检索结果-南通市图书馆

生物学教学 2024年第7期49卷 67-70页

作者：林永浙江省温州市教育教学研究院温州325000

试题情境作为高考评价体系中的考查载体,能够很好地融合知识与能力,实现对学生的综合考查。基于学科核心素养与学业质量水平标准的要求,以“光源色温对体温调节的影响”这一生活情境为例,探索生物学生活情境类试题设计过程。

关键词：核心素养生活情境试题设计

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基于英语学习活动观的小学英语读写教学实践

中小学外语教学 2024年第4期47卷 18-23页

作者：田雪莲浙江省青田县教育教学研究室

本文结合人教版《英语》教材的教学课例,阐述了如何在小学英语读写教学中践行英语学习活动观,指出教师可以在解读文本环节设计学习理解类活动,在读后拓展环节实施应用实践类活动,在解决问题环节开展迁移创新类活动,在学习语言的过程中... 详细信息

本文结合人教版《英语》教材的教学课例,阐述了如何在小学英语读写教学中践行英语学习活动观,指出教师可以在解读文本环节设计学习理解类活动,在读后拓展环节实施应用实践类活动,在解决问题环节开展迁移创新类活动,在学习语言的过程中发展学生核心素养。

关键词：读写教学英语学习活动观学习理解应用实践迁移创新

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做思评一体,促进学生科学思维发展

湖北教育 2024年第13期 44-46页

作者：陈锋浙江省温州市教育教学研究室

在做好科学教育加法的大背景下,小学科学越来越注重培养学生的科学思维和实践能力。通过对100节常态课深入分析,我们发现三个主要问题:一是短时间的探究实践和频繁的活动切换分散了学生的注意力,小组合作学习中个体参与不充分,缺乏真正... 详细信息

在做好科学教育加法的大背景下,小学科学越来越注重培养学生的科学思维和实践能力。通过对100节常态课深入分析,我们发现三个主要问题:一是短时间的探究实践和频繁的活动切换分散了学生的注意力,小组合作学习中个体参与不充分,缺乏真正的研讨。二是教师对于学生的概念前测和思维发展关注还不够,学生的“做中思”不足,研讨短且不充分。三是没有构建评价体系,教师对于评价研究不足。为了发展学生科学高阶思维,我们尝试开展“做思评一体”教学(如图1),“做为引”即开展三个变革,变“无”为“有”,变“看”为“做”,变“短”为“长”;“思为核”即利用三个工具,分别以前测、记录、论证为载体,外显学生思维发展的过程;“评为翼”即构建评价体系,注重指向高阶思维的课堂激励评价和单元表现。

关键词：高阶思维小学科学探究实践学生思维发展常态课课堂激励小组合作学习科学思维

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校园安全文化育人策略--评《安全文化学》

安全与环境学报 2024年第7期24卷 2883-2884页

作者：田冰郑州市基础教育教学研究室

在当今社会,校园安全文化已成为教育领域的重要议题。随着教育改革持续深入,教育部门愈发认识到,一个安全、健康的校园文化环境对于学生的全面成长至关重要。校园文化不仅关乎学生的精神风貌和道德品质,更是培养学生创新思维和社会责任... 详细信息

在当今社会,校园安全文化已成为教育领域的重要议题。随着教育改革持续深入,教育部门愈发认识到,一个安全、健康的校园文化环境对于学生的全面成长至关重要。校园文化不仅关乎学生的精神风貌和道德品质,更是培养学生创新思维和社会责任感的重要土壤。安全文化育人作为一种教育理念,强调通过构建良好的软硬件教育环境,为学生营造安全稳定的学习成长氛围,塑造他们的性格与行为。基于此,探究校园文化育人问题,对于提升教育质量、促进学生全面发展具有深远的现实意义。《安全文化学》是一本全面、系统地介绍和研究安全文化学的专著,该书不仅深入探讨了安全文化学的基础理论知识,还详细阐述了其实践应用,可为读者提供既有理论深度又有实践指导意义的参考。全书共十个章节,从绪论开始,逐步深入到安全文化学的各个方面。

关键词：校园文化环境道德品质安全文化学校园安全文化文化育人理论深度育人策略社会责任感

从现象到观念例谈融唯物史观于课堂历史叙事的思考

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历史教学（上半月） 2024年第2期 32-37页

作者：黄欢王少莲温州市第二十二中学温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院高中科室

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的历史观和方法论,是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。在唯物史观素养培育中,课堂历史叙事应遵从唯物史观由物质实践出发解释观念的基本逻辑,即以聚焦历史现象为起点,透视现象、由果溯因... 详细信息

