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深度学习视域下“三动课堂”的“三力”建构

广东教育(综合版) 2024年第9期 34-35页

作者：潘敏深圳市蛇口育才教育集团育才中学

自2021年起，深圳市蛇口育才教育集团育才中学致力于广东省普通高中新课程新教材实施示范校的建设工作，构建了以深度学习为核心的问题驱动、思维灵动、评价互动“三动课堂”教学模式，确保教学过程中有效实现培育学生核心素养和创新能...

自2021年起，深圳市蛇口育才教育集团育才中学致力于广东省普通高中新课程新教材实施示范校的建设工作，构建了以深度学习为核心的问题驱动、思维灵动、评价互动“三动课堂”教学模式，确保教学过程中有效实现培育学生核心素养和创新能力。课堂不仅是学习的空间，也是学生成长的关键平台。为了促进深度学习，学校还打造了基于“三动课堂”的深度学习模型，如右图所示。在认知层面，这主要体现在理解与运用知识的能力和解决问题的技能上；在人际层面，它涉及进行深入交流和有效协作；而在自我层面，它与达到沉浸状态以及具备自我反省的能力息息相关。

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“三动课堂”让实验探究在物理课堂真实发生

广东教育(综合版) 2024年第9期 36-37页

作者：汪小明深圳市蛇口育才教育集团育才中学

实验探究是物理教学中的重要环节。“问题驱动、思维灵动、评价互动”的“三动课堂”，能让实验探究在物理课堂教学中真实发生。教师应设计有驱动性的问题，引导学生构建真实问题情境；发散学生的思维，展现学生在课堂学习中的主体地位...

实验探究是物理教学中的重要环节。“问题驱动、思维灵动、评价互动”的“三动课堂”，能让实验探究在物理课堂教学中真实发生。教师应设计有驱动性的问题，引导学生构建真实问题情境；发散学生的思维，展现学生在课堂学习中的主体地位，让学生经历真实的科学探究；通过互动性评价激发学生课堂学习积极性，呈现高效和谐的课堂，让学生认识真实的科学本质。下文，以人教版物理必修一3.2《摩擦力》的教学片段为例，探讨“三动课堂”教学模式如何让实验探究在物理课堂真实发生。

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指向深度学习的高中化学问题驱动式教学

师道（人文） 2024年第7期 26-27页

作者：王敏广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学

我校提出“三动课堂”模式(即问题驱动、思维灵动、评价互动),要求教师在教学中创设真实情境,设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链,激活学生的思维,促进学生深度学习,从而培养学生的学科素养;同时通过引导学生探究真实的学科现象... 详细信息

我校提出“三动课堂”模式(即问题驱动、思维灵动、评价互动),要求教师在教学中创设真实情境,设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链,激活学生的思维,促进学生深度学习,从而培养学生的学科素养;同时通过引导学生探究真实的学科现象或事件,使学生在解决真实问题的过程中进行可迁移的学习。

关键词：深度学习高中化学学科素养问题驱动学生探究创设真实情境学生的思维思维灵动

基于“问题驱动”的高中英语阅读课堂问题设置方法

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师道（人文） 2024年第7期 25-26页

作者：邹律广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学

英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化意识”和“学习能力”四个维度,而一节好的阅读课,除了能锻炼学生前三项素养,更能通过对课堂问题的精心设置,让学生在问题引导下学会学习。因此,在高中英语阅读课堂中,教师要努力使... 详细信息

英语学科核心素养包括“语言能力”“思维品质”“文化意识”和“学习能力”四个维度,而一节好的阅读课,除了能锻炼学生前三项素养,更能通过对课堂问题的精心设置,让学生在问题引导下学会学习。因此,在高中英语阅读课堂中,教师要努力使“问题驱动”成为贯穿一堂课之始终的理念,以全新的阅读教学设计思路,打破传统课堂的局限性,从而引导学生提升阅读综合能力,发展英语核心素养。

关键词：高中英语阅读英语核心素养课堂问题问题驱动学会学习传统课堂思维品质阅读课

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历史大概念视域下的历史思维培养

师道（人文） 2024年第7期 23-24页

作者：李小锋广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学

历史思维包括时空思维、因果思维、延续与变迁思维、证据思维、历史意义思维等。历史大概念指的是能将零散的历史事实(历史事件、历史人物和历史现象)、历史方法、历史观念等整合至具有逻辑内聚力的知识结构,并赋予它们意义的概念、观... 详细信息

