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退役军人参与高校国防教育的路径研究

教育教学论坛 2024年第22期 33-36页

作者：许娟许昌斌海南职业技术学院学生工作处海南海口570216

退役军人本身具有的优秀品质,是传承红色基因和开展国防教育的重要资源。退役军人参与高校国防教育,既能推动高校思想政治教育工作和人才培养,也能促进了退役军人高质量就业。通过梳理退役军人参与高校国防教育的优势,从多维度分析退役... 详细信息

退役军人本身具有的优秀品质,是传承红色基因和开展国防教育的重要资源。退役军人参与高校国防教育,既能推动高校思想政治教育工作和人才培养,也能促进了退役军人高质量就业。通过梳理退役军人参与高校国防教育的优势,从多维度分析退役军人参与高校国防教育存在的问题,并从政府、高校和退役军人自身角度,有针对性地提出对策建议,旨在促进高校国防教育工作高质量发展。

关键词：退役军人高校国防教育路径

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“一体两翼六驱动”发展型资助育人模式探析

无锡职业技术学院学报 2024年第3期23卷 14-18页

作者：蒋芬芬江苏信息职业技术学院学生工作处江苏无锡214153

党的十九大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学生资助工作。党的十九大报告明确提出要“健全学生资助制度”。新时代学生资助工作的重点应由单纯的经济保障转变为经济保障与育人发展相结合,使育人功能成为学生资助工作的价值引... 详细信息

党的十九大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学生资助工作。党的十九大报告明确提出要“健全学生资助制度”。新时代学生资助工作的重点应由单纯的经济保障转变为经济保障与育人发展相结合,使育人功能成为学生资助工作的价值引领。聚焦当前时期学生资助工作,通过“一体两翼六驱动”探索发展型资助育人模式。

关键词：精准资助发展型资助资助育人 “一体两翼六驱动”

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化学课程教学中思政元素的融入

化学工程 2024年第3期52卷 I0017-I0018页

作者：胡延华许邦华深圳职业技术学院马克思主义学院广东深圳518055

课程思政是新时代高校思政工作的新要求,也是促进学生全面发展、落实“三全育人”的根本要求。课程思政不同于思政教育,其将专业课程与思政元素相融合,通过知识传授、能力培养、思想引领潜移默化达到教书育人目的。化学作为化学、化工... 详细信息

课程思政是新时代高校思政工作的新要求,也是促进学生全面发展、落实“三全育人”的根本要求。课程思政不同于思政教育,其将专业课程与思政元素相融合,通过知识传授、能力培养、思想引领潜移默化达到教书育人目的。化学作为化学、化工、生物、食品。

关键词：课程思政三全育人思政教育高校思政工作教书育人思想引领相融合化学课程教学

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新工科背景下化学化工类课程思政建设探索

化学工程 2024年第2期52卷 I0017-I0018页

作者：袁玉芳胡延华深圳职业技术学院马克思主义学院广东深圳518055

2016年,全国高校思想政治工作会议强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。课程思政作为高校思想政治工作的主阵地,是培养全面发展、具备社会主义核心价值观的高素质人才的重要途径。但长久以来,高校专... 详细信息

2016年,全国高校思想政治工作会议强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程。课程思政作为高校思想政治工作的主阵地,是培养全面发展、具备社会主义核心价值观的高素质人才的重要途径。但长久以来,高校专业课教学多将重心放在专业知识积累及应用能力培养上,专业教学与思政教育呈分离局面。新工科背景下,高校化学化工类课程以应用型人才培养为目标,深入挖掘思政教育资源,将思政教育潜移默化地融入专业教学,将立德树人与教书育人有效融合,回归教育初心,促使学生实现能力与素质的全面提升。

关键词：课程思政思政教育立德树人回归教育思想政治工作教书育人教学全过程社会主义核心价值观

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职业本科学生职业核心素养培育探索

教育与职业 2024年第1期1049卷 108-111页

作者：李贺魏麟懿辽宁师范大学辽宁大连116000 鞍山职业技术学院鞍山职业技术学院教学科研处辽宁鞍山114020

职业核心素养是人才适应职业岗位、提高自我认识与岗位认知、发挥主观能动性的重要因素,关乎人才的终身发展。职业本科学生职业核心素养培育主要存在学生职业核心素养宽度与人才培养目标匹配度不高、校企协同培育学生职业核心素养的意... 详细信息

职业核心素养是人才适应职业岗位、提高自我认识与岗位认知、发挥主观能动性的重要因素,关乎人才的终身发展。职业本科学生职业核心素养培育主要存在学生职业核心素养宽度与人才培养目标匹配度不高、校企协同培育学生职业核心素养的意识薄弱、职业核心素养评价体系有待完善等问题。据此,提出职业本科学生职业核心素养培育的优化策略:构建职业核心素养与专业技能相融合的培育目标,推行职业教育“三导师”制,构建科学的监督评价机制。

关键词：职业核心素养职业本科学生职业教育

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经济不安全感对大学生心理健康的影响研究

岳阳职业技术学院学报 2024年第3期39卷 77-82页

作者：刘晨怡余芬戴朝晖岳阳职业技术学院学生工作处湖南岳阳414000 岳阳职业技术学院教育督导与质量评价处湖南岳阳414000 岳阳职业技术学院科研处湖南岳阳414000

