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初中生深度学习水平及影响因素研究

教学与管理 2024年第15期 59-62页

作者：杨兰张冬梅伊犁师范大学教育科学学院新疆伊宁835000 伊犁师范大学教育科学研究所新疆伊宁835000

初中生深度学习水平一般上能够反映其认知、分析、判断、评价、迁移、应用等能力。影响初中生深度学习水平的因素包括个体因素和环境因素。文章运用初中生学习方式问卷对246名初中生开展了调查研究,结果发现:初中生的深度学习处于中等... 详细信息

初中生深度学习水平一般上能够反映其认知、分析、判断、评价、迁移、应用等能力。影响初中生深度学习水平的因素包括个体因素和环境因素。文章运用初中生学习方式问卷对246名初中生开展了调查研究,结果发现:初中生的深度学习处于中等偏上水平,即初中生深度学习动机和策略应用处于中等偏上水平;初中生的个人成绩期望影响其深度学习,个人成绩期望值处于班级中等及以上水平学生的深度学习水平相对更好;任务量与任务难度影响初中生深度学习水平,具体表现为学习任务量和任务难度适中时,初中生的深度学习动机和高阶思维、整合性思维应用能力相对更好。提升初中生深度学习水平的措施有:教育引导学生形成积极的成就目标定向;设计任务量和难易程度适中的教学任务;坚持良好的师生互动;重构课堂教学方法。

关键词：初中生深度学习成绩期望

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语法和语义线索对儿童动词习得的影响

心理学报 2024年第1期56卷 61-69页

作者：陈永香裴斐斐黄佳丽湖南师范大学教育科学学院长沙410006 山西大学教育科学学院太原030006

口语词汇习得过程中存在语法促进和语义促进效应,而语法又包含了句法和词法。本研究采用优先指向范式考察了语法和语义线索对汉语儿童动词习得的影响。实验1发现,5岁儿童可以利用单个句法线索词习得动词。实验2发现,4岁儿童可以在增加... 详细信息

口语词汇习得过程中存在语法促进和语义促进效应,而语法又包含了句法和词法。本研究采用优先指向范式考察了语法和语义线索对汉语儿童动词习得的影响。实验1发现,5岁儿童可以利用单个句法线索词习得动词。实验2发现,4岁儿童可以在增加句法线索词或语义线索词条件下习得动词;实验2a发现,4岁儿童更倾向于将单音节词判定为动词,实验2b发现,在增加语义线索词条件下,3岁儿童更倾向于将双音节词判定为名词。结果表明,5岁儿童可以利用单个句法线索词习得动词,4岁儿童可以通过多重线索习得动词。本研究拓展了以往关于汉语儿童动词习得的结果,提示语言习得研究应考虑语法线索的独特性和可靠性。

关键词：动词习得句法促进汉语儿童词长

素养立意的化学单元作业设计:内涵探析与实践进路

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课程．教材．教法 2024年第1期44卷 135-142页

作者：范梦怡刘鹂苏永平陕西师范大学教育学部西安710062 甘肃省兰州市教育科学研究所兰州730030

单元作业设计是响应“双减”作业管理要求、培育学科核心素养、实现“教、学、评”一致性的有效途径。素养立意的化学单元作业设计即教师以结构化单元为基点,依据化学学科核心素养目标,以多种形式统筹设计学习任务的专业活动。其强调“... 详细信息

单元作业设计是响应“双减”作业管理要求、培育学科核心素养、实现“教、学、评”一致性的有效途径。素养立意的化学单元作业设计即教师以结构化单元为基点,依据化学学科核心素养目标,以多种形式统筹设计学习任务的专业活动。其强调“整体—部分—整体”的建构方式,融思想性与技术性于一体,兼顾作业目标、内容、结构与评价等要素,共同构成相互促进、相互矫正的作业互动循环体系。遵循化学学习逻辑重构单元、“依标扣本”制订作业目标、搭建框架统整作业结构、依据命制技术设计作业内容、立足评价实现反思优化是其可行的实践进路。