历史思维包括时空思维、因果思维、延续与变迁思维、证据思维、历史意义思维等。历史大概念指的是能将零散的历史事实(历史事件、历史人物和历史现象)、历史方法、历史观念等整合至具有逻辑内聚力的知识结构,并赋予它们意义的概念、观念。它不是具体的事实,是对事实的概括,是关系、意义的表达,具有认识论、方法论和价值论三重意义,具有抽象性、统摄性、结构性、迁移性、价值性等特征。

关键词：内聚力时空思维知识结构方法论迁移性因果思维思维培养统摄性

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基于深度学习的“三动课堂”

师道（人文） 2024年第7期 22-23页

作者：黄冬玲广东深圳市蛇口育才教育集团育才中学

深度学习就是学习者把学到的新知识和自己头脑中已有的知识结构、心得体会结合起来,将二者融会贯通,积极地将新知识迁移应用,不断思考并创造性地解决问题,从而达到高阶思维阶段的过程。深圳育才中学提出了“三动课堂”模式(“三动”指... 详细信息

深度学习就是学习者把学到的新知识和自己头脑中已有的知识结构、心得体会结合起来,将二者融会贯通,积极地将新知识迁移应用,不断思考并创造性地解决问题,从而达到高阶思维阶段的过程。深圳育才中学提出了“三动课堂”模式(“三动”指问题驱动、思维灵动、评价互动),要求教师在教学中创设真实情境,设计有深度的主问题和一系列有梯度的问题链,激活学生的思维,从而促进学生深度学习的发生。

关键词：深度学习高阶思维心得体会问题驱动三动课堂知识迁移知识结构融会贯通

高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养分析

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课堂内外（高中版） 2024年第29期 29-31页

作者：周辉云深圳市蛇口育才教育集团育才中学广东深圳518067

思维发展与提升是新课标中提出的高中语文核心素养的一个重要方面,培养学生的语文思维能力对语文教学工作的开展以及学生综合素质的提升具有重要意义。其中,促进批判性思维品质的提升是教学中的重要指向。基于此,文章主要系统地探究高... 详细信息

思维发展与提升是新课标中提出的高中语文核心素养的一个重要方面,培养学生的语文思维能力对语文教学工作的开展以及学生综合素质的提升具有重要意义。其中,促进批判性思维品质的提升是教学中的重要指向。基于此,文章主要系统地探究高中语文阅读教学如何有效培养学生的批判性思维能力,结合具体案例,提出了合理建议,以期对语文教学工作的创新,具有一定的现实指导意义,能有效促进学生批判性思维的形成。

关键词：高中语文思维能力批判性思维阅读教学

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初中英语以说促写教学探究

英语广场（学术研究） 2024年第10期 124-128页

作者：牛午阳深圳市蛇口育才教育集团育才二中

传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建... 详细信息

传统的听说读写课型设计割裂了说与写两种语言技能,导致学生无法在一堂课里综合运用这两种语言技能,同时提高两种语言技能的水平。本文论证了以说促写、说写结合的理论基础,通过教学案例阐述了先说后写的设计思路,旨在探究如何通过构建主题联结、设置写作情境的方式,提高学生的口语表达能力和写作效率。

关键词：初中英语说写结合以说促写

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教育生态学下教师专业发展研究述评

留学 2024年第14期 36-37页

作者：陶芸深圳市蛇口育才教育集团太子湾学校

生态学的研究由来已久,近代衍生出将生态学研究融入教育中,对教育要素与其生态环境之间的相互作用规律进行研究的教育生态学。它从生态学观点出发,研究教育与外部生态环境之间以及教育内部元素之间本质的、必然联系的基本规律。教师作... 详细信息

生态学的研究由来已久,近代衍生出将生态学研究融入教育中,对教育要素与其生态环境之间的相互作用规律进行研究的教育生态学。它从生态学观点出发,研究教育与外部生态环境之间以及教育内部元素之间本质的、必然联系的基本规律。教师作为自然人置于个体所处的生态系统中,对其研究的侧重点多为其专业成长的表层现象,而对其自身专业发展的内在动力以及外部环境因素研究较少,本文试图从生态学的视角思考教师成长与其环境之间的关联,深层次挖掘更为有效的教师专业发展策略。

关键词：教育生态学教育要素教师成长外部环境因素生态学观点生态环境深层次挖掘生态系统