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教育领域生成式人工智能应用的伦理风险管理框架研究

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电化教育研究 2024年第10期45卷 28-34,42页

作者：王佑镁王欣颖柳晨晨温州大学大数据与智慧教育研究中心浙江温州325035

生成式人工智能对内容生产与传播产生了革命性影响,教育领域进入了智能化与风险性并存的人机协同时代,教育人工智能应用伦理风险频繁发生,急需通过标准化的风险评估工具进行科学管控。文章从技术与教育两个向度出发,将教育领域生成式人... 详细信息

生成式人工智能对内容生产与传播产生了革命性影响,教育领域进入了智能化与风险性并存的人机协同时代,教育人工智能应用伦理风险频繁发生,急需通过标准化的风险评估工具进行科学管控。文章从技术与教育两个向度出发,将教育领域生成式人工智能应用的伦理风险归纳为技术本体风险、教育数据风险、机器算法风险和教育应用风险四大类。借鉴ISO31000风险管理标准与应用指南,搭建“风险识别—风险分析—风险评估—风险应对”四级流程的伦理风险管理框架。构建风险源检查表,以风险矩阵为主要评估工具,在实践中统计得出各类伦理风险综合等级。教育领域生成式人工智能应用的伦理风险管理框架,将为教育教学有效实施伦理风险管理工作提供借鉴价值。

关键词：生成式人工智能伦理风险教育人工智能风险管理风险评估

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大学机构改革的“主体”逻辑与思维转换

教育研究 2024年第1期45卷 100-111页

作者：罗志敏杭州师范大学中国创新创业教育研究院杭州311121

机构是维系大学组织运转的基本功能构件,也是大学治理能力得以体现的、最具稳定性的组织力量。从西方引入的行政主体理论及其不断周延的行政主体概念,使大学的主体从一元的“行政主体”,延展到多个“权力主体”乃至多元的“治理主体”;... 详细信息

机构是维系大学组织运转的基本功能构件,也是大学治理能力得以体现的、最具稳定性的组织力量。从西方引入的行政主体理论及其不断周延的行政主体概念,使大学的主体从一元的“行政主体”,延展到多个“权力主体”乃至多元的“治理主体”;也使大学的机构设置易陷入“主体”困局及其逻辑牵引下的改革困境。实现大学治理的“中国之治”,大学机构改革需要转换思维,即转向具有统合性理论特质的整体—设计思维。基于“整体”,大学有且只能有一个主体或行政主体,校内的其他机构都是向其负责的职能部门。大学应注重整体效率和个性化需要的“链条式”协同管理。重在“设计”,大学所具有的非线性、多要素相互耦合的特点,意味着不仅要有创造性的机构布局,还要有创造性的制度安排及流程设计。

关键词：大学治理机构改革行政主体整体—设计思维治理能力

比较教育研究的国际发展趋势——基于两种学术期刊三十年的载文分析

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比较教育研究 2024年第4期46卷 72-82页

作者：付淑琼胡晨杭州师范大学中国创新创业教育研究院浙江杭州1311121

美国的《比较教育评论》和英国的《比较教育》是办刊历史悠久且在国际上享有盛誉的比较教育研究学术期刊。对这两种期刊从1992年到2021年三十年间的共1339篇比较教育研究载文进行文献计量、内容分析和纵横向比较分析,发现世界比较教育... 详细信息

美国的《比较教育评论》和英国的《比较教育》是办刊历史悠久且在国际上享有盛誉的比较教育研究学术期刊。对这两种期刊从1992年到2021年三十年间的共1339篇比较教育研究载文进行文献计量、内容分析和纵横向比较分析,发现世界比较教育研究呈现出走向合作、走向多元、走向理解和走向混合等四个主要的发展趋势。这也正好解答比较教育研究一直以来存疑的若干问题:在研究方法上,定性与定量融合发展;在比较单位和比较维度上,特色与深度并行不悖;在研究主题上,宏观与微观同步前行;在研究主体上,跨学科、多元和合作等齐头并进。

