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指向思维品质培养的初中英语项目式写作教学策略

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英语学习(中英文) 2025年第1期 48-54页

作者：王莉浙江省衢州市衢江区教育局教研室

写作作为一种综合性的思维活动,是语言学习的重要途径之一。而项目式学习通过真实项目的实践,能够提升学生的综合思维能力和语言运用能力。本文结合教学案例,提出指向思维品质培养的初中英语项目式写作教学策略,包括:重构学习内容,规划... 详细信息

写作作为一种综合性的思维活动,是语言学习的重要途径之一。而项目式学习通过真实项目的实践,能够提升学生的综合思维能力和语言运用能力。本文结合教学案例,提出指向思维品质培养的初中英语项目式写作教学策略,包括:重构学习内容,规划思维项目;解析学习目标,绘制思维路径;聚焦关键问题,提升思维品质。通过实施项目式写作教学,帮助学生实现语言与思维的同步进阶。

关键词：思维品质项目式写作教学

基于高中生物学学业质量标准的分层试题命制——以“结构与功能观”素养水平的评价为例

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浙江考试 2025年第2期 7-11页

作者：李惠新浙江省衢州市教育局教研室

学业质量标准是对学生学业成就表现的评价依据,是评价教学目标是否达成的主要衡量标准。只有深刻理解本学科课程标准中不同维度学科核心素养的内涵,透彻研究课程标准的内容要求和不同水平的学业质量标准的差异,才能命制基于学业质量标... 详细信息

学业质量标准是对学生学业成就表现的评价依据,是评价教学目标是否达成的主要衡量标准。只有深刻理解本学科课程标准中不同维度学科核心素养的内涵,透彻研究课程标准的内容要求和不同水平的学业质量标准的差异,才能命制基于学业质量标准的分层评价的试题,最终实现学科教学的“教、学、评”一体化。文章以“结构与功能观”素养水平的分层评价为例,谈基于高中生物学学业质量标准的分层试题命制。

关键词：高中生物学学业质量标准结构与功能观试题命制

省统考背景下初中社会学科命题趋势与教学策略分析

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浙江考试 2025年第1期 40-44页

作者：黄卫平浙江省衢州市教育局教研室

2024年浙江省初中学业水平考试首次实现“全省一张卷”。社会学科试卷坚持立德树人,实现价值引领;聚焦核心知识,突出关键能力;紧扣时代脉搏,体现浙江特色。试题体现学科综合,突出素养考查,强化综合性;创设真实情境,实现“做中考”,凸显... 详细信息

2024年浙江省初中学业水平考试首次实现“全省一张卷”。社会学科试卷坚持立德树人,实现价值引领;聚焦核心知识,突出关键能力;紧扣时代脉搏,体现浙江特色。试题体现学科综合,突出素养考查,强化综合性;创设真实情境,实现“做中考”,凸显实践性;强化思维考查,推进表现性评价,彰显探究性、开放性。基于试题分析,提出教学适应策略:落实核心知识,促进“结构化”;强化学科实践,引导“做中学”;转变评价理念,实现“评中导”等。

关键词：初中社会学科试题分析学业水平考试教学策略

北师大版数学一年级下册新教材解读及教学建议

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小学教学设计 2025年第2期 31-35页

作者：裴云姣浙江省衢州市教育局教研室

北师大版数学新教材以《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)为依据,以发展学生核心素养为宗旨,在教育教学过程中力图使学生经历数学知识产生与发展的过程,掌握数学本质,促进素养形成。在遵循上述编写原则的基... 详细信息

北师大版数学新教材以《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)为依据,以发展学生核心素养为宗旨,在教育教学过程中力图使学生经历数学知识产生与发展的过程,掌握数学本质,促进素养形成。在遵循上述编写原则的基础上,一年级下册新教材的板块结构与一年级上册新教材大致相同,分为“数与代数”“图形与几何”“综合与实践”“统计与概率”(“统计与概率”在本册没有单独板块,相应的知识点在有的板块略有渗透)。

关键词：统计与概率图形与几何综合与实践数与代数新教材板块结构教材解读教学建议

整体中控掘本质整合中建立观念——“认识立体图形”教学探索

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小学数学教育 2025年第1期 16-18页

作者：郁红浙江省宁波市教育局教研室

《数学课程标准(2022年版)》指出:“图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征,感悟点、线、面、体的关系;积累观察和思考的经验,逐步形成空间观念。”因此,“图形的认识与测量”主题下“... 详细信息

