检索结果-南通市图书馆

听说整合教学中指向主题意义探究的情境链设计

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中小学英语教学与研究 2024年第1期 49-54页

作者：杨妙浙江省丽水市实验学校

在听说整合教学中,适切的情境链对主题意义的探究有重要意义。本文探讨了情境链设计的路径,即:架构单元主题图式,创设单元横向情境链;依托英语学习活动观,推进课时纵向情境链;围绕具体评价标准,设置课时环形情境链。借助情境链,学生在... 详细信息

在听说整合教学中,适切的情境链对主题意义的探究有重要意义。本文探讨了情境链设计的路径,即:架构单元主题图式,创设单元横向情境链;依托英语学习活动观,推进课时纵向情境链;围绕具体评价标准,设置课时环形情境链。借助情境链,学生在听说整合教学中通过情境体验,完成语言实践任务,体悟单元主题意义,学会如何做事,体会如何做人。

关键词：听说整合情境链主题意义

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往事回忆与品味篇

作文新天地 2024年第14期 34-37页

作者：童红霞浙江省宁波市东海实验学校

新闻传递近年来，随着文旅消费“旺起来”，传统文化“潮起来”，打卡博物馆成了假期“顶流”。从故宫到国博，从陕西历史博物馆到河南博物院，从湖北省博物馆到良渚遗址，从马王堆到三星堆……前往参观、研学的人络绎不绝，很多博物馆...

新闻传递近年来，随着文旅消费“旺起来”，传统文化“潮起来”，打卡博物馆成了假期“顶流”。从故宫到国博，从陕西历史博物馆到河南博物院，从湖北省博物馆到良渚遗址，从马王堆到三星堆……前往参观、研学的人络绎不绝，很多博物馆甚至一票难求。

关键词：

聚焦“教—学—评”一体化的古典名著教学实施策略——以统编教材五年级下册第二单元《红楼春趣》为例

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小学语文教师 2024年第1期 44-46页

作者：朱英英浙江省宁波市朝晖实验学校

统编教材五年级下册第二单元《红楼春趣》一文，选自《红楼梦》第七十回结尾，是一篇教学难度较大的课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式...

统编教材五年级下册第二单元《红楼春趣》一文，选自《红楼梦》第七十回结尾，是一篇教学难度较大的课文。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。本文从评价目标、内容、方式、工具等方面，探索立足单元整体落实单篇课文“教—学—评”一体化的实施策略。

关键词：

贯穿表现性评价促进阅读速度提高——五上《将相和》教学

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小学教学设计 2024年第25期 63-65页

作者：朱英英浙江省宁波市鄞州区朝晖实验学校

【学习目标】1.在“集中注意力,不回读”的基础上,学习“连词成句地读”,不断提高阅读速度。2.边读边理解课文内容,借助小标题等梳理故事情节,概括课文主要内容。3.通过小组合作,结合“完璧归赵”“混池会面”“负荆请罪”三个故事,借... 详细信息

【学习目标】1.在“集中注意力,不回读”的基础上,学习“连词成句地读”,不断提高阅读速度。2.边读边理解课文内容,借助小标题等梳理故事情节,概括课文主要内容。3.通过小组合作,结合“完璧归赵”“混池会面”“负荆请罪”三个故事,借助图表找相似处,提炼蔺相如、廉颇的品质,感受秦王的人物形象,对三个人物进行个性化评析。

关键词：表现性评价小组合作集中注意力蔺相如廉颇小标题提高阅读速度人物形象

优化学习过程丰富语言实践——三年级下册《赵州桥》课堂实录及反思

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教学月刊（小学版）（语文） 2024年第3期 19-22页

作者：沈静浙江省宁波市北仑区小港实验学校

【课堂实录】一、创设情境,导入新课(课前播放介绍中国四大古桥的短视频,生交流感受)生:我觉得我们的古人很有智慧。生:古人创造的桥有很多。师:是的,这些桥都具有悠久的历史。这一节课,我们一起走近中国四大古桥之一的赵州桥,边阅读课... 详细信息

【课堂实录】一、创设情境,导入新课(课前播放介绍中国四大古桥的短视频,生交流感受)生:我觉得我们的古人很有智慧。生:古人创造的桥有很多。师:是的,这些桥都具有悠久的历史。这一节课,我们一起走近中国四大古桥之一的赵州桥,边阅读课文边为它制作一张名片,让更多人了解它。

关键词：语言实践短视频赵州桥课堂实录阅读课文导入新课创设情境古桥

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巧设悬念，引人入胜

作文新天地 2024年第26期 42-49页

作者：王静静浙江省宁波市江北区甬江实验学校

悬念，作为一种写作技法，一般指作者精心设置疑窦和矛盾，以激发读者阅读兴趣的艺术手段。巧妙设置悬念，可以让一件平凡的小事波澜起伏、扣人心弦。如统编教材七年级下册课文《驿路梨花》，文章一开始围绕谁是小茅屋的主人设置悬念：...

悬念，作为一种写作技法，一般指作者精心设置疑窦和矛盾，以激发读者阅读兴趣的艺术手段。巧妙设置悬念，可以让一件平凡的小事波澜起伏、扣人心弦。如统编教材七年级下册课文《驿路梨花》，文章一开始围绕谁是小茅屋的主人设置悬念：“我们”正焦急时发现小茅屋，屋内没有灯，也没有人。“我们”发出疑问：这是什么人的房子呢？这样既引起读者的好奇，又推动情节发展。悬念的设置既要出人意料，又要合乎情理，从而加强作品的艺术感染力。

关键词：

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指向学生自主学习的语文导航式评价

教学与管理 2024年第5期 68-71页

作者：蒋清锋浙江省平湖市黄姑实验学校

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习。语文课堂教学评价要从“评价学习结果”向“在学习中评价”转变,还需要解答诸多问题,尤其是要在评价主体、评价内容和评价方式上下功夫。导航... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习。语文课堂教学评价要从“评价学习结果”向“在学习中评价”转变,还需要解答诸多问题,尤其是要在评价主体、评价内容和评价方式上下功夫。导航式评价秉承学生即评价主体,评价即学习过程,结果即学习路径的学习逻辑,引导学生自主设定评价目标,以评价方向明确学习目标;自主制定评价量表,以评价指标促进学习过程;自主分享学习成果,以评价结果优化学习路径,从而转变师生学教方式,提升学生核心素养。

关键词：导航式评价自主学习语文课程