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中西部县域“研究院+集团校”区域教育模式的路径探索——以B大学支持J县集团校项目实践为例

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教育科学研究 2024年第10期 90-96页

作者：朱旭东侯淑晶北京师范大学教育学部 100875 北京师范大学教师教育研究中心 100875

在中西部县域系统推广集团化办学的学校改进路径,是基础教育改革的重要实践。中西部县域集团化办学存在着以“县中塌陷”与“人才流失”为特征的县域教育资源流失风险,以“超级中学”聚拢资源为特征的区域教育资源配置失衡问题,以集团... 详细信息

在中西部县域系统推广集团化办学的学校改进路径,是基础教育改革的重要实践。中西部县域集团化办学存在着以“县中塌陷”与“人才流失”为特征的县域教育资源流失风险,以“超级中学”聚拢资源为特征的区域教育资源配置失衡问题,以集团学校课堂教学“松散”与“隐匿”为特征的质量差距等诸多困境。在关系主义视角与文化资本视角叠合的理论支撑下,B大学与J县构建了“研究院+集团校”为特色的集团化办学模式,以教育专业下沉支持新建校联合后发校共同发展,优化区域师生市场生态;以回归人才成长规律塑造耐心资本文化,投资在地师资造血系统;打通理论实践场域运行平台,以催化优质教育资源跨区域共享等方式,推动集团化办学的“研究院+集团校”办学模式创新发展,有效回应集团化办学的挑战。

关键词：集团化办学教育研究院基础教育优质均衡发展基础教育改革

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新手工程师角色转换期的职业韧性塑造机制

高等工程教育研究 2024年第1期 78-85页

作者：马立超唐潇风清华大学教育研究院清华大学教育研究院工程教育研究所

工程场域固有的复杂性、艰难性和未知性对工程师的韧性提出较高挑战,对新手工程师而言,职业韧性在从校园迈向职场的角色转换过程中发挥重要作用。对16名新手工程师进行深度访谈,通过扎根编码构建出新手工程师职业韧性塑造的CRA理论模型... 详细信息

工程场域固有的复杂性、艰难性和未知性对工程师的韧性提出较高挑战,对新手工程师而言,职业韧性在从校园迈向职场的角色转换过程中发挥重要作用。对16名新手工程师进行深度访谈,通过扎根编码构建出新手工程师职业韧性塑造的CRA理论模型。研究发现:危机逆境(Perceived Mini-Crises)、支持要素(Facilitative Resources)、适应行为(Positive Adaptation)是新手工程师职业韧性的三大支柱。新手工程师职业韧性形成的危机逆境表现为工程师与工作、人际、外界和自我的冲突,涵盖工作特征、关系网络、外部环境、自我挣扎等互动情境;支持要素包括外驱条件、内生特质和理想信念三类;适应行为分为依从抗压型和变革突破型。其中,危机逆境是职业韧性的触发因素,支持要素是韧性形成的助力条件,适应行为是良好韧性的外显形态。上述结论有助于延展韧性的概念谱系和理论框架,同时还启发高校应充分重视通识教育对工程人才培养的价值,并将韧性纳入工程教育培养目标体系,工程实践界也要为工程师职业发展创造良好的外部环境和健全的支持体系。

关键词：新手工程师职业韧性角色转换职业适应扎根理论

高等教育评价改革的主要成效、基本经验与完善之策

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中国高等教育 2024年第13期 21-26页

作者：刘振天厦门大学教育研究院

要《深化新时代教育评价改革总体方案》印发以来,高等教育评价改革成效显著:改变了不合理的评价观,确立了科学的评价理念;破“五唯”取得阶段性成果,形成了以立德树人为统领的评价体系;评价技术不断完善,大数据和人工智能技术在评价中... 详细信息

要《深化新时代教育评价改革总体方案》印发以来,高等教育评价改革成效显著:改变了不合理的评价观,确立了科学的评价理念;破“五唯”取得阶段性成果,形成了以立德树人为统领的评价体系;评价技术不断完善,大数据和人工智能技术在评价中得到有效利用。高等教育评价改革的基本经验是:始终坚持党对评价工作的全面领导,坚持立德树人根本标准,坚持推进治理体系和治理能力现代化的改革目标,坚持统筹协调、破立结合的改革方法。新时代,适应新质生产力发展目标需要,必须着力构建中国特色的高等教育强国评价体系;深入推进多维评价和高校自我评价,着力营造优良的评价文化;不断探索数字化赋能教育评价新模式。