关键词：比较教育研究比较教育评论比较教育

涉农高职院校的使命认知、价值呼应与变革方向

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高等工程教育研究 2024年第2期 156-160页

作者：赵降英温州大学党委浙江乡村振兴职业教育研究院

建设农业强国是全面建成社会主义现代化强国的重要组成部分,是关涉经济社会各层面和主体的系统性工程。涉农高职院校作为培养现代农业高素质技术技能人才、构建农业产教融合特色体系助力乡村振兴、形成科教融汇成果带动农民共富和乡村... 详细信息

建设农业强国是全面建成社会主义现代化强国的重要组成部分,是关涉经济社会各层面和主体的系统性工程。涉农高职院校作为培养现代农业高素质技术技能人才、构建农业产教融合特色体系助力乡村振兴、形成科教融汇成果带动农民共富和乡村和美的重要主体。应在建设农业强国使命驱动下增强办学适应性,通过培育“智慧新农匠”统合学历教育、社会培训、技术推广、科技服务,形成政策支持引导下创新链、人才链、资金链的互动,共同激发多重理性驱动下多元主体的合作精神与集体创新意识,弥合利益鸿沟,形成建设农业强国的合力。

关键词：农业强国农业职业教育涉农高职院校智慧新农匠

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PCP构型:大学机构布局的改革构想

教育发展研究 2024年第17期44卷 28-40页

作者：罗志敏吴英琪沈嫣杭州师范大学中国创新创业教育研究院杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

机构是大学内部治理体系中一只“看得见的手”,也是维系大学组织运转的基本功能构件。随着内外部环境条件及需求的变化,中国大学到了需要进行一次全面且深入的机构改革的历史关口。但以往基于“主体”逻辑的改革路径及其带来的治理难题... 详细信息

机构是大学内部治理体系中一只“看得见的手”,也是维系大学组织运转的基本功能构件。随着内外部环境条件及需求的变化,中国大学到了需要进行一次全面且深入的机构改革的历史关口。但以往基于“主体”逻辑的改革路径及其带来的治理难题,意味着其改革需要转换成整体-设计的新思维。从这一思维出发,本文提出可用于大学机构布局的新组织类型即中枢-中心-平台结构(简称PCP构型)。PCP构型不仅契合“党委领导下的大学校长负责制”,还有利于把大学党委及校长的统筹优势、职能部门的专业管理优势以及数据平台的技术优势结合起来。PCP构型具有广泛的适用性,要发挥其应有效能,需要采取工作团队制、绩效共荣制等基本制度安排,同时还要重点围绕“决策”与“执行”“、协调”与“协作”以及“反映”与“回应”设计好一体化的工作流程。

关键词：大学机构改革治理能力整体-设计思维 PCP构型机构布局

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课堂美感经验的寻求:基于观念的教学

教育发展研究 2024年第15期44卷 67-73页

作者：邵朝友张桂温州大学教育学院温州325027

美感经验意指在一个完整学习过程中学生获得具有审美性质的体验;它能启迪诗性智慧、陶冶道德情操、发展核心素养。面对美感经验被遮蔽的问题,基于观念的教学提供了一种可能路径。它包含四个基本特征,即以美感经验为学习结果、以观念激... 详细信息

美感经验意指在一个完整学习过程中学生获得具有审美性质的体验;它能启迪诗性智慧、陶冶道德情操、发展核心素养。面对美感经验被遮蔽的问题,基于观念的教学提供了一种可能路径。它包含四个基本特征,即以美感经验为学习结果、以观念激发学习期望、以问题解决为学习方式、以知觉为学习手段。之所以基于观念的教学能促进美感经验的生成,乃因为——观念能引出期望,为美感经验的生成提供认知、情感与行动因素;期望能推动探究,为美感经验的生成提供知觉体验与完满经验;观念能联结学习与生活,为美感经验的生成提供广大的校外空间。实践中,基于观念的教学可采取四种基本策略,即把美感经验纳入教学,把它作为审美类学习结果;选择有意义的教学内容,引发推进探究的观念;以问题解决推动学习进程,兼重知觉感受与理性思维;分享审美经验,引导学生重新观看世界。

