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项目化学习:发展学生核心素养的探究实践活动

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现代中小学教育 2024年第2期40卷 58-61页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325204

项目化学习是提升学生核心素养的有效方式之一,教师应积极探索初中科学教学中融合项目化学习教育的实践路径,促进学生科学核心素养的发展。立足于科学常规课堂,基于某个主题或知识点进行项目化学习;依托科学拓展课堂,基于科学知识的延... 详细信息

项目化学习是提升学生核心素养的有效方式之一,教师应积极探索初中科学教学中融合项目化学习教育的实践路径,促进学生科学核心素养的发展。立足于科学常规课堂,基于某个主题或知识点进行项目化学习;依托科学拓展课堂,基于科学知识的延伸或深化进行项目化学习;开展课外科学实践活动,进行项目化学习。

关键词：初中科学项目化学习科学探究核心素养

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基于学习进阶理论的学生科学推理能力培养路径

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物理教学探讨 2024年第1期42卷 92-96页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325204

科学推理是根据探究的问题、收集事实证据、分析论证并得出结论的学习过程。学习进阶理论能科学精准地架构学生科学推理能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生科学推理能力提供框架。基于学习进阶理论,设计深度学习的教学问题,搭建... 详细信息

科学推理是根据探究的问题、收集事实证据、分析论证并得出结论的学习过程。学习进阶理论能科学精准地架构学生科学推理能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生科学推理能力提供框架。基于学习进阶理论,设计深度学习的教学问题,搭建学生学习与实践活动平台,引领学生科学推理能力有序发展,落实学科核心素养。

关键词：初中科学核心素养学习进阶科学推理实践路径

学生质疑创新能力“学习进阶”的模型架构与应用

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中学物理 2024年第18期42卷 11-15页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325204

学生质疑创新能力“学习进阶”模型能科学精准地架构学生质疑创新能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生质疑创新能力提供有章可循的依据.教师要基于学习进阶理论,设计有挑战性的教学任务,搭建学生学科实践活动平台,促进学生质疑创... 详细信息

学生质疑创新能力“学习进阶”模型能科学精准地架构学生质疑创新能力发展的水平层次,为教师研判与发展学生质疑创新能力提供有章可循的依据.教师要基于学习进阶理论,设计有挑战性的教学任务,搭建学生学科实践活动平台,促进学生质疑创新能力有序发展,落实学生核心素养.

关键词：初中科学科学教学核心素养质疑创新能力学习进阶

基于项目化学习的科学探究主题资源的开发路径

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中学物理 2024年第12期42卷 32-35页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325206

项目化学习是在真实的情境中迁移运用核心知识解决问题的一种学习方式.科学探究主题资源的开发路径包含三种:问题进阶式科学探究、综合主题式科学探究以及主题分解式科学探究.科学探究教学主题的开发与实施能弥补传统探究教学中学习内... 详细信息

项目化学习是在真实的情境中迁移运用核心知识解决问题的一种学习方式.科学探究主题资源的开发路径包含三种:问题进阶式科学探究、综合主题式科学探究以及主题分解式科学探究.科学探究教学主题的开发与实施能弥补传统探究教学中学习内容过窄、思维深度过浅、形式流程化过浓、素养发展不足的短板,激发学生深度参与学习活动的热情,促进学生学科核心素养发展.

关键词：初中科学项目化学习核心素养科学探究资源开发

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核心素养导向的项目化学习的内涵与教学路径

现代中小学教育 2024年第8期40卷 27-31页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325204

项目化学习是学生基于真实情境运用科学知识与科学方法解决问题的一种重要学习方式,是落实科学核心素养的一种重要途径。在实施项目化学习时,教师要立足于课堂,在基础课程、拓展课程教学中开展基于某一主题或任务的项目化学习;同时,要... 详细信息

项目化学习是学生基于真实情境运用科学知识与科学方法解决问题的一种重要学习方式,是落实科学核心素养的一种重要途径。在实施项目化学习时,教师要立足于课堂,在基础课程、拓展课程教学中开展基于某一主题或任务的项目化学习;同时,要拓宽学生学习的时空,在课外科学实践活动中开展项目化学习。

