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循证教学的过程逻辑与运行机制

课程．教材．教法 2021年第1期41卷 64-71页

作者：崔友兴海南师范大学初等教育学院海口571158 海南师范大学海南省基础教育课程与教学研究基地海口571158

循证教学即基于证据的教学,是教师主体基于经验、智慧与证据,在师生交往互动中促进学生学习与发展的实践活动,具有系统性与结构性、开放性与生成性、协同性与创新性的特征。循证教学的过程逻辑是循证教学实践内在规律的体现,包括学科逻... 详细信息

循证教学即基于证据的教学,是教师主体基于经验、智慧与证据,在师生交往互动中促进学生学习与发展的实践活动,具有系统性与结构性、开放性与生成性、协同性与创新性的特征。循证教学的过程逻辑是循证教学实践内在规律的体现,包括学科逻辑、教导逻辑、学习逻辑、素养逻辑和时空逻辑。愿景引导机制、主体协作机制、证据支撑机制、实践反思机制和场域支持机制是推动循证教学有效运行的机理。

关键词：循证教学过程逻辑运行机制

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基于核心素养培育的深度学习

课程．教材．教法 2019年第2期39卷 66-71页

作者：崔友兴海南师范大学初等教育学院海口571158 海南师范大学海南省基础教育课程与教学研究中心海口571158

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,深度学习是培育学生核心素养的重要路径。基于核心素养培育的深度学习注重对知识的理解、生成和建构,突出学生的主体性、能动性和发展性,强调学习的挑战性、体验性和迁移... 详细信息

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,深度学习是培育学生核心素养的重要路径。基于核心素养培育的深度学习注重对知识的理解、生成和建构,突出学生的主体性、能动性和发展性,强调学习的挑战性、体验性和迁移性,并着意于情境的创设与利用。培育学生核心素养,促进深度学习需要对教学目标、知识架构、学习材料、教学过程、评价方式与教学情境进行统筹考量和优化设计。

关键词：核心素养深度学习实现路径

元明之际金华士人的身份认同与文章观——以危素《金华柳先生文集序》为中心

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安徽大学学报（哲学社会科学版） 2021年第4期45卷 51-58页

作者：胡丽娜河北师范大学初等教育系河北石家庄050024

金华学派自许谦后,柳贯、宋濂、戴良等人由理学家转为文人,这是从黄百家开始学界对金华士人递嬗特点的普遍认识。但是,对士人人生遭际的表层印象并不一定符合士人主观的身份认同。就柳贯、宋濂等人的行藏与撰述来看,他们或仕进艰难、才... 详细信息

金华学派自许谦后,柳贯、宋濂、戴良等人由理学家转为文人,这是从黄百家开始学界对金华士人递嬗特点的普遍认识。但是,对士人人生遭际的表层印象并不一定符合士人主观的身份认同。就柳贯、宋濂等人的行藏与撰述来看,他们或仕进艰难、才不见用,却意外以文学显名;或世不可为,不得已操觚撰述以载道。他们都以儒者自命,坚守修齐治平的儒家理想,或出仕行道,或尝试寻找儒与文的折中点,具体到文章观上,就是主张“道之文”,坚持为道德仁义与礼乐刑政立言。虽然在方式上有所妥协,但积极行道的用世精神却从未动摇。

关键词：金华士人危素《金华柳先生文集序》身份认同

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龙国村偏苗的多语和谐

保山学院学报 2025年第1期44卷 75-81页

作者：熊志文杨欣怡云南师范大学文学院云南昆明650500

云南省广南县龙国村是苗族聚居、异系苗族杂居的典型自然村,通过描写龙国村偏苗的语言生活,以及分析偏苗的语言和谐,发现该村偏苗在稳定自由使用母语的基础上,同时兼用汉语和白苗话,其语言关系属于偏苗话和汉语、白苗话多语和谐型。此外... 详细信息

云南省广南县龙国村是苗族聚居、异系苗族杂居的典型自然村,通过描写龙国村偏苗的语言生活,以及分析偏苗的语言和谐,发现该村偏苗在稳定自由使用母语的基础上,同时兼用汉语和白苗话,其语言关系属于偏苗话和汉语、白苗话多语和谐型。此外,还分析了制约该地多语和谐的因素。

关键词：龙国村偏苗多语和谐

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论黎族民间童话的类型与特点

十堰职业技术学院学报 2007年第5期20卷 71-75页

作者：杜伟杨雪海南师范大学初等教育系海南海口571158

黎族民间童话内容丰富,形式多样,充分显示了黎族人民独特的生活方式、民族心理特征和民族性格,从而形成了鲜明的民族特色。本文就四种类型(创世童话、自然童话、爱情童话和风俗童话)对黎族民间童话进行了分析,并和相似的其他民族的民间... 详细信息

黎族民间童话内容丰富,形式多样,充分显示了黎族人民独特的生活方式、民族心理特征和民族性格,从而形成了鲜明的民族特色。本文就四种类型(创世童话、自然童话、爱情童话和风俗童话)对黎族民间童话进行了分析,并和相似的其他民族的民间童话做了初步比较,最后从地域、民族和艺术等方面归纳了黎族民间童话的独特性。

关键词：黎族民间童话热带风情民族风情

“中国特色德育模式”理论建构中的方法论导向

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教育学报 2018年第6期14卷 43-47页

作者：易连云海南师范大学初等教育学院/学校德育研究中心海口571158

学校德育改革长期以来备受重视,改革开放以来,中国的学校德育改革经过长达几十年的探索,虽然因社会变迁困难重重,遇到了前所未有的、强大的,既来自于外来文化也出自于自身发展过程中内在矛盾的强大冲击,仍然取得了很大的进步,并积累了... 详细信息

学校德育改革长期以来备受重视,改革开放以来,中国的学校德育改革经过长达几十年的探索,虽然因社会变迁困难重重,遇到了前所未有的、强大的,既来自于外来文化也出自于自身发展过程中内在矛盾的强大冲击,仍然取得了很大的进步,并积累了相当的经验,但依然存在着一些问题。目前的关键在于如何在总结既有经验与教训的基础之上,探索和确立具有中国特色的学校德育模式。然而,如何确立与建构中国特色学校德育模式并非一个简单的问题,其间,方法论导向至为关键,它既要代表着中国文化与教育发展的内在逻辑,同时它也要成为中国特色社会主义建设一个重要组成部分。

关键词：中国特色德育模式德育模式建构方法论导向

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中英两国教师教育课程标准比较及其启示

中国教育学刊 2012年第9期 67-70页

作者：孔繁成沈阳师范大学学前与初等教育学院初等教育系辽宁沈阳110034

教育部于2011年颁布了我国第一部《教师教育课程标准(试行)》,该标准的适切性和存在的不足都需要时间和实践的检验。英国在教师教育标准的制订、实施、修订方面积累了很多宝贵经验。对中英两国教师教育课程标准基本理念、课程目标、课... 详细信息

教育部于2011年颁布了我国第一部《教师教育课程标准(试行)》,该标准的适切性和存在的不足都需要时间和实践的检验。英国在教师教育标准的制订、实施、修订方面积累了很多宝贵经验。对中英两国教师教育课程标准基本理念、课程目标、课程设置等方面进行比较,可为我国向英国教师教育课程标准建设学习提供参考,为我国教师教育课程标准的进一步完善提供借鉴。

关键词：教师教育英国教师教育课程标准中国教师教育课程标准