习中心导向的小学语文课堂,要以任务情境为学习载体,以多样化的学科实践为学习方式,以“教—学—评”一体化理念引领的作业设计为学习保障,让学生经历学习,学会学习,学会“做事”,促进其自主建构,从而促进学生核心素养的发展。

关键词：学习中心任务情境学科实践作业设计

知识类型的转化:习作单元中单篇教学的应然取向——以《摔跤》为例

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语文建设 2024年第16期 26-29页

作者：沈振华浙江省台州市玉环龙溪中心小学

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以... 详细信息

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以“读者视角”感受描写效果,以“作者视角”发现描写的意义,探寻描写的程序,以双重视角开展系列习作实践活动,帮助学生经历真实的写作过程。

关键词：习作单篇教学事实性知识程序性知识《摔跤》

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“三全”劳动作业的特色内涵与实践

人民教育 2024年第7期 77-78页

作者：卢永俊浙江省东阳市白云中心小学

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育具有显著的实践性,必须面向真实的生活世界和职业世界,引导学生以动手实践为主要方式,获得有积极意义的价值体验。小学阶段是劳动素养的关键养成期,每周一课时的课堂教学难以满足学生... 详细信息

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育具有显著的实践性,必须面向真实的生活世界和职业世界,引导学生以动手实践为主要方式,获得有积极意义的价值体验。小学阶段是劳动素养的关键养成期,每周一课时的课堂教学难以满足学生的学习需求,应当辅以适恰的劳动作业。然而,当下很多劳动作业呈现出任务碎片化、目标浅层化、场景单一化等问题,与教学目标、学生学情、生活场景脱节。浙江省东阳市白云中心小学基于《义务教育劳动课程标准(2022年版)》要求,系统创设了全周期、全学科、全场景的劳动作业,旨在发展学生的知识端、能力端与情感端,进而达成劳动育人的整体目标。

关键词：中心小学动手实践学生学情浙江省东阳市生活场景整体目标课堂教学课程标准