目的考察经济不安全感对大学生心理健康水平的影响。方法采用Schwarz等人编制的经济不安全感量表和***编制的90项问卷清单(SCL-90)对7391名在校大学生的经济不安全感和心理健康水平进行调查。结果对调查数据进行描述性统计和独立样本... 详细信息

目的考察经济不安全感对大学生心理健康水平的影响。方法采用Schwarz等人编制的经济不安全感量表和***编制的90项问卷清单(SCL-90)对7391名在校大学生的经济不安全感和心理健康水平进行调查。结果对调查数据进行描述性统计和独立样本t检验结果表明,在经济不安全感上的得分男性显著高于女性,在SCL-90总均分和阳性项目数上男性均显著高于女性。通过回归分析发现经济不安全感可以显著正向预测SCL-90的总均分,加入性别和年龄作为调节变量后,经济不安全感依旧可以显著正向预测SCL-90的总均分。结论男大学生的心理健康水平和经济不安全感程度低于女大学生,经济不安全感会影响大学生的心理健康水平,经济不安全感程度越高,心理健康水平越低。

关键词：经济不安全感大学生心理健康水平

课程思政的隐性融入与模式创新——以“讲述生命故事”团体心理辅导课为例

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教育观察 2024年第5期13卷 118-121页

作者：董蓓李昱熹林子琳广西机电职业技术学院学生工作处广西机电职业技术学院马克思主义学院

部分大学生心理健康教育课程思政融入困难的主要原因在于教师在融入思政内容时较为牵强，进行价值观引领的时候比较突兀。为改善这一问题，教师可以创新教学方法，进行思政元素的隐性融入。以“讲述生命故事”团体心理辅导课为例，可以... 详细信息

部分大学生心理健康教育课程思政融入困难的主要原因在于教师在融入思政内容时较为牵强，进行价值观引领的时候比较突兀。为改善这一问题，教师可以创新教学方法，进行思政元素的隐性融入。以“讲述生命故事”团体心理辅导课为例，可以通过叙述疗法和OH心理图卡进行课程思政的隐性融入，开展团体心理辅导，引导学生深入探讨生命意义，推动学生在自我认知、情感体验和价值观等方面得到更为全面和深入的发展。

关键词：课程思政心理健康教育团体心理辅导

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网络亚文化对大学生的影响与引导策略

社会科学前沿 2024年第1期13卷 172-176页

作者：周敏赵妤广东工贸职业技术学院工商管理学院广东广州韶关学院学生处广东韶关

随着时代高速发展,网络亚文化表现形式各式各样,面对网络亚文化的冲击,网络亚文化给大学生带来一定消极影响。本文聚焦于大学生中的网络亚文化现象,阐述网络亚文化对大学生造成的影响,并基于此提出解决网络亚文化对大学生影响的引导策略... 详细信息

随着时代高速发展,网络亚文化表现形式各式各样,面对网络亚文化的冲击,网络亚文化给大学生带来一定消极影响。本文聚焦于大学生中的网络亚文化现象,阐述网络亚文化对大学生造成的影响,并基于此提出解决网络亚文化对大学生影响的引导策略,并利用网络亚文化对大学生进行教育活动,有针对性帮助大学生解决问题,提升网络素养,树立正确的三观。

关键词：网络亚文化大学生影响引导策略

高职院校辅导员挑战性-阻碍性压力与职业倦怠的关系分析

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职业与健康 2024年第10期40卷 1314-1317页

作者：任林林吕泊怡赵智军黄阿岗陕西铁路工程职业技术学院学生工作处陕西渭南714099

目的调查高职院校辅导员挑战性-阻碍性压力对职业倦怠的影响。方法2022年8—9月,采用挑战性-阻断性压力量表、心理资本量表、职业倦怠量表对537名高职院校辅导员进行施测,并对数据进行分析。结果537名高职院校辅导员的挑战性压力量表得... 详细信息

目的调查高职院校辅导员挑战性-阻碍性压力对职业倦怠的影响。方法2022年8—9月,采用挑战性-阻断性压力量表、心理资本量表、职业倦怠量表对537名高职院校辅导员进行施测,并对数据进行分析。结果537名高职院校辅导员的挑战性压力量表得分为(5.71±0.97)分,阻碍性压力量表得分为(5.98±0.76)分,心理资本量表得分为(4.06±1.93)分,职业倦怠量表得分为(9.16±3.25)分。不同性别、婚姻状况、受教育程度、工作年限的高职院校辅导员职业倦怠感各维度得分比较,差异均有统计学意义(均P职业倦怠呈负相关(r=-0.12,P职业倦怠呈正相关(r=0.14,P职业倦怠(β=-0.38,t=3.21,P职业倦怠(β=-0.13,t=0.81,P>0.05);在心理资本低分组中,个体的挑战性压力得分不能显著预测职业倦怠(β=-0.02,t=0.66,P>0.05),阻碍性压力得分能够显著正向预测职业倦怠(β=0.26,t=2.16,P职业倦怠存在密切关系,心理资本在挑战性-阻碍性压力与职业倦怠中起显著的调节作用。

关键词：挑战性压力阻碍性压力心理资本职业倦怠高职院校辅导员