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个性化的神话:教育人工智能的虚假叙事批判

陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2024年第1期53卷 161-176页

作者：邹红军华中师范大学教育学院湖北武汉430079

人工智能赋能“人的个性化发展”正在成为当前教育叙事的主流话语,但这种技术裹挟的个性化神话具有巨大的虚假性。其违背了生活“世界”作为个性化的基础构造这一存在论前提,数字世界的非物质性、反实践性、弱社会性以及去复杂性抽空了... 详细信息

人工智能赋能“人的个性化发展”正在成为当前教育叙事的主流话语,但这种技术裹挟的个性化神话具有巨大的虚假性。其违背了生活“世界”作为个性化的基础构造这一存在论前提,数字世界的非物质性、反实践性、弱社会性以及去复杂性抽空了儿童个性化发展的根基。“非物质性”导致儿童生命的“无根化”,无法构建差异性“意义之网”,使真正的教育难以发生;不断消解的感性对象掏空此在的实践空间,加速的片面性成为个性化的最大敌人,持续弱化的实践能力消解了个性化发展的可能;每个人都是一座学习的“孤岛”,数字化环形结构中没有“他者”,缺乏“我们”的共同体没有未来;教育的不确定性被确定性取代,多样性被单极化替换,开放性被封闭性占位。指向一种真实的儿童个性化发展的教育必须以一种现象学回撤的思路强调教育的根本价值,它要求深刻认识人、技术与教育三者的关系,包括“(人—技术)—教育”的具身关系、“人—(技术—教育)”的诠释学关系,以及“人—技术(—教育)”的它异关系;重视现实生活世界对于教育的原初性意义,即保证教育的物质底座,捍卫真实的社会关系,重视直接经验的价值;以复杂性思维介入多样性的教育现实,也即接受教育的不确定性,保护教育的多样性,扩展教育的开放性。

关键词：人工智能教育人工智能个性化教育

文化回应性评价视角下中小学劳动教育评价探析

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教育理论与实践 2024年第11期44卷 9-13页

作者：刘美辰郭顺峰华中师范大学教育学院湖北武汉430079 汉江师范学院教育学院湖北十堰442000

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表... 详细信息

文化回应性评价关注文化对评价的重要影响,倡导回应文化需求、尊重文化差异、消除文化偏见,可以为劳动教育评价在明晰评价取向、重塑评价关系和完善评价过程方面提供借鉴。从文化回应性评价视角审视当前中小学劳动教育评价的主要问题表现为,评价目的忽视文化差异,失却育人本真;评价过程忽视文化理解,缺乏有效协商;结果呈现忽视文化多元,过于追求量化。劳动教育评价应关注文化差异,确立育人本位的评价目的;增强文化理解,实施平等对话的评价过程;认同多元文化,重视质量互促的结果呈现。

关键词：中小学劳动教育评价文化回应性评价文化差异文化理解多元文化

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新自由主义视域下美国融合教育之实践反思

河南大学学报（社会科学版） 2024年第3期64卷 126-131,156页

作者：邵伟婷雷江华华中师范大学教育学院湖北武汉430079

新自由主义将自由竞争的市场经济制度引入教育,认为这样可以提高教育资源的有效利用并提高教育质量。在新自由主义的影响下美国进行了教育改革,相应的改革举措在一定程度上促进了融合教育发展,但对特殊学生的不公平并没有随之消失,而是... 详细信息

新自由主义将自由竞争的市场经济制度引入教育,认为这样可以提高教育资源的有效利用并提高教育质量。在新自由主义的影响下美国进行了教育改革,相应的改革举措在一定程度上促进了融合教育发展,但对特殊学生的不公平并没有随之消失,而是伴随其教育全程,影响深远。不公平体现在特殊学生依旧面临不均等的入学机会,并在重视标准与效率的教育过程中伴随着对特殊学生的隔离与排除,由此带来特殊学生辍学率居高不下,直接影响其未来的就业与生活。因此,我国在融合教育发展过程中应避免盲目追随西方的政策和实践,批判性地吸收其成功经验,并积极探索更优的理论和实现路径。

关键词：新自由主义教育改革融合教育特殊学生

“鉴定—欣赏”:教育评价范式的双重结构及其实现——基于拔尖创新人才培养的思考

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华中师范大学学报（人文社会科学版） 2024年第4期63卷 158-168页