关键词：核心素养单元作业作业设计

全球公共产品视域下大科学工程的全球化有组织科研

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中国科技论坛 2024年第5期 34-43页

作者：苏明李炜刘洋溪汕头大学高等教育科学研究所广东汕头515063 华东师范大学教育学部上海200062

大科学工程是大科学领域的基础研究项目,政治逻辑是民族国家投资建设大科学工程的主要逻辑,通过发挥基础研究的先导性和风险评估功能,将纯科学价值融入到政治逻辑之中。由于大科学工程本质上是一种全球公共产品,具有非竞争性和非排他性... 详细信息

大科学工程是大科学领域的基础研究项目,政治逻辑是民族国家投资建设大科学工程的主要逻辑,通过发挥基础研究的先导性和风险评估功能,将纯科学价值融入到政治逻辑之中。由于大科学工程本质上是一种全球公共产品,具有非竞争性和非排他性特征,先发国家和后发国家在大科学等全球公共产品供给中会产生搭便车和供给不足的难题。大科学工程能够在高端制造、科学研究、人才培养、形象构建、区域均衡和合法性提升方面提供正向效用,随着中国综合国力的提升,需要在风险防控的前提下,通过大科学工程推动国家协同创新体系建设。要实现全球协作的大科学工程持续高质量发展,需要推动大科学工程由政治逻辑转向科学逻辑,将大科学工程全球化协作责任化,创新大科学工程的全球化经费供给机制,对大科学工程全球化有组织科研进行选择性激励。

关键词：大科学工程全球公共产品有组织科研选择性激励

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面向教育强国建设的教育治理现代化变革

教育研究 2024年第1期45卷 112-120页

作者：张志勇赵新亮北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心北京100875 北京教育科学研究院高等教育科学研究所北京100101

党的二十大报告提出2035年建成教育强国的战略目标,习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时明确提出,以治理现代化为教育强国建设基本路径。教育治理现代化是我国教育现代化的重要组成部分,教育治理本质是教育权力的科学配... 详细信息

党的二十大报告提出2035年建成教育强国的战略目标,习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时明确提出,以治理现代化为教育强国建设基本路径。教育治理现代化是我国教育现代化的重要组成部分,教育治理本质是教育权力的科学配置及其有效行使。面向2035教育强国建设战略的教育治理现代化,在教育治理主体、教育治理手段、教育治理对象、教育治理效能等要素结构上呈现出一系列新变化。治理主体更加强调多元参与、治理手段更加强调依法治教、治理对象更加强调主体自治、治理实施更加强调内在自觉。以教育治理体系和治理能力现代化支撑教育强国建设,迫切需要以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证,深化党在教育治理中的根本制度建设;加快教育立法、修法,深入完善内部治理结构,优化教育治理体系纵横向权力配置,重视社会参与教育治理常态化机制建设,提高教育决策和政策调整的适切性、科学性;深化教育治理工具创新。

关键词：教育强国教育治理现代化依法治教党的领导

中学生生物学复杂问题解决能力测评指标体系的构建

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课程．教材．教法 2024年第3期44卷 113-120页

作者：李瑞雪王健北京师范大学生命科学学院北京100875 北京教育科学研究院基础教育科学研究所北京100036

复杂问题解决能力是核心素养的重要组成部分,培养学生的生物学复杂问题解决能力是中学生物学教育的目标之一。生物学复杂问题解决能力包括问题表征、知识运用、科学推理、方案设计和元认知五个要素。针对每个能力要素,可以构建由19个指... 详细信息

复杂问题解决能力是核心素养的重要组成部分,培养学生的生物学复杂问题解决能力是中学生物学教育的目标之一。生物学复杂问题解决能力包括问题表征、知识运用、科学推理、方案设计和元认知五个要素。针对每个能力要素,可以构建由19个指标构成的测评指标体系。依据规范的测试工具开发流程,编制中学生生物学复杂问题解决能力纸笔测试工具。利用该工具对来自9所学校的886名初二和高二学生进行测试,结果显示测试工具具有良好的信效度,反映出测评指标体系中的能力要素设定合理,具体的指标能够用于指导开发测评工具,具有适切性和可操作性。