关键词：高等教育评价成效评价经验评价文化

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面向未来产业创新发展的高等教育协同治理

中国高等教育 2024年第11期 27-31页

作者：刘惠琴靳天宇清华大学教育研究院党委清华大学教育研究院

推动未来产业创新发展是新时代高等教育主动服务创新型国家建设的重要任务,其关键是构建高等教育协同治理机制。未来产业创新发展需要高等教育以科技创新为共同愿景,以培养未来创新人才为目标,形成政产学研用多主体协同治理机制,推动政... 详细信息

推动未来产业创新发展是新时代高等教育主动服务创新型国家建设的重要任务,其关键是构建高等教育协同治理机制。未来产业创新发展需要高等教育以科技创新为共同愿景,以培养未来创新人才为目标,形成政产学研用多主体协同治理机制,推动政府善治、高校铸魂、企业有为、专业组织赋能,处理好学术、政府与市场逻辑,基础研究与应用研究,自由探索与有组织科研模式,公平与质量导向,短期与长期评价,国际合作与国内安全这六组关系。

关键词：未来产业高等教育协同治理教育、科技、人才一体协同

高等教育拔尖创新人才培养：理论、政策与实践研究三重合一的挑战与探索

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高等教育研究 2024年第5期 81-89页

作者：史静寰清华大学教育研究院

在中国高等教育学会高等教育学专业委员会2022年学术年会“青年学者论坛”上，青年学者围绕拔尖创新人才培养的理论基础、政策意涵和实践机制进行研讨，提出了多个有高等教育特征的创新观点。拔尖创新人才培养是涉及全人发展、全教育链... 详细信息

在中国高等教育学会高等教育学专业委员会2022年学术年会“青年学者论坛”上，青年学者围绕拔尖创新人才培养的理论基础、政策意涵和实践机制进行研讨，提出了多个有高等教育特征的创新观点。拔尖创新人才培养是涉及全人发展、全教育链条、全社会因素、全口径研究的复杂问题，深化高等教育拔尖创新人才培养研究，应聚焦突出问题，综合运用理论、政策、实践研究等多维视角，整合研究的学理性、社会性和政策性功能，挖掘、提炼已有经验，探索形成有坚实基础和中国特色、可为世界理解并能与之交流的拔尖创新人才培养模式与体系。

关键词：拔尖创新人才英才教育高等教育研究

能力增值视角下的博士生教育全球竞争力：基于Nature调查的跨国比较

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学位与研究生教育 2024年

作者：王传毅杨莉清华大学教育研究院

博士生教育全球竞争力是一个国家博士生教育在资源条件、培养过程、服务贡献、质量声誉等方面相较于其他国家的比较优势。基于“以学生为中心”理念，能力增值是博士生教育全球竞争力的重要构成。采用Nature全球博士生调查数据对中、美... 详细信息

博士生教育全球竞争力是一个国家博士生教育在资源条件、培养过程、服务贡献、质量声誉等方面相较于其他国家的比较优势。基于“以学生为中心”理念，能力增值是博士生教育全球竞争力的重要构成。采用Nature全球博士生调查数据对中、美、英等八国博士生教育全球竞争力进行比较分析，发现：从2017—2022年，中国博士生教育对博士生学术能力的提升作用相较于发达国家有显著距离，但近年来作用不断增加，对博士生通用能力的提升作用较对比的8个国家具有比较优势。

关键词：博士生教育全球竞争力学术能力通用能力

优绩主义陷阱的本土检视:从“上下有别”到“先赋应得”

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社会 2024年第4期44卷 26-56页

作者：刘铖余秀兰云如先南京大学教育研究院

优绩主义陷阱实质是个人主义归因偏误:以“能力+努力=成功”掩盖出身和运气的影响。其在西方制造出“精英的傲慢”和“底层的怨恨”,最终导致社会撕裂。在中国,高考作为典型的优绩制,学生们对高考分层的归因能够体现优绩主义陷阱在中国... 详细信息