作者：罗祖兵韩雪童华中师范大学教育学院湖北武汉430079

与“全面而有个性的发展”的培养目标相适应,教育评价应当是由“鉴定性评价”和“欣赏性评价”组成的双重结构。鉴定性评价是指对学生素质按照预先设定的指标和标准进行评定,重在发现学生素质的不足,以“补短”推动“全面发展”;欣赏性... 详细信息

与“全面而有个性的发展”的培养目标相适应,教育评价应当是由“鉴定性评价”和“欣赏性评价”组成的双重结构。鉴定性评价是指对学生素质按照预先设定的指标和标准进行评定,重在发现学生素质的不足,以“补短”推动“全面发展”;欣赏性评价是指根据学生素质发展的实际情况建构指标和标准并据此进行评定,重在发现学生素质的优势,以“扬长”促进“个性发展”。二者各有优劣,既不可彼此取代,亦需要相互补充。当前,“鉴定”几乎成为教育评价的唯一范式,评价改革基本集中于“鉴定”内部的评价内容调整,学生的个性潜质和特殊才能很难有机会被发现,更谈不上培养。为了真正实现学生的全面而有个性的发展,培养出拔尖创新人才,教育评价亟须从鉴定性评价的单一范式结构转向“鉴定—欣赏”性评价的双重范式结构。具体策略包括:确立注重特长的人才观,构建多元录取的考试招生模式,善用彰显个性的评价方法和提供专业且过硬的评价保障等。

关键词：鉴定性评价欣赏性评价鉴定—欣赏性评价全面而有个性的发展

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青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制建构

民族教育研究 2024年第1期35卷 16-24页

作者：许锋华闫领楠华中师范大学教育学院湖北武汉430079

铸牢中华民族共同体意识是习近平总书记在新时代背景下提出的重大原创性论断,是新时代民族工作的“纲”,是青少年拥护祖国统一、加强民族团结的精神力量之源。建构青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制,需以习近平总书记关于铸牢中华... 详细信息

铸牢中华民族共同体意识是习近平总书记在新时代背景下提出的重大原创性论断,是新时代民族工作的“纲”,是青少年拥护祖国统一、加强民族团结的精神力量之源。建构青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制,需以习近平总书记关于铸牢中华民族共同体意识的讲话为统领,厘清“四个共同”“五个认同”、马克思主义“五观”之于青少年铸牢中华民族共同体意识的内涵要义。在此基础上,遵循“知—情—意—行”的心理逻辑,坚持“家—校—社”的多元协同,确保“党—团—队”的一体联动,进而建构全方位、立体化的青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制。要实现这一机制,需建立大中小一体化的育人体系,助推青少年铸牢中华民族共同体意识教育的常态化发展;创设家校社协同育人空间,促进青少年铸牢中华民族共同体意识教育的互嵌式发展;完善党团队一体化育人链条,实现青少年铸牢中华民族共同体意识的贯通式发展。

关键词：青少年铸牢中华民族共同体意识协同机制全方位育人

大模型在高等教育中的应用:大模型写作辅助能力测评

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电化教育研究 2024年第9期45卷 82-89,96页

作者：尹珺瑶华中师范大学教育学院湖北武汉430079

大规模语言模型引发了高等教育领域的深层变革。研究基于人-技关系理论,聚焦人文社会学科研究生学位论文写作辅助场景,构建包含知识、逻辑和应用能力三大维度15项任务的能力框架,及包含2,990道题项的测试数据集,以ChatGPT、Qwen-72B-Cha... 详细信息

大规模语言模型引发了高等教育领域的深层变革。研究基于人-技关系理论,聚焦人文社会学科研究生学位论文写作辅助场景,构建包含知识、逻辑和应用能力三大维度15项任务的能力框架,及包含2,990道题项的测试数据集,以ChatGPT、Qwen-72B-Chat和Qwen-14B-Chat为样本模型进行写作辅助能力测评。研究发现:大模型在人文社会学科学位论文写作辅助场景下表现出较好的知识型能力与应用型能力,逻辑型能力也存在较强的发展潜力,Qwen-72B-Chat在高等教育与科研垂类表现较好。研究针对大模型在科研方法、社会关系和因果关系三方面的不足,探索了有效的补充指令改进策略,从学习者、研发者、管理者和研究者视角提出了建议,以科学规范与指引学生的技术行为,推动高等教育与科研垂类大模型的建设。