关键词：复杂问题解决能力中学生物学测评指标体系核心素养

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校企合作在促进学生就业能力中的作用分析

中外企业文化 2024年第3期 220-222页

作者：居顺华聂轮轮伊犁师范大学教育科学研究所

校企合作模式通过教育与实践的结合，显著提升学生的就业能力，帮助他们更好地适应快速变化的职业市场。本文深入分析了校企合作对学生就业能力各方面的积极影响，包括实际技能的提升、职业素养的培育，以及创新能力和团队协作技能的增... 详细信息

校企合作模式通过教育与实践的结合，显著提升学生的就业能力，帮助他们更好地适应快速变化的职业市场。本文深入分析了校企合作对学生就业能力各方面的积极影响，包括实际技能的提升、职业素养的培育，以及创新能力和团队协作技能的增强。通过与企业的紧密合作，教育机构能够确保课程设计和教学方法与行业需求紧密对接，提供真实的工作环境体验，从而使学生在理论学习与实践操作之间建立有效的联系。文章还强调了企业在教学过程中的关键作用，包括参与课程设计、提供实习机会以及与学校的有效沟通与协调等。通过这种合作模式，不仅促进了学生个人职业技能的发展，也为企业培养了能够迎接未来挑战的优秀人才。

关键词：校企合作就业能力职业教育

教师应具备怎样的评估素养——基于教师评估素养已有研究的整体性建构

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湖南师范大学教育科学学报 2024年

作者：曾文婕赖静周子仪华南师范大学教育科学学院

关于教师评估素养的构成主要有三种取向:一是重视列举评估知识与技能条目的“清单式素养观”,二是涵盖概念、行动和社会一情感三维度的“情境化素养观”,三是将教师的评估决策过程与其认知倾向和行动表现相关联的“动态型素养观”。综... 详细信息

关于教师评估素养的构成主要有三种取向:一是重视列举评估知识与技能条目的“清单式素养观”,二是涵盖概念、行动和社会一情感三维度的“情境化素养观”,三是将教师的评估决策过程与其认知倾向和行动表现相关联的“动态型素养观”。综合分析已有研究可见,教师评估素养构成内容从“简单条目”走向“复杂系统”、构成方式从“外在规定”走向“自主建构”、构成样态从“结果描述”走向“过程一结果整合”的特征。在吸收已有研究成果的基础上,整体性教师评估素养框架得以建构,涵括评估知识、评估观念、学习能力、评估行动和身份认同与重构五维度,各维度具有交互作用,呈现出动态发展特征。基于以上认识,促进教师评估素养的发展,可采用丰富评估知识、革新评估观念、发展学习能力、改进评估行动和增强身份认同等策略。

关键词：评估素养教师专业发展教师素养评估改革学习为本

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返本·开新·复命：教育家精神的内涵阐释

吉首大学学报(社会科学版) 2024年第2期 8-17页

作者：刘铁芳孙露湖南师范大学教育科学学院

习近平总书记提出的教育家精神根植于中华优秀传统文化，面向教育强国、科技强国、人才强国的时代要求，彰显弘道育人的基本使命，是返本、开新与复命的统一。“返本”是回返中国古代优秀教育传统，从价值使命、实践原则、情感动力角度... 详细信息

习近平总书记提出的教育家精神根植于中华优秀传统文化，面向教育强国、科技强国、人才强国的时代要求，彰显弘道育人的基本使命，是返本、开新与复命的统一。“返本”是回返中国古代优秀教育传统，从价值使命、实践原则、情感动力角度解析教育家精神的内涵。“开新”是关注教育家精神的时代面向，从教育的整全性、时代性、人类性三个角度加以阐释。“复命”着重教育家精神的使命担当，复归教师教书育人的本职使命：一是以真切高远的家国理想致力于民族伟大复兴的使命担当，二是以爱教善教的职业素养复归教书育人的本质使命，三是以致诚至信的天下情怀实现教师人格的升华。教育家精神的提出不仅直面教育的中国问题，也面对教育的世界问题，意在以中国的方式努力寻求当今人类教育问题的基本答案。

关键词：教育家教育家精神历史传承时代面向使命担当