关键词：美感经验观念期望知觉探究基于观念的教学

语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略

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课程．教材．教法 2024年第2期44卷 104-111页

作者：梅培军温州大学教育学院温州325006

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的... 详细信息

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。

关键词：大概念语文学科大概念教学层级实践

家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力的关系:亲子数学活动的中介作用

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学前教育研究 2024年第7期 49-65页

作者：李娟邓雪纯王舒琦张依婷温州大学教育学院温州325000

家长数学教育观念与亲子数学活动对幼儿数学过程性能力的发展有非常重要的影响。为讨论家长数学教育观念、亲子数学活动、幼儿数学过程性能力三者之间的关系,本研究从浙江省W市3所幼儿园抽取280名大班幼儿及父母作为被试,采用家长数学... 详细信息

家长数学教育观念与亲子数学活动对幼儿数学过程性能力的发展有非常重要的影响。为讨论家长数学教育观念、亲子数学活动、幼儿数学过程性能力三者之间的关系,本研究从浙江省W市3所幼儿园抽取280名大班幼儿及父母作为被试,采用家长数学教育观念量表、亲子数学活动问卷和幼儿数学过程性能力检核表来考察家长数学教育观念和亲子数学活动对幼儿数学过程性能力发展的影响,并分析亲子数学活动的中介作用。结果显示,家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力基本处于中等水平。家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力三者之间呈显著正相关关系。家长数学教育观念和亲子数学活动均能显著正向预测幼儿数学过程性能力的发展。亲子数学活动在家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力之间起部分中介作用,其中:示范式教导对幼儿数学推理与验证能力以及数学关联能力起完全中介作用;对话式教导对幼儿数学关联能力起完全中介作用;游戏式教导对幼儿数学推理与验证能力起部分中介作用,对数学关联能力起完全中介作用;直接式教导的中介效应不显著。家长可从树立建构型教育观念、提高亲子活动水平、采用不同亲子活动方式、重视幼儿非智力因素等方面来发展幼儿的数学过程性能力。

关键词：家长数学教育观念数学过程性能力亲子数学活动

凸显类型特色的“职教高考”制度构建的路径分析——以英国经验为例

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教育发展研究 2024年第5期44卷 35-43页

作者：倪小敏范璐璐温州大学教育学院温州325035

职业教育类型地位的确立为“职教高考”制度奠定了逻辑起点。职业教育作为“类型教育”的质的规定性对“职教高考”制度构建提出应然要求:职业教育服务于经济社会发展的功能要求基于“职业标准”测评学习成果,职业教育以技术知识为知识... 详细信息

职业教育类型地位的确立为“职教高考”制度奠定了逻辑起点。职业教育作为“类型教育”的质的规定性对“职教高考”制度构建提出应然要求:职业教育服务于经济社会发展的功能要求基于“职业标准”测评学习成果,职业教育以技术知识为知识论基础要求考试内容与方式要理实结合,职业教育与普通教育地位同等要求普职考试成绩等值。然而,当前我国“职教高考”制度构建面临三大困境:一是职业标准和专业教学标准不衔接,二是升学导向下“职教高考”逐步与普通高考同质化,三是中职生升学渠道依然狭窄。分析英国具有“技术教育”特色的“职教高考”制度可以发现其制度构建包括以下三方面经验:一是以国家资格框架统一资格标准,二是凸显技术教育特色的考试内容与考核方式,三是与名校录取制度衔接的升学通道。基于我国职教改革取得的成就和英国经验,文章提出我国“职教高考”制度构建的路径:架构《国家资历框架》,从教学标准建设转向资格标准建设;基于“职业群”设计“职教高考”的专业类别和考试内容;采取在真实情境下考核职业能力的考核方式;建立普职成绩等值的“高校招生分数转换”制度。

关键词：中职生 “职教高考” 国家资历框架英国职业教育