关键词：高等教育学位论文写作辅助能力大模型测评人-技关系理论

多元共治视阈下教师教育治理的现实困境与优化路径

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华中师范大学学报（人文社会科学版） 2024年第3期63卷 180-188页

作者：申国昌申慧宁华中师范大学教育学院湖北武汉430079

政府、高校、中小学、社会机构作为教师教育治理体系中的主要利益相关者,分别扮演着统筹者、执行者、参与者与助推者的角色。它们基于充分协商的决策机制、权责明晰的执行机制、平等高效的沟通机制、公开透明的监督机制共同处理教师教... 详细信息

政府、高校、中小学、社会机构作为教师教育治理体系中的主要利益相关者,分别扮演着统筹者、执行者、参与者与助推者的角色。它们基于充分协商的决策机制、权责明晰的执行机制、平等高效的沟通机制、公开透明的监督机制共同处理教师教育公共事务。多元共治视阈下,教师教育治理在观念、制度、实践、文化层面面临着多重挑战。要从精准划分权责边界、积极协调利益诉求、妥善处理文化冲突、科学统筹各项资源等方面入手,促进平等化多元主体关系的形成,建立并完善民主化教师教育治理运行机制,最终实现教师教育公共利益的最大化。

关键词：多元共治教师教育教育治理

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考试全球蔓延的理论批判

比较教育研究 2024年第6期46卷 24-33页

作者：程红艳王健怡华中师范大学教育学院湖北武汉430079

随着经济全球化进程的加剧及科技人才竞争的更新迭代,考试成为一种带有工业化高效率色彩的评估、监测与治理工具。以国际学生评估项目(PISA)为代表的全球性测试的兴起,推动考试在全球教育体系中呈现蔓延发展之势。从国际经验来看,学术... 详细信息

随着经济全球化进程的加剧及科技人才竞争的更新迭代,考试成为一种带有工业化高效率色彩的评估、监测与治理工具。以国际学生评估项目(PISA)为代表的全球性测试的兴起,推动考试在全球教育体系中呈现蔓延发展之势。从国际经验来看,学术界不断有对考试的批判与反思,指出考试被过度运用会引发三方面负面效应。在个人自由层面,“考试统治”造成的“为应试而教”限制教师的教学自由和学生的学习自由,使学校沦为分类机器。在社会民主层面,考试演变成制造社会精英的合法文化,使权力集中于“少数派”实现精英统治,形成“精英”知识为精英集团服务。在社会公平层面,考试推动教育公平的程度有限,注重考试成绩的教育政策扩大学业成就差距,造就“开放而不平等”的社会悖论。

关键词：考试考试批判教育公平教育质量

“可能”与“可为”:智能时代教育空间生产的理论透视与应然路向

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中国电化教育 2024年第10期 52-59页

作者：刘海洋华中师范大学教育学院湖北武汉430079

智能时代,教育空间变革是教育数字化转型的重要组成部分,也是教育研究不可忽视的时代课题。关于教育空间“可能”与“可为”的理论探讨不仅是对教育的可能性及功能性进行分析,更是一种时代应答。基于空间生产理论的分析框架,教育数字化... 详细信息

智能时代,教育空间变革是教育数字化转型的重要组成部分,也是教育研究不可忽视的时代课题。关于教育空间“可能”与“可为”的理论探讨不仅是对教育的可能性及功能性进行分析,更是一种时代应答。基于空间生产理论的分析框架,教育数字化转型呈现了数字空间生成与实体空间退化、传统秩序动摇与技术逻辑错位、依存关系嬗变与数字依赖形成等动态变化,其教育空间实践、教育空间表征和教育表征性空间构成了教育空间变革的多元“可能”。未来,教育数字化转型需要在差异化空间形态中追求育人价值的完整性,在动态化空间秩序下探寻育人机制的协同性、在去中心化空间关系内关注育人方式的灵活性。基于多元教育空间建构与跨空间协同育人,教育变革将体现服务社会发展、回应国家战略之“可为”,帮助人类走向数字化生存。

关键词：教育空间智能时代教育数字化转型数字技术空间生产理论