关键词：核心素养项目化学习科学探究教学路径

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初中化学深度学习的“五度”教学路径

化学教与学 2024年第13期 19-21,50页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325204

深度学习是提高学生核心素养的重要学习方式,受到教师的广泛关注。本文探索了促进学生深度学习的教学策略,即创设认知冲突情境,激发学生学习的“温度”;挖掘知识背后的科学探究史,彰显育人文化内涵的“深度”;利用多元化教学策略,培养... 详细信息

深度学习是提高学生核心素养的重要学习方式,受到教师的广泛关注。本文探索了促进学生深度学习的教学策略,即创设认知冲突情境,激发学生学习的“温度”;挖掘知识背后的科学探究史,彰显育人文化内涵的“深度”;利用多元化教学策略,培养学生思维的“广度”;重视知识内在联系,提升知识之间意义的“关联度”;依托跨学科主题教学,提高解决问题的“高度”。

关键词：初中化学化学教学深度学习科学探究核心素养

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初中化学项目化学习要关注四个“关键点”

化学教与学 2024年第9期 41-44页

作者：周建秋瑞安市塘下镇罗凤中学浙江瑞安325200

项目化学习是基于真实的问题情境,设计驱动性的问题、活动或任务,通过自主合作探究,解决问题,形成学习成果的一种学习方式。教师应着眼于课标与教材,在课标与教材中对接项目化学习的内容;着力于课堂,在课堂中实施项目化学习;延伸于课外... 详细信息

项目化学习是基于真实的问题情境,设计驱动性的问题、活动或任务,通过自主合作探究,解决问题,形成学习成果的一种学习方式。教师应着眼于课标与教材,在课标与教材中对接项目化学习的内容;着力于课堂,在课堂中实施项目化学习;延伸于课外,在实践性作业中实施项目化学习;落脚于素养,在项目化学习中彰显核心素养的价值。

关键词：初中化学探究实践项目化学习核心素养

大概念视角下的初中科学教学设计模式与实践——以“大气的压强”教学为例

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现代中小学教育 2024年第10期 20-24页

作者：周建秋翁庆双瑞安市塘下镇罗凤中学瑞安市教育发展研究院

基于大概念统领教学的设计模式是：解读课标内容，提炼核心概念；解析概念之间层级结构关系，形成概念上下位之间的逻辑顺序；分析学生的认知起点，理顺学生概念进阶认知序列；解构概念的内涵，寻找概念建构的学理依据；创设教学问题与... 详细信息

基于大概念统领教学的设计模式是：解读课标内容，提炼核心概念；解析概念之间层级结构关系，形成概念上下位之间的逻辑顺序；分析学生的认知起点，理顺学生概念进阶认知序列；解构概念的内涵，寻找概念建构的学理依据；创设教学问题与任务活动，建构概念；设计持续性评价，监控学生学习情况。以“大气的压强”教学为例，阐述了大概念统领教学的设计模式与教学实践。

关键词：初中科学教学大概念核心概念

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指向核心素养的初中科学单元整体教学

中学课程辅导 2024年第13期 21-23页

作者：谢如舟浙江省瑞安市塘下镇第一中学

整体教学中，教师需要设计丰富多样的教学活动，以促进学生的积极参与和自主学习。其中包括实验、探究性学习、小组合作等不同形式的学习体验。初中科学单元整体教学旨在全面培养学生的科学素养，使他们不仅能够掌握科学知识，还能够运... 详细信息

整体教学中，教师需要设计丰富多样的教学活动，以促进学生的积极参与和自主学习。其中包括实验、探究性学习、小组合作等不同形式的学习体验。初中科学单元整体教学旨在全面培养学生的科学素养，使他们不仅能够掌握科学知识，还能够运用科学思维和方法来解决实际问题，同时理解科学与社会、文化和伦理之间的关系。教师可以通过多样化的教学活动，如确定单元主题、明确单元目标等方法，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

关键词：初中科学核心素养单元整体教学