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以三张课表提高学校课程实施质量

中国教师 2024年第7期 111-113页

作者：曾宣伟浙江省杭州市上城区教育学院

课表是学校课程实施与管理最直观的“表象”，好的课表是学校高质量育人实践的“施工图”。但是，目前一张周课表模式难以适应新课程方案要求。新课程方案将劳动、综合实践活动、地方课程与校本课程设置为统筹课时，占总课时14%～18%，...

课表是学校课程实施与管理最直观的“表象”，好的课表是学校高质量育人实践的“施工图”。但是，目前一张周课表模式难以适应新课程方案要求。新课程方案将劳动、综合实践活动、地方课程与校本课程设置为统筹课时，占总课时14%～18%，大致相当于每周三四节，而很多地方要求周课表要体现“开齐开足”，设置劳动、综合实践活动、班队课、地方课程、校本课程及心理健康六门“课”，那么无论怎么排都难以“符合规定”。这种“周课表”思维模式严重影响学校课程的高质量实施。从国家、地方与校本三类课程的性质、功能出发，编制更真实、更实用、更合理的课表，具有重要的现实意义。

关键词：

让“评价研究”的过程成为“教师研修”的过程

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小学教学研究 2024年第6期 16-19页

作者：潘红娟浙江省杭州市上城区教育学院

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导... 详细信息

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。

关键词：小学数学教学评价教师研修以评促教

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嵌入评价任务的阅读教学活动改进

小学语文教学 2024年第1期 34-37页

作者：汤亚梅浙江杭州市上城区教育学院

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长期以来,小学语文传统的教学设计思路始终是这样的环节:教学目标、教学内容、教学活动。

关键词：过程性评价课堂教学评价小学语文选择评价评价工具评价任务阅读教学活动教学设计思路

让学习深入发生——初中语文学科项目化情境设计优化策略

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语文教学通讯 2024年第14期 59-62页

作者：叶晓峰杭州市上城区教育学院浙江杭州310009

针对初中语文学科项目化设计中存在的虚假情境、雷同情境等导致的学生学习兴趣渐失、核心知识边缘化、项目成果虚幻化等问题,从学科项目化学习的情境入手,提出强化情境的驱动性、确保情境的真实性、挖掘情境的独特性、立足情境的生活性... 详细信息

针对初中语文学科项目化设计中存在的虚假情境、雷同情境等导致的学生学习兴趣渐失、核心知识边缘化、项目成果虚幻化等问题,从学科项目化学习的情境入手,提出强化情境的驱动性、确保情境的真实性、挖掘情境的独特性、立足情境的生活性等优化策略,并通过案例的优化演示加以阐释,使学科项目化真正有益于深入学习的发生,真实提高学生在生活中创造性解决问题的能力。

关键词：课堂教学学科项目化情境设计优化策略

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素养立意的诵读类学习活动设计

中学语文教学参考 2024年第18期 37-39,F0002页

作者：孔晓玲杭州市上城区教育学院浙江杭州310002

通过对比分析传统诵读活动和素养立意的诵读类学习活动,总结了素养立意的诵读类学习活动综合性、情境性、差异性的特征,并基于日常教学实践,归纳提炼了素养立意的诵读类学习活动四大设计策略:系统性架构,建设诵读类学习活动课程体系;项... 详细信息

通过对比分析传统诵读活动和素养立意的诵读类学习活动,总结了素养立意的诵读类学习活动综合性、情境性、差异性的特征,并基于日常教学实践,归纳提炼了素养立意的诵读类学习活动四大设计策略:系统性架构,建设诵读类学习活动课程体系;项目化设计,打造诵读类学习活动任务情境;课内外结合,拓展诵读类学习活动内容资源;信息化助力,加强技术工具的深度应用融合等。

关键词：学科核心素养诵读类学习活动设计策略

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初中语文依标命题的原则与策略

中学语文教学参考 2024年第2期 10-14页

作者：朱奕晴杭州市上城区教育学院浙江杭州310009

依据课程标准科学命题,提升命题质量,是深化新一轮课程改革的必然要求。依标命题应坚持素养导向,科学设计命题框架,全面体现课程理念,严格依据学业质量标准,以确保符合学科命题规范。在命题实践中,要注意设计合宜的情境任务、加强材料... 详细信息

依据课程标准科学命题,提升命题质量,是深化新一轮课程改革的必然要求。依标命题应坚持素养导向,科学设计命题框架,全面体现课程理念,严格依据学业质量标准,以确保符合学科命题规范。在命题实践中,要注意设计合宜的情境任务、加强材料的选择运用、关注知识的整合建构、导向试题的开放探究、制定合理的评分标准等,积极探索依标命题的落地策略,以有效考查学生的素养水平。

关键词：依标命题课程理念学业质量情境任务开放探究

体育课堂“教学内容结构化”的思考——以水平四（九年级）《篮球快攻战术的练习方法：长传快攻》一课为例

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中国学校体育 2024年第2期 9-11页

作者：莫豪庆项金忠浙江省杭州市上城区教育学院浙江省杭州市采荷实验学校

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]提出“教师应根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个...

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]提出“教师应根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力。”

关键词：

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“学校大脑”:推动智慧学习的教育变革

全球教育展望 2024年第4期53卷 149-160页

作者：饶美红陆韵金敏徐国鉴浙江大学教育学院杭州310058 浙江省杭州市建兰中学杭州310002

用数据推动智慧学习,是学校走向现代化的必然选择。杭州市建兰中学在院士领衔的专家指导下,自主研发了全国首个“学校大脑”,提出“让学校更会思考”的核心理念,让数据联通、流动和赋能育人,构建了以促进学生自主学习为宗旨的数字化育... 详细信息

用数据推动智慧学习,是学校走向现代化的必然选择。杭州市建兰中学在院士领衔的专家指导下,自主研发了全国首个“学校大脑”,提出“让学校更会思考”的核心理念,让数据联通、流动和赋能育人,构建了以促进学生自主学习为宗旨的数字化育人模式,为学校高质量发展注入智慧动力。该项成果内容包括:一是通过个人数据采集形成“学生画像”,找到每个学生的生长点,形成自主发展的“成长报告”,指导学生自主学习;二是基于数据沉淀分析,关注学生的不同学习诉求,构建精准助学课堂,实施更高水平的因材施教;三是利用辅助学生学习的“书童”系统,推送个性化作业,推进基于数据化行为表现的评价改革,推动学生五育全面发展;四是依据学生“成长报告”和选课数据分析,开发定制化的“亮彩”校本课程,促进学生兴趣爱好的多元发展。该成果促进学校宏观审视、创新管理、优化迭代,培养学生的创新精神和实践能力,使学生更会思考,真正实现学习方式变革,将立德树人落实在教育教学的全过程。

关键词：学校大脑智慧学习教育变革

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初中数学课堂“微项目学习”初探

中学数学 2024年第10期 49-51页

作者：李晓苗易良斌杭州云谷学校杭州市上城区教育学院

本文中借助案例阐述了在课堂教学中如何设计和开展微项目学习.同时，还提出了关于微项目学习的几点思考，包括为何开展微项目学习、微项目学习发生需把握教学时机和重视研究问题以及微项目学习再开发和项目学习再认识，将项目学习融入... 详细信息

本文中借助案例阐述了在课堂教学中如何设计和开展微项目学习.同时，还提出了关于微项目学习的几点思考，包括为何开展微项目学习、微项目学习发生需把握教学时机和重视研究问题以及微项目学习再开发和项目学习再认识，将项目学习融入初中数学课堂，让更多的学生沉浸于项目学习，爱上数学学习.

关键词：微项目学习初中数学课堂