优绩主义陷阱实质是个人主义归因偏误:以“能力+努力=成功”掩盖出身和运气的影响。其在西方制造出“精英的傲慢”和“底层的怨恨”,最终导致社会撕裂。在中国,高考作为典型的优绩制,学生们对高考分层的归因能够体现优绩主义陷阱在中国情境中的表现。通过比较城市籍精英学子和农村籍二本学生这两类群体在归因自己和对方的高考结果时所运用的图式,本研究发现,“上下有别”的归因现象虽部分印证了优绩主义陷阱的理论假设,但是“谦虚”心理可能部分缓解了“精英的傲慢”;不同于西方的是,两类群体都持有“先赋应得”观念:认为天赋、出身等作为非个体可控的因素,是不置可否的或者具有正当性的。“先赋应得”观念与罗尔斯正义论中的“反应得”原则不同,它反而和优绩主义形成强功能关系,缓冲了优绩主义陷阱在中国可能产生的类似于西方的社会后果,然而它也隐藏着更深层次的文化陷阱。鉴于此,应将优绩主义嵌入中国情境中进行分析,而非“脱嵌”地迁移现有理论进行解释。

关键词：优绩主义上下有别先赋应得教育不平等

“大类培养”模式下本科生跨学科学习参与对学习收获的影响——跨学科认知的调节效应

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中国远程教育 2024年

作者：薛仪婷张红霞南京大学教育研究院

“大类培养”模式是我国一流大学培养跨学科人才的通识教育本土化探索。基于对三所C9高校863名本科生的问卷调查发现：学生“跨学科学习参与”（学习主动性、学习策略性、科研参与）和“跨学科学习收获”（学科视野与知识理解、跨学科... 详细信息

“大类培养”模式是我国一流大学培养跨学科人才的通识教育本土化探索。基于对三所C9高校863名本科生的问卷调查发现：学生“跨学科学习参与”（学习主动性、学习策略性、科研参与）和“跨学科学习收获”（学科视野与知识理解、跨学科学习策略使用、合作交流能力）整体表现较好；前者对后者有正向预测作用，且“跨学科认知”在两者之间起到调节作用。较好的跨学科认知通过学习策略性和科研参与两个维度对跨学科学习收获产生促进效应。研究显示，新生教育要强化学生的跨学科认知内容，加强对学生学习方法和思维能力的训练，将本科生科研训练纳入“大类培养”课程体系。

关键词：通识教育 “大类培养”模式跨学科学习参与跨学科学习收获跨学科认知

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高等教育智能跃迁：一项历史比较研究

清华大学教育研究 2024年第4期45卷 14-24+59页

作者：李曼丽清华大学教育研究院

生成式人工智能技术与社会潜在变革动力深度捆绑，高等教育领域被认为是深受影响且亟待转型的主要领域之一。如何理解我国高等教育的智能跃迁?第一，通过回顾高等教育史上三次跃迁式发展，指出生成式人工智能技术因其性能的“优势非对... 详细信息

生成式人工智能技术与社会潜在变革动力深度捆绑，高等教育领域被认为是深受影响且亟待转型的主要领域之一。如何理解我国高等教育的智能跃迁?第一，通过回顾高等教育史上三次跃迁式发展，指出生成式人工智能技术因其性能的“优势非对称性”“高费效比性”可能成为大学跃迁发展的新变量。第二，基于对近50年自个人计算机广泛使用以来，技术迭代与文化滞后的关系梳理，阐明高等教育智能跃迁不只是回应技术引起的大学结构不均衡或关系不稳定，更应包含现代大学基本价值、规范秩序及其形成方式。第三，对近两年国内外若干大学智能跃迁的关键案例比较发现，现实中大学智能跃迁格局具有明显的“技术放大期”特征。就中国大学自身发展而言，基于生成式人工智能的流程再造则是大学新型共享规范得以制度化的关键期。

关键词：生成式人工智能技术高等教育智能跃迁新型共享规范数智时代

来源：博看期刊