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白内障超声乳化术后并发感染性眼内炎病原菌及bFGF、SAA、IGF-1表达水平

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中华医院感染学杂志 2024年第9期34卷 1388-1391页

作者：傅杰周超胡少丹黄仕尧绍兴市中医院眼科浙江绍兴312099 诸暨市中心医院眼科浙江诸暨311800

目的探究白内障超声乳化术后并发感染性眼内炎(IE)病原菌分布及碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)、血清淀粉样蛋白A(SAA)、胰岛素样生长因子-1(IGF-1)表达水平。方法选取绍兴市中医院及诸暨市中心医院2020年1月-2023年3月收治的4713例白内... 详细信息

目的探究白内障超声乳化术后并发感染性眼内炎(IE)病原菌分布及碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)、血清淀粉样蛋白A(SAA)、胰岛素样生长因子-1(IGF-1)表达水平。方法选取绍兴市中医院及诸暨市中心医院2020年1月-2023年3月收治的4713例白内障超声乳化手术患者,根据术后是否并发IE分为感染组25例和非感染组4688例,分析感染病原菌分布,比较两组血清bFGF、SAA、IGF-1水平,受试者工作特征(ROC)曲线分析bFGF、SAA、IGF-1表达对白内障超声乳化手术患者术后并发IE的诊断价值。结果4713例白内障患者超声乳化术后并发IE 25例,IE发生率为0.53%,共检出病原菌25株,以革兰阳性菌为主(21株,占比84.00%);感染组SAA水平高于非感染组(P<0.05);bFGF、IGF-1水平低于非感染组(P<0.05);bFGF、SAA、IGF-1联合对白内障超声乳化手术患者术后并发IE的诊断价值更高,曲线下面积(AUC)值为0.938,敏感度为92.00%,特异度为86.39%。结论白内障超声乳化手术患者术后并发IE发生率高,且病原菌以革兰阳性菌为主,血清SAA水平呈高表达,bFGF、IGF-1水平呈低表达,三者联合检测可提高白内障超声乳化手术患者术后并发IE的诊断价值。

关键词：白内障超声乳化术感染性眼内炎病原菌胰岛素样生长因子-1 碱性成纤维细胞生长因子血清淀粉样蛋白A 受试者工作特征曲线

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立足名人教育,构建高品质育人体系

中国德育 2024年第8期 58-61页

作者：戴振锵浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学

发展乡村教育、实现乡村教育振兴是我国教育改革发展的重点任务之一。塘溪镇地处鄞州偏远乡镇,教育发展相对缓慢,急需新理念、新教育引领学校发展,而塘溪远近闻名的名人文化恰是学校发展的重要资源。学校借力名人文化,努力突破发展瓶颈... 详细信息

发展乡村教育、实现乡村教育振兴是我国教育改革发展的重点任务之一。塘溪镇地处鄞州偏远乡镇,教育发展相对缓慢,急需新理念、新教育引领学校发展,而塘溪远近闻名的名人文化恰是学校发展的重要资源。学校借力名人文化,努力突破发展瓶颈,取得了良好的效果。

关键词：名人教育育人体系乡村教育

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树洞来信

光明少年 2024年第4期 66-67页

作者：陈欣洢浙江省嘉兴市南湖区大桥镇中心小学

你好！树洞有时,我会感到很困惑，因为我发现可以很容易地安慰别人，但当事情涉及自己时，我却无法安慰自己。当朋友因为考试成绩不好而感到沮丧时，我会告诉他们每个人都有失败的时候，只要继续努力就能取得更好的成绩；当他们因为被...

你好！树洞有时,我会感到很困惑，因为我发现可以很容易地安慰别人，但当事情涉及自己时，我却无法安慰自己。当朋友因为考试成绩不好而感到沮丧时，我会告诉他们每个人都有失败的时候，只要继续努力就能取得更好的成绩；当他们因为被别人批评而感到伤心时，我会告诉他们不要太在意别人的看法，要相信自己是棒棒的。

关键词：

基于多元评价,实现教育共富——教育共富背景下的学生成长评价体系建构

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新教育（海南） 2024年第20期 53-54页

作者：鲍淑琴张芬君浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学

实现“教育共富”,应当建立多元化的成长评价机制,形成驱动学生主动学习的综合评价体系。评价能够给学生指明生命成长的方向,为学生的幸福成长赋能助力,为所有学生的自主学习保驾护航。教育共富背景下的学生成长评价体系,应当具有多元... 详细信息

实现“教育共富”,应当建立多元化的成长评价机制,形成驱动学生主动学习的综合评价体系。评价能够给学生指明生命成长的方向,为学生的幸福成长赋能助力,为所有学生的自主学习保驾护航。教育共富背景下的学生成长评价体系,应当具有多元化的内容,多元化的维度,多元化的主体。

