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我与“光”的情结

作文新天地 2024年第26期 6-7页

作者：高诺亚浙江省江山市第二中学八(5)班

感谢这束光的出现，明朗、温暖，更要感谢这束光照进我的人生，照亮我的梦想。遇光“爸，我们是回老家吗？”我坐在汽车后排座位上，看着窗外后退的树，它们似乎都在和我说再见。“是呀！”爸爸笑着说，“现在导航多方便，去哪它都会带...

感谢这束光的出现，明朗、温暖，更要感谢这束光照进我的人生，照亮我的梦想。遇光“爸，我们是回老家吗？”我坐在汽车后排座位上，看着窗外后退的树，它们似乎都在和我说再见。“是呀！”爸爸笑着说，“现在导航多方便，去哪它都会带路。有了它就不会因为不认识路而发愁了。”

关键词：

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转换不同视角审题,打破思维定式解题

生物学教学 2024年第1期49卷 67-69页

作者：刘春生浙江省衢州市第二中学衢州324000

本文结合具体的审题解题实例,介绍了运用从局部到整体、静态到动态、聚集到离散、正向到逆向以及共性到个性的审题视角的切换,打破思维定式,更好地培育学生的科学思维素养。

关键词：审题视角思维定式科学思维高中生物学

学科育人视角下实践活动课的教学与思考——以“格点多边形的面积计算”为例

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中学数学教学参考 2024年第20期 18-20页

作者：毛群芳张玉龙浙江省锦绣江山外国语学校浙江省江山市第二中学

学科的本质是育人,学科实践是落实学科育人的具体路径。实践活动课是通过建模、探究、实验等路径来解决数学问题,对学生的观察、推理能力要求较高。针对"格点多边形的面积计算"一课时,让学生在探究格点多边形的面积计算方法时,经历实验... 详细信息

学科的本质是育人,学科实践是落实学科育人的具体路径。实践活动课是通过建模、探究、实验等路径来解决数学问题,对学生的观察、推理能力要求较高。针对"格点多边形的面积计算"一课时,让学生在探究格点多边形的面积计算方法时,经历实验、类比、归纳、猜想、验证、建模等过程,体验数学研究的基本步骤和基本方法,感悟化归、建模等数学思想,凸显实践活动课的育人功能。

关键词：学科育人实践活动课格点多边形

应用体验学习圈理论,构建中考复习的高效模式

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中学语文教学 2024年第3期 80-83页

作者：王美凤浙江省江山市新塘边初级中学 324112

库伯的体验学习圈理论,认为体验学习过程是由四个学习阶段构成的环形结构,包括具体体验、观察反思、抽象概括和主动检验。将该理论应用于中考复习,可构建高效复习模式:创设情境,任务驱动,具体体验;提出问题,展开对话,反思观察;深度讨论... 详细信息

库伯的体验学习圈理论,认为体验学习过程是由四个学习阶段构成的环形结构,包括具体体验、观察反思、抽象概括和主动检验。将该理论应用于中考复习,可构建高效复习模式:创设情境,任务驱动,具体体验;提出问题,展开对话,反思观察;深度讨论,抽象概括,具体表述;设新情境,主动检验,持续生长。

关键词：体验学习圈中考复习配角

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高内阻电池的电动势和内阻测量误差分析

物理教师 2024年第4期45卷 60-61,66页

作者：唐柏忠浙江余姚市第二中学浙江宁波315400

测量电池的电动势和内阻是高中物理的重要实验,新教材分别介绍了“伏安法”“伏阻法”和“安阻法”等方法.通过对各种测量水果电池电动势和内阻的方法进行误差分析,提出不同实验条件下应采用合适的实验方法.建议通过方法比较进行教学拓... 详细信息

测量电池的电动势和内阻是高中物理的重要实验,新教材分别介绍了“伏安法”“伏阻法”和“安阻法”等方法.通过对各种测量水果电池电动势和内阻的方法进行误差分析,提出不同实验条件下应采用合适的实验方法.建议通过方法比较进行教学拓展,培养学生解决实际物理问题的能力.

