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加强农村实用人才队伍建设为现代都市农业发展注入新活力——浙江省杭州市余杭区农村实用人才调查与思考

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农民科技培训 2013年第5期 16-18页

作者：汤秋浙江省杭州市余杭区农业广播电视学校

时代呼唤人才，人才推进事业。加快培育一批有文化、懂技术、会经营的新型职业农民，事关现代都市农业的发展、城乡区域统筹发展推进步伐以及社会主义新农村建设。

关键词：社会主义新农村建设实用人才人才队伍建设农业发展现代都市余杭区杭州市浙江省

系统思维在“生物与环境”模块中的教学应用——以“种群具有一定的特征”为例

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生物学教学 2024年第10期49卷 33-35页

作者：倪萍萍浙江省杭州市余杭区海辰中学杭州310000

系统思维是将对象作为一个系统来研究的一种思维方式。学生从学习细胞、个体过渡到种群时,建立系统思维有利于学习“生物与环境”模块。以“种群具有的特征”一节进行教学实践,通过联系细胞和个体,引出种群这个新的系统;基于“红草金鱼... 详细信息

系统思维是将对象作为一个系统来研究的一种思维方式。学生从学习细胞、个体过渡到种群时,建立系统思维有利于学习“生物与环境”模块。以“种群具有的特征”一节进行教学实践,通过联系细胞和个体,引出种群这个新的系统;基于“红草金鱼模拟标志重捕法”实验,从局部和整体去分析系统;利用课外资料,总结种群系统的特征;分析个体特征,对比剖析种群系统的特征。充分渗透系统思维,发展学生核心素养。

关键词：系统思维种群特征标志重捕法核心素养

指向“教——学—评”一致的整本书读评单设计

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语文建设 2024年第20期 40-44页

作者：朱红浙江省杭州市余杭区五常小学

读评单是依据“教—学—评”一致的理念，在整本书阅读中对阅读记录单、教师指导、阅读评估进行整合的一种阅读任务单。读评单的设计使阅读素养的形成和发展过程显性化，有利于教师有针对性地对学生的阅读行为和过程进行分析和指导，有... 详细信息

读评单是依据“教—学—评”一致的理念，在整本书阅读中对阅读记录单、教师指导、阅读评估进行整合的一种阅读任务单。读评单的设计使阅读素养的形成和发展过程显性化，有利于教师有针对性地对学生的阅读行为和过程进行分析和指导，有利于学生持续、有章法地阅读整本书，以达到以评促读的目的，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：整本书阅读 “教—学—评”一致读评单

“千万工程”发展实践与思考——以浙江省杭州市余杭区创建未来乡村经验为例

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中国乡村振兴 2024年第14期 79-80页

作者：李永章四川省广元市农业农村局党组浙江省杭州市余杭区农业农村局

为持续深化“干村示范、万村整治”工程,加快促进农民农村共同富裕,近年来,浙江省杭州市余杭区坚持以人本化、生态化、数字化为建设方向,以原乡人、归乡人、新乡人为建设主体,以造场景、造邻里、造产业为建设途径,以有人来、有活干、有... 详细信息

为持续深化“干村示范、万村整治”工程,加快促进农民农村共同富裕,近年来,浙江省杭州市余杭区坚持以人本化、生态化、数字化为建设方向,以原乡人、归乡人、新乡人为建设主体,以造场景、造邻里、造产业为建设途径,以有人来、有活干、有钱赚为建设定位,以乡土味、乡亲味、乡愁味为建设特色,本着“缺什么补什么、需要什么就建什么”的原则,着力构建引领数字生活体验、呈现未来元素、彰显江南韵味的乡村新社区,奋力打造中国式现代化宜居宜业和美乡村。

关键词：中国式现代化原乡人人本化生态化杭州市余杭区生活体验乡土味实践与思考

鱼蛋白作为激发剂促进还田秸秆腐解和有机碳在土壤中积累

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植物营养与肥料学报 2024年第1期30卷 74-86页

作者：刘心雨黄程鹏姜培坤陈瑾徐秋芳浙江农林大学环境与资源学院浙江杭州311300 浙江省桐乡市农业农村局浙江桐乡314500

[目的]秸秆还田量影响秸秆腐解、后茬作物生长和温室气体排放。研究不同秸秆还田量下,利用鱼蛋白作为激发剂促进秸秆分解、提高土壤有机碳积累的效果,为秸秆和鱼蛋白资源的合理高效利用提供理论依据。[方法]采用室内培养试验方法,设置... 详细信息