《数学课程标准(2022年版)》指出:“图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征,感悟点、线、面、体的关系;积累观察和思考的经验,逐步形成空间观念。”因此,“图形的认识与测量”主题下“图形的认识”的教学既要认识图形的特征,又要探索认识图形的一般方法与策略。

关键词：立体图形图形的认识认识图形实际物体空间观念教学探索方法与策略数学课程标准

小量表大生长--基于语文素养发展的整本书阅读评价路径探究

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小学教学设计 2025年第1期 107-110页

作者：张秀峰浙江省衢州市龙游县教育局教研室

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)首次提出“整本书阅读”学习任务群,足见整本书阅读的重要性。随着对整本书阅读关注度的提高,学校整本书阅读也如火如荼地开展,但大多数整本书阅读都走向重视展示阅读成... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)首次提出“整本书阅读”学习任务群,足见整本书阅读的重要性。随着对整本书阅读关注度的提高,学校整本书阅读也如火如荼地开展,但大多数整本书阅读都走向重视展示阅读成果、忽视阅读过程的误区,整本书阅读的评价忽略了学生阅读能力的发展。究其原因,其实是整本书阅读过程中评价目标不够清晰、评价任务过于简单造成的。

关键词：整本书阅读路径探究学生阅读能力语文素养阅读成果义务教育语文课程标准评价目标评价任务

基于区域教育协同发展的教研员与区域校联动路径探索

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教学与管理 2025年第4期 31-34页

作者：蔡明江苏省泰州市教育局教研室江苏泰州225300

教研员负责引领区域内学科教师的专业发展及学科建设,是区域学科教学的引领者、区域学科活动的组织者、区域教学改革的研究者,是关乎区域内学科教学质量的关键人物。教研员的工作是通过与区域校的联动开展的,教研员与区域校的联动是否密... 详细信息

教研员负责引领区域内学科教师的专业发展及学科建设,是区域学科教学的引领者、区域学科活动的组织者、区域教学改革的研究者,是关乎区域内学科教学质量的关键人物。教研员的工作是通过与区域校的联动开展的,教研员与区域校的联动是否密切,决定着教研活动的质量及区域内学科教师的发展水平。调查显示,教研员与区域校的联动情况存在较大的个体差异,联动的密切程度与区域校的学科教学质量存在明显的正相关。提高教研员与区域校的联动质量需要一个载体,即通过“教、研、写”三者之间的一体化联动密切教研员与区域校的关系,这也是教研员与区域校联动的重要路径。

关键词：教研员区域校区域教研“教、研、写”融合

三融合:“教—学—评”自成一体--以五下《漫画的启示》为例

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小学教学设计 2025年第1期 129-130页

作者：吕虹浙江省衢州市衢江区教育局教研室

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”,提高课堂教学有效性,进而提升学生的语文素养。某老师在执教五下第八单元习作《漫画的启示》一课时,实践“三融合”促进“教—学—评”一体化:... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”,提高课堂教学有效性,进而提升学生的语文素养。某老师在执教五下第八单元习作《漫画的启示》一课时,实践“三融合”促进“教—学—评”一体化:融合“两依据”确定评价标准;融合“两要素”推进目标达成;融合“两结果”检测学习效度。教师引导学生在“漫画”中,完成“读清楚漫画”“写清楚漫画”“评改好习作”三个学习任务,在“教—学—评”中内联共生、相辅相成、自成一体。

关键词：教—学—评目标达成课堂教学有效性教师引导语文素养单元习作三融合评价标准

把握显隐交融增强思辨意识——以人教版小学数学教材二年级上册“连加、连减和加减混合”为例

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辽宁教育 2025年第1期 10-13页

作者：叶青浙江省宁波市海曙区教育局教研室

在“连加、连减和加减混合”的教学中,教师应以“本质同一”为核心抓手,从“显性表征”“隐性关联”“显隐互动”“显隐建构”四个维度,引导学生经历“显隐交融”的学习过程,巧妙利用“学具、图示”等方式搭建知识概念的显性支架,凸显... 详细信息

在“连加、连减和加减混合”的教学中,教师应以“本质同一”为核心抓手,从“显性表征”“隐性关联”“显隐互动”“显隐建构”四个维度,引导学生经历“显隐交融”的学习过程,巧妙利用“学具、图示”等方式搭建知识概念的显性支架,凸显知识内在特征,促使学生在共享、对比、调整、分析中深刻把握知识本质,打通关联建构模型,实现对“分与合”关系的深入理解,增强“对立统一”的思辨意识。

关键词：显隐交融思辨意识本质分与合