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于漪教师知识体系的建构及对教师发展的启示

小学教学研究 2025年第1期 4-7,13页

作者：李重上海师范大学教育学院

教师知识体系的建构是教师专业发展的重要基础。文章根据于漪教师知识体系的建构历程,提炼于漪教师知识建构的主要特点:从人文通识知识的融通到人文素养的立体呈现;以教育教学知识为桥梁与纽带;从知识动态更新、迭代进化到自主生产;从... 详细信息

教师知识体系的建构是教师专业发展的重要基础。文章根据于漪教师知识体系的建构历程,提炼于漪教师知识建构的主要特点:从人文通识知识的融通到人文素养的立体呈现;以教育教学知识为桥梁与纽带;从知识动态更新、迭代进化到自主生产;从“一切为民族”到拥有教育自信、文化自信。这给予教师发展如下启示:跳出学科知识局限,提升人文通识素养;强化教育知识的学习,发挥教育知识的转化功能;从职前储蓄式学习到终身迭代学习;从模仿借鉴到自主创新。

关键词：于漪教师知识体系教师专业发展

系统融合:小学语文习作单元整体教学探索——以统编版语文四年级下册第五单元的教学为例

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小学教学研究 2025年第1期 23-27页

作者：胡晓燕上海市青浦区教育学院

素养导向的小学语文习作单元整体教学,纵横研析,上下贯通融合教;整体架构,任务驱动融合学;综合考量,全程伴随融合评。通过这些措施,系统融合教、学、评,直接指向学生习作能力的培养,达成语言、知能和情思等多方面、多层次的综合发展。... 详细信息

素养导向的小学语文习作单元整体教学,纵横研析,上下贯通融合教;整体架构,任务驱动融合学;综合考量,全程伴随融合评。通过这些措施,系统融合教、学、评,直接指向学生习作能力的培养,达成语言、知能和情思等多方面、多层次的综合发展。文章以统编版语文四年级下册第五单元教学为例,探讨系统融合教、学、评,借助习作单元整体规划,整体推进学习任务,优化重组学习内容,建立核心素养与课堂教学的内在联系,从知识理解掌握的浅层次走向情境应用的深层次。

关键词：系统融合小学语文习作单元单元整体教学

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高校学位授予权运行的机制与规范

北京教育(高教) 2025年第1期 36-39页

作者：劳凯声阚萍首都师范大学教育学院

自2025年1月1日起施行的《中华人民共和国学位法》（以下简称《学位法》）对学位授予权力归属、授予标准、权利救济等实践问题进行了回应，一定程度上完善了高校学位授予的流程和规范，对于提升学位授予质量、推动建成教育强国具有重要... 详细信息

自2025年1月1日起施行的《中华人民共和国学位法》（以下简称《学位法》）对学位授予权力归属、授予标准、权利救济等实践问题进行了回应，一定程度上完善了高校学位授予的流程和规范，对于提升学位授予质量、推动建成教育强国具有重要意义。为确保立法目标的实现，在《学位法》配套政策设计中，要统筹考虑现有法律法规的相关规定，形成内部协调一致、相互支撑的体系规范，在制度架构上理顺学位授予的实体性规定，以制度协同夯实我国学位制度的规范性基础；均衡权力运行，依法划定不同主体的权力边界；优化程序设计，进一步规范学位授予程序的正当性，在完善实体规范基础上强化程序约束，以此完善高校学位授予权的运行机制，助推高校学术治理体系与治理能力现代化建设。

关键词：《中华人民共和国学位法》学位授予权学位委员会学术复核制度权利救济

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一年级写字教学的问题及教学对策

小学教学研究 2025年第1期 16-18页

作者：李伟忠上海市静安区教育学院

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。一年级写字教学中主要存在过高的要求、弱化的指导、无效的示范、忽视的习惯、缺失的兴趣等问题。针对这些问题,文章提出教学对策:把握课标要求,落实教材重点;完善指导过程,确保写字时间;改进传... 详细信息

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。一年级写字教学中主要存在过高的要求、弱化的指导、无效的示范、忽视的习惯、缺失的兴趣等问题。针对这些问题,文章提出教学对策:把握课标要求,落实教材重点;完善指导过程,确保写字时间;改进传统方法,发挥示范作用;坚持双线并进,养成良好习惯;丰富指导形式,激发写字兴趣。

关键词：写字教学存在问题教学对策

学科类培训机构缩减对学生在校时长的影响:基于“双减”政策的评估研究

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华东师范大学学报（教育科学版） 2025年第1期43卷 37-48页

作者：陆伟魏易杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 北京大学中国教育财政科学研究所北京100871

对校外培训机构的治理整顿是“双减”改革的重要内容之一。本文使用大众点评网学科类培训机构的商铺信息,结合高德地图地理编码和搜索POI应用接口,以及全国中小学教育信息化使用情况调查等数据,实证检验了学科类校外培训机构缩减对学生... 详细信息

对校外培训机构的治理整顿是“双减”改革的重要内容之一。本文使用大众点评网学科类培训机构的商铺信息,结合高德地图地理编码和搜索POI应用接口,以及全国中小学教育信息化使用情况调查等数据,实证检验了学科类校外培训机构缩减对学生在校时长的影响。研究发现:(1)“双减”期间,全国层面学科类培训机构的缩减比例约为88%。(2)学校周边学科类培训机构的缩减程度越高,学生每天待在学校内的时间也越多,也即校内教育与校外教育出现一定程度的替代,且这种替代效应在弱势阶层群体中更为明显;在北上广深四个一线城市不明显,但在其他众多二三线城市可以观察到。(3)学校周边学科类培训机构的缩减程度越高,学生在学校内完成课后作业的概率也越高,而在校外辅导班完成课后作业的概率则越低;但培训机构缩减对学生完成课后作业的总时长没有影响。