关键词：教育共富成长评价体系内容多元化维度多元化主体多元化

“内知”成人:文化印记下小学融创课程建设——浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学的实践

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教书育人（校长参考） 2024年第5期 39-41页

作者：鲍淑琴吴怡浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学

当下的课堂教学过程中,学生作为学习的主体一定程度上存在着对课程自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸的缺失,导致课程很难达到成人的目的。宁波市鄞州区五乡镇中心小学从2020年开始进行文化印记下小学课程融创的实践研究,从明确... 详细信息

当下的课堂教学过程中,学生作为学习的主体一定程度上存在着对课程自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸的缺失,导致课程很难达到成人的目的。宁波市鄞州区五乡镇中心小学从2020年开始进行文化印记下小学课程融创的实践研究,从明确“内知”成人的课程理念入手,在课程整体设计过程中,将显性和隐性课程相结合,融创出“文、理、哲、技、游”五大领域课程体系,创设“内知”课堂范式,提炼相关策略,设计具有宁波市鄞州区五乡镇中心小学特色的课程评价模式,促进学生“内知”成人。

关键词： “内知” 成人融创

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学溜冰

作文新天地（小学版） 2024年第7期 45-46页

作者：孙诣杨孙佩晶(指导) 浙江省慈溪市横河镇中心小学不详

2024年4月14日星期日晴我坐在溜冰场外,看着里边的人一个接一个从眼前掠过,怎么也不敢迈开步子。耳边响起了妈妈的鼓励:“宝贝,去试试吧,你不是玩过轮滑吗?”我还是坚决地摇摇头。妈妈耐心地说:“试试看吧,不试你永远不行。瞧,人家滑得... 详细信息

2024年4月14日星期日晴我坐在溜冰场外,看着里边的人一个接一个从眼前掠过,怎么也不敢迈开步子。耳边响起了妈妈的鼓励:“宝贝,去试试吧,你不是玩过轮滑吗?”我还是坚决地摇摇头。妈妈耐心地说:“试试看吧,不试你永远不行。瞧,人家滑得多潇洒啊!”终于,看到那些自由自在的身影,我犹豫着一步一步地走进了溜冰场。

关键词：轮滑摇摇头溜冰场自由自在耐心鼓励宝贝

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小学综合实践课堂的探索与实践

教育 2024年第9期 75-77页

作者：张安军浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中心小学

聚焦新课程标准，在打造高效的小学综合实践活动课堂时，教育工作者应运用体验教学模式，鼓励学生亲身参与实践活动，并注重合作教学优势。同时，在实践中教师还应充分扮演好促进者的角色，鼓励学生在实践中不断提出新观点，并独立解决...

聚焦新课程标准，在打造高效的小学综合实践活动课堂时，教育工作者应运用体验教学模式，鼓励学生亲身参与实践活动，并注重合作教学优势。同时，在实践中教师还应充分扮演好促进者的角色，鼓励学生在实践中不断提出新观点，并独立解决挑战性问题，以帮助学生及时认识到自身的优势与不足。此外，为实现教学目标，教育工作者还应将课堂实践活动与社会实践相结合，让学生逐渐树立责任感和使命感，从而提升学生的综合素养及实践能力。

关键词：

学名人育新人:“三线五院”乡土课程的开发与实施

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基础教育课程 2024年第7期 37-41页

作者：戴振锵浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村教育振兴和课程改革的重要举措,也是乡村学校综合实践活动和校本课程的主要内容,是培养乡村学生综合素养的重要载体。浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学利用得天独厚的地方名人资源,坚持“播撒理想种... 详细信息

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村教育振兴和课程改革的重要举措,也是乡村学校综合实践活动和校本课程的主要内容,是培养乡村学生综合素养的重要载体。浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学利用得天独厚的地方名人资源,坚持“播撒理想种子,传承名人精神”的育人宗旨,建构“三线五院”名人乡土课程体系,通过主题研学活动和跨学科项目式学习等方式引导学生探寻家乡名人,“知名人、爱名人、学名人、做名人”,构建新时代乡村学校的育人新谱系。

关键词：地方名人资源三线五院乡土课程

“内知”成人：文化印记下小学融创课程建设——浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学的实践

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教书育人 2024年第14期 39-41页

作者：鲍淑琴吴怡浙江省宁波市鄞州区五乡镇中心小学

当下的课堂教学过程中，学生作为学习的主体一定程度上存在着对课程自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸的缺失，导致课程很难达到成人的目的。宁波市鄞州区五乡镇中心小学从2020年开始进行文化印记下小学课程融创的实践研究，从明... 详细信息

当下的课堂教学过程中，学生作为学习的主体一定程度上存在着对课程自主理解、自我内化、自觉建构和自发延伸的缺失，导致课程很难达到成人的目的。宁波市鄞州区五乡镇中心小学从2020年开始进行文化印记下小学课程融创的实践研究，从明确“内知”成人的课程理念入手，在课程整体设计过程中，将显性和隐性课程相结合，融创出“文、理、哲、技、游”五大领域课程体系，创设“内知”课堂范式，提炼相关策略，设计具有宁波市鄞州区五乡镇中心小学特色的课程评价模式，促进学生“内知”成人。

关键词： “内知” 成人融创