[目的]秸秆还田量影响秸秆腐解、后茬作物生长和温室气体排放。研究不同秸秆还田量下,利用鱼蛋白作为激发剂促进秸秆分解、提高土壤有机碳积累的效果,为秸秆和鱼蛋白资源的合理高效利用提供理论依据。[方法]采用室内培养试验方法,设置秸秆还田量、有机激发剂种类及其在总激发剂中的占比3个因素。秸秆还田量包括适量(7500 kg/hm^(2))和高量(10500 kg/hm^(2))两个水平;供试有机激发剂包括猪粪、鱼蛋白;猪粪、鱼蛋白激发剂添加量占尿素氮量的比例分别为50%、100%(分别记为P50、F50、P100、F100),以两个秸秆还田量不添加激发剂处理为对照,共10个处理。激发剂总量按照调节投入秸秆碳氮比为35:1所需要的氮量计算,其中50%和100%的氮量由猪粪、鱼蛋白提供,培养期为60天。培养期间测定CO_(2)和N_(2)O排放速率及累计排放量。培养结束时,测定土壤养分含量、细菌和真菌丰度以及酶活性。[结果]高量秸秆还田虽然可增加土壤中有机碳的积累,但土壤CO_(2)排放量以及单位输入碳的排放量均高于适量秸秆还田土壤。培养前13天,高量和适量秸秆还田的累计CO_(2)排放量占总排放量的40%以上,以F50处理排放量最高。P50和F50处理适量和高量秸秆还田土壤CO_(2)排放总量低于P100和F100处理,而N_(2)O排放正好相反,P50和F50处理土壤有机碳积累也高于P100和F100处理。适量秸秆还田条件下,F50处理的CO_(2)排放速率和N_(2)O排放总量均高于P50;而CO_(2)排放总量显著低于P50,土壤中有机碳积累量显著高于P50处理。适量秸秆还田土壤细菌和真菌丰度总体高于高量秸秆还田土壤;P50和F50处理土壤酶活性总体高于激发剂100%添加处理,F50处理的效果优于P50处理。[结论]高量秸秆还田显著增加CO_(2)排放总量,降低单位碳投入量的土壤有机碳积累量。适量秸秆还田(7500 kg/hm^(2))条件下,以鱼蛋白提供调节碳氮比所需氮量的50%处理较传统猪粪处理可显著提高早期CO_(2)排放速率,降低CO_(2)排放总量,提升土壤有机碳积累量,因此,可作为提高还田秸秆腐解的有效措施。

关键词：秸秆还田碳氮比激发剂碳积累温室气体排放

聚焦农民农村“扩中”“提低”路径加快共同富裕征程

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新农村 2024年第6期 9-11页

作者：程丽敏浙江省杭州市临安区农业农村局

党的二十大报告指出：“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”。为高质量发展建设共同富裕示范区，浙江省发布了《推进农民农村“扩中”“提低”工程方案》，力争到2025年，实现农村家庭年可支配收入10万～50万元群体比例达到80%,2...

党的二十大报告指出：“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”。为高质量发展建设共同富裕示范区，浙江省发布了《推进农民农村“扩中”“提低”工程方案》，力争到2025年，实现农村家庭年可支配收入10万～50万元群体比例达到80%,20万～60万元群体比例达到40%，形成以中等收入农民群体为主体的橄榄型农村社会结构。如何找准农民农村“扩中”“提低”路径，加快共同富裕征程，值得研究和探讨

关键词：

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借助学术期利促进教师专业发展的有效路径

中小学外语教学 2024年第9期47卷 11-16页

作者：鲁周焕浙江省杭州市余杭高级中学

教师专业发展既是教师自身提高专业素养的必由之路,也是新课标理念有效转化并落地日常教学、发展学生核心素养的必然要求。本文在梳理学术期刊和教师专业发展相关文献的基础上,从丰富理论知识、提升实践水平、培养学术能力和认同职业价... 详细信息

教师专业发展既是教师自身提高专业素养的必由之路,也是新课标理念有效转化并落地日常教学、发展学生核心素养的必然要求。本文在梳理学术期刊和教师专业发展相关文献的基础上,从丰富理论知识、提升实践水平、培养学术能力和认同职业价值四方面阐述了教师如何借助学术期刊促进专业发展,旨在提升教师专业素养。

关键词：学术期刊专业发展教师发展

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中小学校存货管理问题的研究

中国农业会计 2024年第1期34卷 71-73页

作者：马丽萍浙江省杭州市余杭区教育局

存货是中小学校进行日常教学活动的重要物资保障,目前公用经费中办公用品及各类耗材的支出占了很大比例,但学校的存货管理缺乏制度,账务处理流程还存在不规范的地方。本文从中小学校存货管理的现状入手,分析学校存在存货采购环节缺乏预... 详细信息

存货是中小学校进行日常教学活动的重要物资保障,目前公用经费中办公用品及各类耗材的支出占了很大比例,但学校的存货管理缺乏制度,账务处理流程还存在不规范的地方。本文从中小学校存货管理的现状入手,分析学校存在存货采购环节缺乏预算管理,存货使用环节缺乏动态管理,存货处置环节被忽视,账务处理不规范等问题。本文通过梳理中小学校存货日常管理流程,提出中小学校在存货采购、使用和保管、处置及账务处理环节中存在的风险,并提出通过进行预算管理、加强采购控制、提高存货领用的规范要求、严格控制存货处置环节的损耗、规范存货会计处理等建议,制定并完善存货日常管理制度,规范存货管理,建立有效的内控机制,减少浪费,降低财务风险,提升财政资金使用效率。

关键词：中小学校存货内控管理

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利用读者立场促进意义建构的阅读教学实践

中小学外语教学 2024年第17期47卷 7-13页

作者：鲁周焕张晓东浙江省杭州市余杭高级中学

阅读是一个建构意义的动态过程。读者要在一定的社会文化语境下通过与文本、自我和世界的多重互动来理解、修正和生成意义。本文在梳理意义建构和读者立场文献的基础上,论证了利用读者立场促进意义建构的可行性,并结合课堂实例阐述了如... 详细信息

阅读是一个建构意义的动态过程。读者要在一定的社会文化语境下通过与文本、自我和世界的多重互动来理解、修正和生成意义。本文在梳理意义建构和读者立场文献的基础上,论证了利用读者立场促进意义建构的可行性,并结合课堂实例阐述了如何借助字面上立场、阐释性立场、批判性立场和个性化立场等来建构文本的字面意义、主题意义和读者意义,旨在培养学生自主和深度阅读的能力。

关键词：读者立场意义意义建构阅读教学