关键词： “双减” 学科类培训机构校外培训在校时长

数小鸡棋类游戏对4—5岁儿童计数能力的影响

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内蒙古师范大学学报(教育科学版) 2025年第1期 98-107页

作者：谢卓莹周小虎浙江师范大学儿童发展与教育学院

为探究数小鸡棋类游戏对4—5岁儿童计数能力发展的影响，依据随机取样原则，在S市K区某幼儿园的7个中班中选取2个班级，将其随机分为实验班(n=22)和对照班(n=22),且保证实验班和对照班儿童的月龄、各性别人数及教师学历、教龄无显著差... 详细信息

为探究数小鸡棋类游戏对4—5岁儿童计数能力发展的影响，依据随机取样原则，在S市K区某幼儿园的7个中班中选取2个班级，将其随机分为实验班(n=22)和对照班(n=22),且保证实验班和对照班儿童的月龄、各性别人数及教师学历、教龄无显著差异。依据学前儿童计数能力发展的维度及4—5岁学前儿童计数能力发展水平，对数小鸡棋类游戏进行改编设计。实验班进行为期5周的数小鸡棋类游戏活动干预，每周利用游戏时间实施2—3次干预，对照班仍按照常规教学进行。在干预前后对实验班与对照班儿童计数能力进行测试，结果发现：经干预后，实验班儿童计数能力较前测有显著提升(P=0.000教育中，可引入和利用数小鸡棋类游戏，培养4—5岁儿童的计数能力及合作意识。

关键词：数小鸡棋类游戏计数能力 4—5岁儿童学前教育儿童数学能力

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历史教学实践的理论根柢与应然逻辑——基于马克思主义人学的视角

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教师教育学报 2025年第1期12卷 76-84页

作者：邓宇郑家福西南大学教师教育学院重庆400715

马克思主义人学是奠基于人的历史性实践活动之上、确证属人世界并以解放和弘扬人的主体性为主旨的思想方式与理论学说。马克思主义人学与历史及历史教学皆有着深刻的联系。马克思主义人学观照下的历史可从历史个体与历史整体两方面审视... 详细信息

马克思主义人学是奠基于人的历史性实践活动之上、确证属人世界并以解放和弘扬人的主体性为主旨的思想方式与理论学说。马克思主义人学与历史及历史教学皆有着深刻的联系。马克思主义人学观照下的历史可从历史个体与历史整体两方面审视。历史中的个人是过去“现实的人”和“社会的人”。历史的整体创造是基于“人的需要”,其发展有赖于“人的发展”。马克思主义人学关于历史个体与历史整体的观点为历史教学实践提供了理论根柢和逻辑导向。历史教学实践的应然逻辑在于:把握个体理解原则,注重历史情境建构;坚持整体认知原则,多方面呈现相关史料;重视因果解释原则,厘清历史因果关系;遵循史观统领原则,辩证地认识历史发展进程。

关键词：历史教学实践马克思主义人学个体理解整体认知因果解释史观统领

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同伴教学的内涵、理论意蕴与现实路径

教育理论与实践 2025年第1期 50-56页

作者：刘大军徐婕箐华南师范大学职业教育学院

同伴教学是指身份地位、知识水平与理解能力相近的同龄学生间通过相互指导，对双方的知识、技能、情感和社会化等各方面产生正向影响的活动。同伴教学思想体现了人的知识建构和社会性交往需要。从皮亚杰的个体知识建构到维果斯基的社会... 详细信息

同伴教学是指身份地位、知识水平与理解能力相近的同龄学生间通过相互指导，对双方的知识、技能、情感和社会化等各方面产生正向影响的活动。同伴教学思想体现了人的知识建构和社会性交往需要。从皮亚杰的个体知识建构到维果斯基的社会知识建构，从米德角色理论到勒温·库尔特群体动力理论，彰显了同伴教学思想的深厚理论意蕴。我国创新型社会的建设和教育公平的诉求为同伴教学的实施提供了土壤。同伴教学的有效实施必须明确多维的教学目标、营造数智赋能的教学环境、设计灵活的教学活动和构建多元的评价方式等。

关键词：同伴教学知识建构社会角色发展数智赋能

我国一线城市发展老年智慧教育的突破路径研究

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继续教育研究 2025年第1期 43-49页

作者：左媚深圳职业技术大学长青老龄教育学院

我国从老龄化社会进入深度老龄化社会只用了21年，且有进一步加快的趋势，从深度老龄化社会到超级老龄化社会，我国将只用10年左右时间。积极应对人口老龄化，发展老年教育，既是我国长期发展战略，也是国家复兴、民族繁荣、民生幸福的... 详细信息

我国从老龄化社会进入深度老龄化社会只用了21年，且有进一步加快的趋势，从深度老龄化社会到超级老龄化社会，我国将只用10年左右时间。积极应对人口老龄化，发展老年教育，既是我国长期发展战略，也是国家复兴、民族繁荣、民生幸福的社会基础。一线城市，处于我国老龄化发展、应对、治理的第一线，老年教育智慧化发展成为必然选择。深圳的超前布局探索的经验，为我国一线城市老年智慧教育的发展提出四点突破路径建议：树立教学第一的老年智慧教育办学理念，以学习需求为中心统筹配置老年智慧教育资源，以课程(体系)为核心配齐配强老年智慧教育教学要素，以向世界提供老年教育公共产品的战略魄力坚定发展老年智慧教育。

关键词：老年智慧教育一线城市路径建议课程老龄化