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的历史观和方法论,是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。在唯物史观素养培育中,课堂历史叙事应遵从唯物史观由物质实践出发解释观念的基本逻辑,即以聚焦历史现象为起点,透视现象、由果溯因剖析历史因素,搭建不同历史现象与因素之间的深层关联,逐步引申历史观念,实现从具象层面到抽象层面,从知识层面到实践层面的递进,使唯物史观“润物无声”地在学生心底扎根生长。

关键词：唯物史观历史教学课堂叙事

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融贯视角下的高中英语单元整体教学探究

中小学外语教学 2024年第3期47卷 22-27页

作者：张旭丽浙江省台州市玉环市教育教学研究中心

针对当前高中英语教学碎片化的现象,本文以单元素养立意为旨归,探讨了融贯视角下高中英语单元整体教学的实施路径,即分析单元板块关联,明确单元教学融贯点;设计单元基本问题,从宏观与微观层面深度探究单元教学融贯点;融合单篇教学与群... 详细信息

针对当前高中英语教学碎片化的现象,本文以单元素养立意为旨归,探讨了融贯视角下高中英语单元整体教学的实施路径,即分析单元板块关联,明确单元教学融贯点;设计单元基本问题,从宏观与微观层面深度探究单元教学融贯点;融合单篇教学与群文联读教学,深度学习单元文化知识与语言知识;融贯读写,学用结合。

关键词：融贯视角单元整体整体教学

SOLO分类评价理论视阈下试题特征、分析路径及教学启示

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浙江考试 2024年第2期 33-38页

作者：金万莲浙江省温州市教育教学研究院

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思... 详细信息

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思考过程;根据学习结果,评价反馈体现分层等级呈现等建议。

关键词： SOLO分类评价理论试题分析思维水平学业质量水平

坚持立德树人寻找创新与稳定的平衡点——新高考下浙江单独考试招生数学命题十年回顾

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浙江考试 2024年第3期 3-8页

作者：叶思义浙江省温州市教育教学研究院

通过对2014至2023年浙江省单独考试招生数学试题的回顾与分析,指出这十年数学试卷以“稳定但不固定,前进但不冒进”为命题指导思想,试题的特点包括:试卷结构整体平稳又因势有变,考点分布重点突出又变化有据;整卷指标严格控制,个别考点... 详细信息

通过对2014至2023年浙江省单独考试招生数学试题的回顾与分析,指出这十年数学试卷以“稳定但不固定,前进但不冒进”为命题指导思想,试题的特点包括:试卷结构整体平稳又因势有变,考点分布重点突出又变化有据;整卷指标严格控制,个别考点适时创新;难度预估集中智慧,更科学规范;试题的课改领航意识明显且有效。通过对试卷结构的调整、考点的精心选择以及难度的合理控制,这些试卷不仅考查了学生的数学核心素养,而且有效引导了中职数学的教学与课程改革。特别是引入数学建模、增强应用意识、强调教材的重要性等方面,反映了新高考背景下对中职数学教育的深入思考和积极探索。

关键词：单独考试招生数学命题教学改革数学核心素养试卷分析

小学数学“综合与实践”领域内容研发和实施策略

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数学教学通讯 2024年第10期 3-6+38页

作者：兰衍局浙江省温州市教育教学研究院

“综合与实践”教学有助于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。研究者立足“五育融合”的育人目标，研发了42个“综合与实践”课程资源，并基于实践提炼“融入式、运用式、项目式”三个维度的教学策略和“任务、资源、实践、评价... 详细信息

“综合与实践”教学有助于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。研究者立足“五育融合”的育人目标，研发了42个“综合与实践”课程资源，并基于实践提炼“融入式、运用式、项目式”三个维度的教学策略和“任务、资源、实践、评价”四类实施支持工具，为小学数学“综合与实践”领域的教学设计与实施提供借鉴参考。

关键词：综合与实践内容研发实施策略小学数学

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促进学生主动回应,优化英语阅读教学

教学月刊（中学版）（外语教学） 2024年第7期 35-39页

作者：丁立芸浙江省温州市教育教学研究院

主动回应即关联已知、主动思考、回应输入的过程,是意义建构的前提条件。主动学习视域下促进主动回应的阅读教学可以通过“创设高关联、多模态的学习情境,触发回应动机”“开展情境化、多轮次的自主提问,铺垫回应内容”“搭建多维度、... 详细信息

主动回应即关联已知、主动思考、回应输入的过程,是意义建构的前提条件。主动学习视域下促进主动回应的阅读教学可以通过“创设高关联、多模态的学习情境,触发回应动机”“开展情境化、多轮次的自主提问,铺垫回应内容”“搭建多维度、可视化的范例支架,挖掘回应深度”三个策略加以优化,以帮助学生深入参与和探索学习过程,实现知识向能力、能力向素养的转化。

关键词：主动学习主动回应高中英语阅读教学优化策略