关键词：水果电池电动势内阻伏阻法安阻法误差分析

红色资源在思政课教学中的多维运用——以“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学为例

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思想政治课教学 2024年第4期4卷 38-41页

作者：张珩江苏省常州市第二中学

红色资源是中国共产党领导人民在争取民族独立和解放的长期革命实践中以及在社会主义革命、建设、改革实践中所形成的伟大精神及其载体,具有文化传承、道德示范、精神引领的重要功能。思政课教学中充分运用红色资源,有利于培养学生的爱... 详细信息

红色资源是中国共产党领导人民在争取民族独立和解放的长期革命实践中以及在社会主义革命、建设、改革实践中所形成的伟大精神及其载体,具有文化传承、道德示范、精神引领的重要功能。思政课教学中充分运用红色资源,有利于培养学生的爱国主义情感,使其传承红色基因,增强社会责任感,确立正确的政治方向,提高思想政治学科核心素养。

关键词：红色资源思政课教学多维运用

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例谈高中思政课表现性评价设计

思想政治课教学 2024年第9期 42-44页

作者：马超广东省湛江市第二中学

表现性评价是核心素养时代不可忽视的一种评价方式。表现性评价设计可分为聚焦学科大概念精准刻画评价目标、基于评价目标构建真实性表现任务、针对表现任务研制层级性评分规则三个环节。这三个环节环环相扣,可以使学生依托真实情境,参... 详细信息

表现性评价是核心素养时代不可忽视的一种评价方式。表现性评价设计可分为聚焦学科大概念精准刻画评价目标、基于评价目标构建真实性表现任务、针对表现任务研制层级性评分规则三个环节。这三个环节环环相扣,可以使学生依托真实情境,参照评分规则,完成挑战任务,建构概念理解,也可以使学生将“所知、所能、所成”外显,借此评判学习目标的达成情况。

关键词：表现性评价学科大概念评价目标表现任务评分规则

深度学习视阈下单元整体教学——以“晚清时期的内忧外患和救亡图存”为例

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现代教育 2024年第4期 40-46页

作者：张淇翔浙江省温岭市第二中学

深度学习与单元教学是提升教育教学质量的重要手段,深度学习是单元教学的目标指向,单元教学是深度学习的有效路径。本文以《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患和救亡图存”为例,尝试依据深度学习的理念进行单元整体教学,... 详细信息

深度学习与单元教学是提升教育教学质量的重要手段,深度学习是单元教学的目标指向,单元教学是深度学习的有效路径。本文以《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患和救亡图存”为例,尝试依据深度学习的理念进行单元整体教学,包括凝练单元主题、设定学习目标、构建学习任务和组织学习评价,能引导学生的学习走向深入。

关键词：深度学习历史教学单元教学

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指向深度学习的高中历史单元教学

中小学教材教学 2024年第4期 63-68页

作者：张淇翔方贤浙江省温岭市第二中学

深度学习与单元教学是提升教育教学质量的有力抓手,单元教学是深度学习的有效载体,深度学习是单元教学的目标指向。深度学习视域下的单元教学在学习目标层面,要从识记走向理解;在教学内容层面,要从孤立走向统整;在学习过程层面,要从“... 详细信息

深度学习与单元教学是提升教育教学质量的有力抓手,单元教学是深度学习的有效载体,深度学习是单元教学的目标指向。深度学习视域下的单元教学在学习目标层面,要从识记走向理解;在教学内容层面,要从孤立走向统整;在学习过程层面,要从“教师教”走向“学生学”;在评价层面,要从单一走向综合。而在具体的教学实践中,教师可立足教学内容和具体学情,提炼单元主题,重构学习板块;以问题作为引导,通过设计并回答问题,将学习目标具体化;设置系列学习活动,让学生自主获取、体验与建构知识体系;组织学习评价体系,给予学生连续且全面的反馈。

关键词：深度学习历史教学单元教学统编高中历史教材